中小体育与健康课程教学设计与改革.ppt

中小体育与健康课程教学设计与改革,体卫艺办 2008年9月,一、现代体育教学面临的教育大背景,1、素质教育的提出中共中央下发的关于制定国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标的建议指出“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来，致力于提高国民素质，在各个领域培养一批跨世纪人才”。素质教育的基本目标可以概括为：使受教育者“学会学习”、“学会研究”、“学会负责”、“学会关心”，最终达到“学会生存”。,一、现代体育教学面临的教育大背景,1、素质教育的提出教育的“全体性”与体育教学在学校体育中实施素质教育，必须使体育教学“面向全体学生”。,一、现代体育教学面临的教育大背景,1、素质教育的提出“全面性”与体育教学体育教学的“全面性”是指：使学生在体育教学中能够得到全面发展。做到既懂得体育健身保健的原理、方法，又能够掌握一到两项健身的技术，还要强调能够在运动中体验到运动的乐趣。懂、会、乐构成了“全面性”发展的重要组成部分。,一、现代体育教学面临的教育大背景,1、素质教育的提出教育“主动性”与体育教学教育的主动性主要有两层含义：一方面是指，要在教学当中调动学生的积极性，最大限度地提高教学质量；另一方面是指，让学生在主动的学习中掌握学习方法，从而“学会学习”。体育教学要想提高学生学习的“主动性”，就应该为学生提供“可以选择的空间”。,一、现代体育教学面临的教育大背景,2、学校体育现代化第一个层面是学校体育在数量规模上的发展以及在体育条件、经费、设备、技术手段等方面的先进程度达到或超过现代化的一般特征要求；第二个层面是制度层面的现代化，包括建立适应社会现代化发展的学校体育制度、体制和机制；第三个层面是在体育价值、体育思想、体育态度、体育观念等方面实现现代化，这方面的现代化要求学校体育能够借鉴世界教育改革和体育科学研究的先进成果，改革陈旧落后的体育观念、体育内容、体育方法等。,一、现代体育教学面临的教育大背景,2、学校体育现代化学校体育现代化的三个层面是从文化所包括的内容的性质方面进行分类的，按文化所包括的内容的性质进行分类，文化主要是由三个层次构成：即物质层、制度层和心理层。,一、现代体育教学面临的教育大背景,3、学校体育“健康第一”指导思想的提出 健康的体魄、健全的心理、良好的社会适应能力为任何时代、任何社会所必须，也是个人自我发展的重要前提。为能够改善学生体质、增进其健康，1999年，中共中央和国务院在深化教育改革，全面推进素质教育的决定中提出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提”、“学校教育要贯彻健康第一的指导思想，切实加强学校的体育工作。此决定针对学生的健康问题向学校教育和学校体育提出要求。健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，还包括道德健康。,二、在体育教学中应重点把握的三方面问题,在体育教学中，只要把握“为什么”、“什么”和“怎样”三个方面的问题就基本能够把握整个体育教学的脉络。“为什么”是指体育教学为什么要教，主要解决的是体育教学的目的目标问题；“什么”是指体育教学“教什么”的问题（教的内容）；而“怎样”是指怎样教，强调的是教学方法的问题。,二、在体育教学中应重点把握的三方面问题,从总体上来看，“为什么教”、“教什么”和“怎样教”是由一定的社会需要所决定的，即不同的社会历史时期，对体育教学的目标、教学内容和教学方法方面的要求是不同的，而所有这些不同，又主要是因为为了适应社会发展的需要，不同时期的体育教学指导思想发生了根本的转变，所以相应的教学目标、内容、方法也会出现相应的调整。它们之间的关系是社会需要体育教学指导思想教学目标、内容、方法。,二、在体育教学中应重点把握的三方面问题,体育教学指导思想是以教学目标任务为核心的基本观点与认识，它的主要作用是对体育教学实践起指导作用。一定时期的体育教学指导思想往往反映了这个时期社会对学校体育、体育教学培养人才的要求，它与当时社会的政治经济发展水平、学校教育和体育的发展水平是相适应的，而且受教育方针与教学理论的影响。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,1、三基教育（19491965）：从19491965年这十几年的时间里间，是我国全面学习前苏联的体育教学理论的时期，受苏联凯洛夫教育思想的影响，这一时期我国的体育教学指导思想是促进身体发育，增强体质；传授体育知识、技术、技能及对学生进行思想品德教育。