最新卖火柴的小女孩教学设计(A4)汇编.doc

卖火柴的小女孩（教学设计）凤台县城关中心学校 语文学科 夏茂玉设计理念以全面提高学生的语文素养为根本目的，以正确把握语文教学的人文性和实践性为前提，以自主、合作、探究的学习方式为基本的教学策略，以开放课堂、自由表达为保证，提高学生的综合素质。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，通过认真钻研教材，并结合自身的教学风格，我认为，这篇童话得通过情境的创设和课堂的开放，通过对重点句子的反复研读，通过对文中幻想与现实的句子的感情朗读，通过联系实际、合理想像等多种手段，带领学生进入文本，体味语言，体悟人物的情感，达到与小女孩、安徒生，甚至是与自己对话的目的，激发学生对现实美好幸福生活的珍惜与追求。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。教学重点通过幻想与现实的对比，感受小女孩悲惨的命运，激发学生的同情心。教学难点理解含义深刻的句子。由对小女孩命运的同情想开到对美好生活的珍惜和追求。教法与学法教无定法，学无定法，关键在于得法本节课主要采用：情境法，启发法，讨论法，感情朗读法，自主、合作、探究法等。教材分析这篇课文是“世界童话之王”安徒生的一篇童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情和对黑暗的旧社会的无比愤恨。课文的重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈而鲜明的对比，更衬托出小女孩的现实可怜和命运的悲惨。课文的难点是两句含义深刻的话。一句是：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”一句是：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这两句的理解，可引导学生联系前文让学生明白，小女孩已经在美妙的幻觉中死去；小女孩活着就只有寒冷、饥饿和痛苦，死了就没有寒冷、饥饿和痛苦了，也就幸福了。从中引导学生感受作者压抑心头的满腔悲愤和对穷苦人民寄予的深切同情。基于现实的合理而丰富的想象和多用度的对比是这篇童话的两大写作特点，也算是本文的难点。所以，须在精心设计的教学过程中让学生去领悟。学情分析六年级的学生已经有了一定的阅读能力，他们基本上能透过语言文字去深入领会课文内容，领悟作者的情感。所以，在教学过程中我们要做的是要大胆放手，让大多数学生充分参与到与文本、与作者的对话当中去，在理解、悟读的基础上，加强情感的体验，培养学生健康的情感和树立正确的价值观。教具准备多媒体课件；音乐光盘。课时安排第二课时。教学过程一、创设情境，感受“不幸”师：这节课我们继续跟随安徒生，走进他的童话世界。（师板书课题：卖火柴的小女孩，生齐读课题）。师：首先，请同学们默读、感悟 “卖火柴”这部分内容。（板书：卖火柴。学生默读、感悟第一段“卖火柴”。）师：请提出你们不太明白的问题，大家共同讨论解决。（学生自由举手提问，师生互动交流）重点问题引导，互动学习：1、大年夜，天快黑了，小女孩为什么还要在街头卖火柴？从中可以看出这是一个怎样的小女孩？她的现实生活怎样？（学生自由举手发言，老师相机肯定“可怜”，并板书：残酷现实。）2、从哪些地方可以看出小女孩“可怜”？（学生浏览课文，找、画，老师指名读，适时指导感情朗读。） 大年夜光头、赤脚叫卖火柴 不敢回家，家里跟街上一样冷 无人关爱，受人欺凌 饥寒交迫师：你们从小女孩可怜的现实生活中能体会到作者的思想感情吗？（同情）。你也有同感吗？据说安徒生在写这篇童话的时候，稿纸都被滴落的泪水浸湿了。你们流泪了吗？不过，当你们看了下面的短片儿，一切就都明白了（播放动漫课件“卖火柴”。）（学生观看课件“卖火柴”）师：同学们，我已经看到许多同学泪光闪闪，有的已经泣不成声了。多么深沉的情感啊！你们想说些什么吗？说出来吧，会好受些。（学生自由举手发言，说出内心的感受。）师：就让我们带着晶莹的泪花，用一颗同情的心来感受“卖火柴”吧！（学生入情入境感情朗读第一段内容教师指导，可范读描述小女孩“可怜”的语句播放音乐汉宫秋月，全班感情练读。）