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小学英语阅读教学课堂实效性探究江西省萍乡市莲花县城厢小学 李娟【摘要】：本文以I have a pen pal为例，提出了小学英语阅读教学过程中常见的问题，并对这些问题进行了具体细致的分析，并结合日常教学中的经验和感悟提出了有效的对策，从而达到提高课堂教学实效的目的。【关键词】：阅读教学 任务链设计 语法教学 语言输出阅读是儿童学习、认识周围世界的主要途径，可以丰富知识、促进智力，并获得情感、社会性等方面的发展。而且阅读可以提高学生语言的输入量，提高学生的语言表达能力，为今后的说打下一个很好的基础。在小学阶段，阅读教学的主要教学目标是激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，让他们能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧和学习策略，为培养阅读能力打下基础。义务教育英语新课程标准（2011年版）颁布以来，小学英语阅读教学发生了一系列令人欣喜的变化：教师能够从学生的学情出发，更多地关注学生的学；其课堂活动设计愈来愈多样化，教学实效性有了显著提高。但是，也有一些不尽人意的问题。例如：重朗读，轻能力。许多教师通过各种手段反复地强化学生对阅读文本的朗读训练，冲淡了阅读教学的本质。重形式，轻培养。为了展示学生的综合语言运用能力而对表演形式的追求，追求课堂热闹的氛围，或是强调了信息获取，轻视了阅读能力的培养。下面，笔者结合教学实例分析，谈谈小学英语阅读教学中低效的因素，进而提出相应的提高课堂实效的教学策略。【教学案例】PEP小学英语六年级上册第四单元A Lets Read 课题：I have a pen pal.（见下图）问题一: 阅读部分任务链设计缺乏层次，将阅读转化成听力，加大学习的难度教学片段1 师生彼此问候，教师扫除单词障碍后，进入阅读环节，教师要求学生将课文完整地听一遍回答What does the passage talk about?教师的初衷是想让学生整体理解文章，快速获取文章大意，然而磁带朗读文章耗时几分钟，几分钟后，学生就要回答一个问题，由于语篇比较长，学生完成任务难度很大。其原因是在阅读前，教师要求学生通过听去获取文章大意，明显加大了学习难度。分析与对策在阅读教学中，听和读是学生感知文本的主要手段。初次呈现文本时，教师采用了同步听读的方式，此时学生无法同时关注文本的语音和语义。看似听读兼顾，其实扼杀了学生听的欲望。而且，提出的问题太笼统，要求学生听一遍后不仅能理解文章还要概括文本的主要内容，不符合小学生的认知特点。我们不妨稍作调整，要求学生阅读前只听不读，阅读中只读不听，阅读后先听后读，从而有效促进学生的听、读、连。针对本片段，建议教师在阅读前，先引导学生阅读课文标题，去猜测文章的内容，再引导学生快速浏览短文，借助课文配套图片获取大意，验证自己的猜测，由此，培养学生通过读标题预测文章内容、借助图片理解文章的学习策略。  问题二：师生活动单一，分组流于形式，没有起到小组合作的作用教学片段2 获取文章大意后，教师将文章划成几块，分别设计一些问题呈现在屏幕上，教师要求学生带着问题去查找答案。接着，和学生逐一核对答案，学生始终处在被动的接受过程中。分析与对策默读是英语阅读教学中重要的阅读方式之一。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，便于更集中地思考、理解阅读材料的内容。教师应先布置学生默读，通过这种方式快速获取关键信息，再完成下面的表格:Name Place JobHobby在此基础上，教师领着学生阅读一遍问题，确保学生理解问题，再让学生在表格中查找答案。在开展活动时，应充分发挥小组合作的作用，让学生互相交流，比如一个学生问，一个学生答。小组内有真实的交流活动，孩子思想火花相互碰撞，分组形式才有内涵。最后，教师再核对答案。问题三：对文中的“动词用第三人称单数”这一语法现象避而不谈，学生雾里看花 教学片段3 教师在教学中回避了本中的主要语法现象在一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词用第三人称单数。许多学生在回答问题中出现表达错误，如He like She like,教师只是纠正学生的错误，把like改写为likes,可是没有进一步说明原因。课后，笔者立即找来几位学生，了解他们对文中相关句子的理解程度。1. My twin sister likes drawing pictures.2. She likes swimming.笔者：你们刚学完这篇课文，能告诉我这些句子中的likes为什么会加上-s吗？S1:likes是like的复数，老师说复数要加-s。S2：我想妹妹喜欢画画，后面的pictures加了-s，所以like也要加-s.S3:游泳的次数很多，所以用likes。S4：不知道，老师没讲。分析与对策从以上片段不难发现，即使老师不教语法，学生也有着自己的“语法”。根据建构理论，当学生看到新的语法现象（动词的第三人称单数）时，认知上的不平衡会促使学生自发地利用已有的语法知识(复数加-s)进行意义的建构，直到形成自我认知的新的平衡，产生一些匪夷所思的“错误语法”，必然对学生已有的知识体系产生不良影响。然而，如果教师针对语法现象深挖、细抠，势必超出学生的认知水平，扼杀学生的学习兴趣。