在内容上，主要以基本体操、游泳、田径为主；而在教学方法上，主要采用以教师为中心、以传授运动技能为主的整齐划一的教学；在学校体育功能的定位上，强调体育教育的生物功能即强调体育教育的作用是对学生进行身体进行生物学改造并强调体育的政治教育价值。这一时期，虽然开创了新中国学校体育的新面貌，但也造成后来我国学校体育理论的单一模式和学校体育实践中的片面性。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,2、文革时期（19661976年）：文化大革命时期，整个教育事业遭到严重破坏，这一时期是劳动代替体育、军事代替体育的年代。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,3、体质教育（1977年至20世纪80年代初）：这一时期的体育教学指导思想特别强调增强学生体质。它从提高整个中华民族的素质着眼，将增强人民体质作为探讨学校体育问题的根本立脚点和依据，强调学校体育应适时地为促进学生身体的生长、发育与增强学生体质服务。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,4、全面教育、能力教育、快乐体育、终生体育思想并存（20世纪80年代中后期至90年代后期）：全面教育是在国内外学校体育改革的思潮中产生并且发展起来的，它是将体质教育与运动教育相结合，并在这个基础上提出全面发展的指导思想。全面发展的指导思想主张：体育教学应以发展学生身体为核心，以三基为手段，以思想教育为先导，以社会教育为辅助，全面完成体育教学的目标，以促进学生德、智、体全面和谐发展。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,4、全面教育、能力教育、快乐体育、终生体育思想并存（20世纪80年代中后期至90年代后期）：培养能力的教学指导思想是根据现代社会发展对学校教育和学校体育提出的新要求并结合终身体育的需要提出的，它认为传统的教学及其方法存在着忽视学生能力培养等缺陷，所以提出体育教学应重视学生体育能力的开发，重视培养学生掌握锻炼身体的科学知识和方法以及今后在各种各样的条件下进行身体锻炼的习惯和能力。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,4、全面教育、能力教育、快乐体育、终生体育思想并存（20世纪80年代中后期至90年代后期）：快乐体育思想非常注重学生从事体育运动本身的价值，即它注重的是学生在从事体育运动时所产生的快乐喜悦的体验，而并不是强调现在进行枯燥、痛苦的锻炼是为了将来的健康、幸福。当然注重现在的愉快体验，并不是说不要将来的健康，实际上它们是可以很好地统一在一起的。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,5、“健康第一”指导思想（1999年至今）：体育与健康课程的基本理念就在于：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以人为本，注重学生的主体地位；关注个体差异以及个体在体育方面不同的需求，确保每一个学生通过体育教学锻炼都有所受益。在这种理念的指导下，制定了体育与健康课程标准并制定了课程目标、学习领域目标和学习水平目标，从而使该课程对学生的学习要求更加具体化、明确化。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,5、“健康第一”指导思想（1999年至今）：新的体育与健康课程提出的课程目标有5个方面：第一：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；第二：培养积极参与运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；第三：具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；第四：提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；第五：发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,5、“健康第一”指导思想（1999年至今）：在新指定的学习领域的目标中，突出了运动参与。在运动参与的基础上，强调让学生体验到运动的乐趣，并从中学会科学的方法。在学习的内容上一反以往要求学生大量学习和储备尽可能多的运动技能的做法，主张在使学生获得运动基础知识的基础上，让他们学会安全地进行体育活动，并牢固掌握12门个人较为拿手的运动技能，使他们今后能以所掌握的运动技能作为体育锻炼的基本内容与手段，终身锻炼，终身受益。