【设计意图：借助多媒体课件创设情境，将学生的情感带进文本，带到卖火柴小女孩身边，在真实特定的场景里感受人物形象和情感，使学生心动情发，见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣寓“情”于“境”。在悟读的基础上，再加上配乐感情朗读，情境交融，感同身受，分明学生自己就是那个光头、赤脚在大街上叫卖火柴而无人问津的饥寒交迫的小女孩。】二、品读幻想，体味“幸福”师：听了同学们的感情朗读，我真的感受到了卖火柴小女孩可怜的身世和同学们给予她的无限的同情。可怜的小女孩又冷又饿了一整天，此时她蜷缩在墙角里，敢从成把的火柴里抽出一根擦燃了，来取取暖吗？下面就请同学们默读课文第57自然段，看看小女孩都看到了哪些美丽的东西？1、学生默读第57自然段，分组讨论交流；教师来回参与小组讨论，但不作过多点拨。2、师生互动交流：师：在这四次擦燃火柴的亮光里（边说边板书：擦燃火柴），小女孩都看到了哪些美丽的东西？此时的小女孩幸福吗？（老师投放文字表格课件。）第几次擦燃火柴看到了什么说 明 了 什 么一温暖的火炉寒冷 渴望得到温暖二喷香的烤鹅饥饿 渴望得到食物三美丽的圣诞树孤独 渴望得到欢乐四慈爱的奶奶缺少关爱 渴望得到疼爱五a) 让学生上台填写。b) 指导感情朗读。（对小女孩来说，那美好的幻象就像真的一样令她满足，因此在朗读的时候语气要稍带惊喜，以体现景象的美好。）师：看到暖和的火炉（指表格内容）让寒冷的小女孩幸福，看到喷香的烤鹅让饥饿的小女孩幸福，看到美丽的圣诞树让孤独的小女孩幸福，看到慈爱的奶奶让缺少关爱的小女孩幸福为了留住奶奶，小女孩是怎么“叫”的？(播放动漫课件:“慈爱的奶奶”。学生观看感受。)（触景生情，指名读第10自然段，读出小女孩孤苦无依，渴望得到关爱，渴望留住奶奶的急切而可怜的心情。若学生读得不够到位，可以范读。我相信，我的声情并茂会让学生声泪俱下。然后，再让学生练读，以读促情，情境交融。）师：为了留住奶奶，小女孩又是怎么“做”的？她又为什么要这样做呢？第几次擦燃火柴看到了什么说 明 了 什 么一温暖的火炉1(×) DIC属于基本病理过程。寒冷 渴望得到温暖二喷香的烤鹅饥饿 渴望得到食物三美丽的圣诞树孤独 渴望得到欢乐要求：四慈爱的奶奶缺少关爱 渴望得到疼爱五一起飞走了22关于DIC的治疗，下列哪一项治疗原则是正确的？非常痛苦 渴望得到幸福（学生读第11自然段：第五次擦燃火柴。“赶紧”。“要把奶奶留住”。老师适时让学生填表，完成第五次擦燃火柴的内容。）B维蛋白原 E组织因子师：就让我们一起来感受一下“慈爱的奶奶”出现在小女孩幻觉里的动人情景吧。A.详细设计、编码、系统测试、系统安装和新旧系统转换（播放动漫课件：“留住奶奶”，学生观看。）“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”师：知道我想说什么吗？从你们闪闪的泪光里，我看到了伤心、同情和善良，也看到了幸福。（老师动情自语，感情背读重点句，并投放文字课件）师：我想听听你们是怎么理解这句话的？5激活的凝血因子 a与组织因子（TF）复合物可激活（学生自由发言、感悟，老师适时启发，让学生明白：小女孩怀着美好的幻想离开了人世；文字凄美，意境悲凉。）师：你们能把这些感情读出来吗？好，承接上文，我来起个头：“奶奶！小女孩叫起来”（学生感情齐读，老师指导，学生再读。）【设计意图：在娓娓亲切的启发下，在自主、合作的探讨中，在感同身受的朗读里让“三维目标”于不知不觉中，于潜移默化里得到落实，丰富学生的语感，将教学推向高潮。】三、深思“幸福”，强化“不幸”师：多么美好的幻想啊！（老师板书：美好幻想）二、多项选择题(本题型共6小题，每小题2分，共12分。每小题均有多个正确答案，请从每小题的备选答案中选出你认为正确的答案，在答题 卡相应位置上用2B铅笔填涂相应的答案代码。每小题所有答案选择正确的得分；不答、错答、漏答均不得分。涉及计算的，如有小数，保留两位小数，两位小数后 四舍五入。答案写在试题卷上无效。)师：小女孩幻想的没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的生活她得到了吗？能得到吗？（学生：没有。不能。幻想就是幻想，它不能变成现实！）要求：师：那小女孩现实的结局是怎样的呢？