所以，可以借助精心设计的“变式,在语境中系统地、有针对性地呈现目标语法现象的关键特征，让学生在比较、分析、综合过程中，轻松分辨出目标语法的概念内涵。本片段中，教师可以通过询问学生的爱好后，引出句子并板书（见下图），要求学生比较五个句子的不同之处，交流、讨论其中的原因。几分钟后，学生不仅找到了其中的不同，而且轻松地分辨出“He /She 是第三人称单数，所以后面的like要加-s”的关键特征。教授随即顺水推舟，引入一般现在时动词用第三人称单数的语法概念。1. I like drawing pictures.2. You like drawing pictures.3. We like drawing pictures.4. He likes drawing pictures.5. She likes drawing pictures.Read and find. 问题四：教师的课堂用语句子复杂，德育渗透不易懂，语言输出不到位，没有达到吸收语言的目的教学片段4核对答案后，教师给出几个关键词，让学生复述故事，接着归纳总结，教育学生“The importance of friends：Friends can share happiness and unhappiness with you ,when you meet difficulties , they can help you, when you are sad, they can comfort you. In a word, friends can bring lots of happiness to you .”教师流利地表述了友谊的意义，可是没听懂，学生神情茫然。阅读理解活动后，教师开展了写的活动，要求学生写一篇题为My Friend的小文章，并给出文章的框架:_ is my friend. We _ （are/ arent）in the same class. _ (He/ She) _(live) in _. My friend _ (go ) to school _. (He/ She) _( like) _. We are good friends.分析与对策这个环节，教师本意是进行德育渗透，但其语言难度较大，孩子无法理解，教师后来翻译成中文，也没有引发学生共鸣。德育教育应该是润物细无声的，课堂语言首先要让学生懂，才有可能渗透。教师应根据学生的水平，尽量采取简洁的句子，合适的语速，让学生明白。德育渗透与其教师自己归纳不如设计相关活动，比如，提供一个表格，其中包括一些描写特点的形容词或者句型，让学生选择一个好朋友或者亲人，小组合作去描述，每个小组选出一个代表来讲述。这样，学生在进行语言训练的时候有效渗透德育教育。在写的训练中，教师为学生提供的文章框架过于完整，使原本的任务活动变成了一项单词填空练习。这样不利于培养学生的想象力和发散思维，更不利于培养学生的阅读能力和技巧。此环节，应边讲解边板书电子邮件的格式 To: AnnFrom: JennyDear Ann, I live in I like Tell me something about you. Whats your hobby? Your pen pal, Jenny 让学生加深印象，为后面的写作提供格式支撑和主要语言支撑。接下来，教师展示如下邮件范文：Dear Ann, I am happy to have a new pen pal. I live in Lianhua. I like reading books, climbing mountains and drawing pictures. I like winter because I like snow. I can wash clothes and clean my room. I have a brother. He is a student, too. Hes tall and strong. He likes playing computer games. My mother likes shopping and my father likes playing sports. I love my family. Tell me something about you. Whats your hobby? Your pen pal, Jenny 想学生学生 学生参考范文选择班内的同学做笔友并给对方写封电子邮件，这是学生乐于参与的活动，既可加深同学之间的友谊和感情，又可展现自己的语言水平，从而增强学生的学习成就感。小学英语阅读教学应合理使用教材和开发课程资源，不断地探索阅读教学的有效策略。教师再进行阅读教学设计时，应多思考、多反思，密切关注学生的发展，激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的阅读习惯。 参考文献 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社.茅蓓蕾.2012.小学英语阅读教学中的常见误区和对策J.中小学外语教学（小学篇），(6):29-33.宫文胜.2012.小学英语阅读教学中的常见问题及对策J.中小学外语教学（小学篇），(8):5-10.人教版PEP小学英语教学论文题目: 例谈小学英语阅读教学的设计和策略 作者：李娟单位：萍 乡 市 莲 花 县 城 厢 小 学联系电话:13576450912