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,5、“健康第一”指导思想（1999年至今）：体育教学指导思想的演变实际上也反映了体育教学目标的演变过程，因为有些学者认为体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现。所以对体育教学指导思想的研究总是与体育教学目标的研究联系在一起。随着我国体育教学思想的转变，体育教学目标也随着发生相应的变化，从传授“三基”到“增强体质”，再到身心全面发展，目标从单一走向多元，从笼统走向具体。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,5、“健康第一”指导思想（1999年至今）：体育教学目标从发展身体的健康到发展身体、心理和社会适应能力的全面健康，这个转变，说明人们对体育教学的功能的认识影响了体育教学目标的确定。体育教学目标从强调知识、技能的掌握，到注重能力、习惯、兴趣和个性的培养，说明体育教学目标的确立要满足社会发展对人才素质提出的要求，要为终身体育服务。,三、我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁,5、“健康第一”指导思想（1999年至今）：从体育教学思想和体育教学目标的变化中我们可以看出，体育教学目标的确立既不能盲目照搬国外的，也不能忽视学科本身的特点。它是在满足社会的需要以及在与社会相适应的教学思想的制约下，同时又在不脱离体育学科的本质特点和内在价值属性的基础上确立的，它随着时代的发展而发展，但又具有相对的稳定性。,四、教学内容的设计与安排,（一）建国以来我国体育教学内容的简要回顾新中国成立以后，我国共进行了6次中、小学体育教学大纲的编制工作，但是在每一次的体育教学大纲的修订中，体育教学内容的改革力度似乎都不大。教学内容依然是田径、球类和体操、武术等，并辅之以简单的生理卫生和保健知识，形成了比较稳定的中国学校体育教学内容框架体系。不过，从历次出现的教学大纲中也体现出规定性教材逐渐减少、选择性教材逐渐增多的趋势。,四、教学内容的设计与安排,（一）建国以来我国体育教学内容的简要回顾在教材编写方面表现出“一标多本”的特点，即“可以按照课程标准的精神和要求，经适当程序获批准后组织编写出版教材”，体现了教材的选择性；在具体内容方面，“课程标准彻底放弃了对具体教学内容的规定，只是规定了学习内容选取的原则和范围，而具体学习内容的确定，则要由各地、各校根据体育与健康课程标准的精神和要求以及各方面的实际情况自行决定”。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系 竞技运动项目 亚竞技运动（对竞技运动的改造）托罗普斯运动（没有败者的比赛）健身运动 游戏项目体系 体操 野外活动 非竞技运动 舞蹈 有氧跑步和行走 力量健美 民间体育等,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系如果把竞技运动作为学生锻炼的手段，可以采用三种不同的对待措施：保留竞技运动项目：即保留那些大众喜欢的，便于在青少年学生中开展的运动项目，比如强度低、实施率比较高的跑步、乒乓球等，激烈的球类活动篮球、足球等。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系亚竞技运动：对正规的竞技项目进行改造，使它们适合青少年健身运动的需要，被改造的竞技项目称为亚竞技运动。亚竞技运动包括半正规和非正规两个层次，半正规是修改正式的规则，而非正规是自己制定规则。作为亚竞技运动项目来说，并没有改变通过竞争决定胜负的竞技特征。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系托罗普斯运动“托罗普斯”是影山健先生首先提出的。它是对竞技运动进行批判、进行反向思维的产物。现代竞技运动（Sport）一词倒过来念，就是托罗普斯（trops）。托罗普斯运动针对竞技运动的弊端提出了“没有败者的比赛”，这种运动的思维方式和竞技比赛的思维方式正好相反。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系托罗普斯运动 竞技比赛最终要确定胜负，而托罗普斯提倡的新体育虽然也有比赛，但与竞技运动相比，托罗普斯更重视这样一些要素：比起竞争，更强调协同；比起技术，更重视表现；重视创造重视思想解放。它最终的目的是为了使广大的参与者，包括那些失落者和厌恶者都能够量力参与到新运动当中。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系托罗普斯运动托罗普斯运动有2个特征，第一是人人取得快乐；第二是大家一起创造。关于人人取得快乐：是要求保留竞争的同时，使每个参加者都能取得成功，要达到这个目标，就必须要改变竞技运动的规则，出现一种变型的新运动。