借：盈余公积 50（学生回答，老师相机板书：冻死街头 悲惨结局）师：你们从小女孩死了脸上仍带着微笑，手里仍握着烧过了的火柴梗体会到了什么？a)b) 甲公司对丙公司投资后续计量采用权益法核算，因为甲公司取得丙公司20%有表决权股份后，派出一名代表作为丙公司董事会成员，参与丙公司的生产经营决策，那么就是对丙公司具有重大影响，所以要采用权益法进行后续计量。投放图片：“微笑”。a) 生读第11自然段，分组讨论，理解内容，体会情感。b) 然后自由发言。老师适时抓住“微笑、”“大年夜”、“太阳”、“握着”等词带领学生体会作者以笑写泪，以温暖写悲凉的对此、反衬的表达方法，体会小女孩“微笑”中的苦味，激发学生与作者情感产生共鸣，强烈鞭挞资本主义制度的罪恶。）c) 指导感情朗读这一自然段。整体语调低沉悲哀，语速缓慢，情感、气氛凄美。师：可怜的小女孩冻死在旧年的大年夜，然而谁也不知道（学生接读重点句，老师投文字课件。）“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”师：句中的两个“幸福”怎么理解？（学生自由发言，老师适时肯定并抓住“谁也不知道”、“曾经”等词来领悟：小女孩临死时是在种种美好的幻觉中度过的，是幸福的；她死了就没有寒冷、饥饿和痛苦了，就彻底幸福了。）师：透过这两个“幸福”，你们感受到了什么？（学生合作交流，发言，老师肯定加强，让学生透过这两个“幸福”，进一步感受作者压抑心头的满腔悲愤，感受作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满和愤恨，并相机板书：同情 愤恨）师：火柴一次次熄灭，小女孩又一次次点燃，点燃的仅仅是火柴吗？（让更多的学生参与发言，好的答案，老师肯定加强：是希望，快乐，幸福，憧憬，追求）师：小女孩一次次点燃火柴，火柴又一次次熄灭，熄灭的仅仅是火柴吗？（课堂气氛应该是高潮迭起，老师可边倾听边肯定加强：是希望，快乐，幸福）师：那不灭的又是什么？该灭的又是什么？（学生应该是感情汹涌，情不自禁，老师推波助澜肯定加强：不灭的是人类对幸福的永恒追求！该灭的是黑暗的社会制度！）【设计意图：在学生与文本、与作者、与自己的对话中，在生与生、生与师的平等交流中，在入情入境的朗读里，在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的语感，让学生得到情感的体验和能力的发展，并让学生领悟文章丰富的想象和鲜明的对比等表达方法。突出重点，突破难点。】四、总结拓展，情感升华师：作者安徒生立足于现实生活，展开合理想像，塑造了卖火柴的小女孩这一典型的人物形象，通过美好的幻想与残酷的现实（指板书）的鲜明的对比，深刻地揭露了资本主义制度的罪恶，表达了自己对小女孩的悲惨遭遇的深切同情。正是由于这些基于现实的合理想象，才使得这个童话故事凄美动人，百读不厌。（稍作停顿，意味深长地）和卖火柴的小女孩相比，我们拥有一个什么样的童年呢？（稍作停顿，让学生对比思考）假如卖火柴的小女孩来到了我们中间，你们会说些什么呢？又会做些什么呢？（稍作停顿，让学生思考一下）回家以后，请拿起你们动情的笔，用晶莹的泪水书写出你们最真实的感受和想法吧！【设计意图：引领学生走出文本想开去，拓展泛化，升华童话主题，升华学生情感，拓宽学生视野，写作实践，积累运用，综合提高。】板书设计：卖火柴的小女孩 卖火柴残酷现实 擦燃火柴美好幻想 同情、愤恨 冻死街头悲惨结局教学反思安徒生的童话卖火柴的小女孩可以说家喻户晓。一个多世纪以来,一直启发、感化着世界各地的人们为追求幸福、美好的生活而团结协作，互帮互助，同情弱者，憎恶邪恶。把这篇凄美动人、感人致深的童话搬进课堂，让千千万万儿童感受它的内容与情感，感受作者的善良、忧郁与悲愤，激发学生善待生命、追求幸福，是我们教育工作者义不容辞的责任。同时，追求幸福美好的生活，也人类生存的永恒主题。本课时多媒体课件的情境创设，会让学生身临其境，视景生情，使课堂充满生命的活力和情感的宣泄。开放的课堂为学生自主学习创造了自由空间，给学生提供了自由表达和情感体验的平台。在民主、平等、宽松、和谐的互动交流中体验生命的价值，建构高尚的灵魂，使课堂高潮迭起，感情奔涌，活力四射。可惜，一天只有二十四小时，生命只有一次，否则，我会精心设计教育的每一天、每一时、每一分，每一本、每一篇、每一段，用有限的生命去做无限的事业！