这种新运动既可从过去的竞技比赛项目中去挖掘，也可以在社会生活中去寻找。在挖掘和寻找这种运动的时候，应遵循这样几个原则：改变规则；设计协调的比赛；克服困难或在冒险中寻得快乐；反对能力致胜。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系托罗普斯运动托罗普斯运动有2个特征，第一是人人取得快乐；第二是大家一起创造。关于大家一起创造：托罗普斯运动不是原封不动的采用社会上已开展的运动项目，托罗普斯最反对的就是专门化和划一化，它强调要通过人们共同创造，来共同取得活动的快乐。为了实现共同创造，要重视这些原则：创造；全体的身体表现；综合性的活动；手的锻炼。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系托罗普斯运动 TROPS运动不管是在理论层面，还是在实践层面，它的目标都和我们重建学校体育教学内容的目标非常相似，特别是它用新型的运动方式吸引广大的参与者，把那些因受到运动伤害（包括心理上生理上的伤害）而对体育运动失去信心、产生厌恶感的人，重新唤回到运动场上的方法，正是我们解决学校体育教学中学生厌学问题的一剂良药。所以，它能够成为我们重建学校体育教学内容体系的极好借鉴。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系非竞技运动 游戏：童年的游戏给我们带来了很多快乐。其中，有些游戏娱乐性强、健身价值高，很值得在学校体育中推广。比如，跳绳、踢毽子、打沙包、滚铁环、打倒立；除此以外，还有在地上画各种图案，用来跑、用来跳，比如，跳房子、还有一些已经记不起名字和玩法的游戏。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系非竞技运动 游戏：除了年代比较久远的童年游戏外，在体育教学中也应该引入现代孩子比较喜欢的活动形式，比如滑旱冰、滑板车、舞蹈等。引人这些活动内容对接受过传统体育师范教育的培养、主要掌握竞技运动项目技能的体育教师来说是一个很大的挑战，这意味着他们所掌握的部分技能已经不适应学校体育教学的需要，而需要重新学习新的技能，并把它传授给学生。,四、教学内容的设计与安排,（二）日本健身运动项目的新体系非竞技运动 民族传统体育项目：我国地域广阔、民族众多，各地风俗人情有很大差异，在各个地域的发展中，往往形成了形式多样、特色突出的民间传统体育项目。这些民族传统体育既各具特色，又有良好的健身价值，在未来的体育教学中应根据当地民情加以适当选用。,四、教学内容的设计与安排,在体育教学中还应将体育与健康教育进行有机的统一，这主要是因为，长期以来，在体育教学中，人们比较忽视理论基础知识的精选与传授，往往认为体育教学就是上实践课。但是，随着“健康第一”指导思想的提出，我们必须意识到：体育只有同卫生、保健相结合，科学的锻炼加保健才能使人健康。所以，实践性内容与理论性内容衔接方面的问题也应该引起我们的重视。,五、教学方法的选择与应用,（一）以身体练习为主的体育教学方法 1、领会教学法,五、教学方法的选择与应用,（一）以身体练习为主的体育教学方法 1、领会教学法 领会教学法是从“项目介绍”和“比赛概述”作为球类运动的开始，让学生了解该项目特点和比赛规则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。它与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本的动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。教师在战术介绍以后，就会结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付的方法，对学生进行“瞬间决断能力的训练”，通过这种方式培养学生全面观察情况，把握和判断时机以及应变的能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，判断出“做什么”和选择最佳的行动方案“如何去做”。,五、教学方法的选择与应用,（一）以身体练习为主的体育教学方法 1、领会教学法 领会教学法还有一个特点，就是将过去的“从局部开始分解教学”改变为“从整体开始教学再到局部，再回到整体教学”。这个教学过程有利于使学生从一开始就“领会”到项目（特别是集体性球类项目）的基本概况和概貌，并较快地形成球类意识和战术概念等。,五、教学方法的选择与应用,（一）以身体练习为主的体育教学方法 1、领会教学法领会教学法的教学模式有如下特点：（l）从项目整体特征入手，然后再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识和训练中。（2）强调从战术意识入手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和战术为主导的特证很强。（3）突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。（4）注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对项目的理解，教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。,五、教学方法的选择与应用,领会教学法的范例 小学六年级课，单元教学时数：8课时 第一课：创造空间，保护手中的球 第二课：投篮得分 第三课：变速摆脱防守及空间分配 第四课：切入上篮进攻 第五课：补位及防守 第六课：由防守转为进攻 第七课：争取更大空间帮助队友进攻 第八课：2-1-2联防,五、教学方法的选择与应用,课时范例：第二课投篮得分的教学过程主题：投篮得分教学目标：学生能够把握投篮机会赢得2分；学生能做准确的中距离（25米）投篮学生已有知识：懂得利用不同的传球方法去避开防守者的拦截；懂得在持球时利用身体和旋转步来保护手中的球器材：篮球14个、色带24条（4色，每色各6条）、小型雪糕筒20个上课时间：45分钟,五、教学方法的选择与应用,教学程序：1、导入活动（1015分钟）（1）3人一组传球，队员在场地中自由跑动，移动范围要求覆盖整个球场，教师提示学生在跑动和传球时要注意同伴，以保证安全（2）伸展性准备活动：特别注意肩和手腕的伸展活动,五、教学方法的选择与应用,2、球类游戏（3530分钟）（1）游戏1：3对3半场比赛（7人一组，一人站在登上手持藤圈作篮筐，各组学生佩戴色带以示区别）规则：不能运球；不能持球跑；进攻球队每次投篮前必须连续传球3次；每投入一球得2分，投篮碰框不进也得1分，先得5分者胜，得胜队留下继续比赛，连胜两场后退出比赛，由另外两对上场比赛；每次得分后由对方发球，均在3分线外发球教师提问：你什么时候才会决定投篮？学生回答：当在适当的投篮距离，并判断对方来不及防守时提问：你会怎样将球投出，以保证准确投入？回答：身体面向球筐，手托稳篮球，手肘低于球体并贴近身体，膝关节微屈，球出手后手指指向篮筐,五、教学方法的选择与应用,2、球类游戏（3530分钟）（2）游戏2：投篮比赛（5或6人一组）规则：在距离篮筐35米处（根据学生能力决定），围着篮筐摆放5个雪糕桶作为标记，两组学生可选择不同的标记作为起点；每人轮流投一球，其他队员协助拣球；每次投球不进碰筐得1分、投入得2分，全组在同一标记上取得15分后，转到其他标记继续投篮；最先完成任何两个标记的组为胜；每次比赛后可交换不同的对手比赛,五、教学方法的选择与应用,（二）以情景和竞赛活动为主的体育教学方法 以情景和竞赛活动为主的体育教学方法是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践，陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。1、运动游戏法 运动游戏法是教师组织学生做游戏来完成教学任务的一种教学方法。,五、教学方法的选择与应用,运用游戏法进行体育教学的范例 小学一年级的前滚翻教学，单元教学时数：1课时 教学对象：从未见过面的异地学校的学生 做好了很有趣味的准备活动后王老师说：“我们先做个游戏吧”（看课者们暗暗诧异：按常规不是该教学讲解了吗？怎么做起了游戏？）王老师说：我们一起做个“看天”的游戏（看课者和学生们都更加不解：上体育课看什么天呀？）王老师说：我们要低着头看天（学生为难了：这低着头怎么看天呢？）王老师：“你们自己想想办法怎么能低头看天？”于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，于是学生们纷纷模仿，大家都趴在地上从两腿之间看天。此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏中让学生自己做出前滚翻预备动作。,五、教学方法的选择与应用,运用游戏法进行体育教学的范例 王老师又说：我们再做第二个游戏（看课者们想：怎么又做游戏？）王老师：游戏是“看谁坐得快”，老师叫出一个学生和他比赛。两人站在垫子后面，口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下，而王老师是做了个前滚翻坐下，当然是王老师坐得快，王老师怕学生不服气，又作了一遍，结果还是一样。做完两个游戏后，王老师说：“我们现在把两个游戏一块做一遍，先“看天”，再做“看谁坐得快”。学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，王老师才告诉学生们：今天我们学会了一个动作，叫做“前滚翻”。看课者们热烈鼓掌。,五、教学方法的选择与应用,（二）以情景和竞赛活动为主的体育教学方法1、运动游戏法 运用运动游戏法应注意以下几点：（1）选择游戏法的内容与形式，应根据发展体能的需要，要有明确的目的，并采取相应的规则和要求，才能取得预定的效果。（2）应教育学生严格遵守规则，同时鼓励学生在规则许可的范围内，充分发挥自己的主动性和创造性去争取优胜。（3）在游戏时裁判应认真、严格、公正、准确，只有客观评定游戏的结果，监督不良行为，才能激发学生参加游戏的兴趣。（4）要布置好游戏的场地与器材，加强游戏的组织工作。（5）游戏结束时，要做好讲评，指出优点与缺点。,五、教学方法的选择与应用,（二）以情景和竞赛活动为主的体育教学方法2、运动竞赛法 运动竞赛法是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。比赛和游戏法的主要区别：（1）游戏有竞争、合作、表现等多种类型，而比赛则偏重于竞争；（2）游戏不限于某个项目，而比赛往往是与某个运动项目有关。,五、教学方法的选择与应用,（二）以情景和竞赛活动为主的体育教学方法2、运动竞赛法 运用比赛法应注意以下几点：（1）要依据教学目标、教材性质、教学过程的时机、学生的技能熟练程度和场地器材的条件等合理地运用比赛的方法，如果运用不合理反而会影响教学、影响学生技能的提高。（2）在一般情况下，两队水平应接近，使用的器材设施应基本一致，使学生在实力均衡和条件相当的条件下竞争，这样的竞争才能激烈而富有情趣，但是，在学生技能不太熟练时，则要通过对规则的改变、攻守双方实力调查等方法使比赛能更好地为教学服务；,五、教学方法的选择与应用,（二）以情景和竞赛活动为主的体育教学方法2、运动竞赛法 运用比赛法应注意以下几点：（3）比赛时，体育教师要严格控制与调节学生的运动负荷，巧妙地进行比赛分组和轮换，使学生既有平等的比赛机会，又不至于过度疲累。（4）比赛是对学生进行多方面教育的好机会，要注意在提高他们运动技能的同时，对他们进行良好体育风格的教育，如让学生自觉遵守比赛规则、留意伤害事故、比赛中的互助精神培养等。,五、教学方法的选择与应用,（二）以情景和竞赛活动为主的体育教学方法3、情景教学法 情景教学法是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法，这种方法主要遵循幼儿认识和情感变化的规律，在教学过程中设定一个“情景”，甚至由一个“情景”来贯穿整个单元和课的教学过程，如“夏令营”、“唐僧取经”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情节串联起来的各种运动，多配合讲解（讲故事）、情景诱导、保护与帮助的方法来进行。,五、教学方法的选择与应用,体育情景教学方法的案例小学三年级的身体基本活动能力和武术基本功提高课单元教学时数：13课时第一阶段导入情景和准备活动阶段（10分钟）在教学开始阶段，教师导入情景：同学们，大家喜爱孙悟空吗？你们是不是也希望能像孙悟空那样身体矫健，力大无穷呢？要身体矫健和力大无穷就要勤于锻炼身体，大家看我们的操场的“快乐体育园地”中有许多体育设施，今天就让我们利用这些设施锻炼锻炼身体，今天你们就是一群小猴王，老师今天是老猴王，让我们大家就想象着孙悟空去西天取经，老师带着你们在校园里的各种体育器材上做各种练习，好好练练本领，好吗？然后老师带领学生做准备活动。,五、教学方法的选择与应用,体育情景教学方法的案例第二阶段在情景中活动阶段（20分钟）教师带领全班学生在校园中的各种器材上做各种练习。练习有：梅花桩上走、旧轮胎上奏、绕树跑、爬绳、爬杆、走独木桥、走软梯、爬软梯、支撑跳过轮胎群、短距离疾跑等。教师带领着做动作，并让学生边学边练，边唱边模仿，使学生们在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学氛围充满情趣。第三阶段武术基本功练习阶段（10分）教师带领学生做武术基本功的练习，然后学习拳术、棍术。第四阶段导出情景和总结阶段（5分）教师总结学生们的练习情况，指出学生身体基本活动能力发展的不足，指出武术中的共同的缺点，鼓励同学们要加强锻炼身体，然后结束了体育课。,五、教学方法的选择与应用,（二）以情景和竞赛活动为主的体育教学方法4、运用以情景和竞赛活动为主的体育教学方法的基本要求活动前，要进行情景诱导和竞争欲望的调动。教师在进行情景教学前，要让学生“入景”；教师在进行比赛教学前，要能让学生“摩拳擦掌”；教师在进行游戏教学前，要让学生“想玩”，学生有了这样的心理调动，就能产生对“当前课题”的动机和兴趣。活动中，要不断激发学生强烈的情感反应。比赛、游戏和情景体验都是伴随着情感反应。教师在这些活动中，要善于利用各种情景，如通过学生相互加油、给予现场鼓励、增减比赛次数等多种方法不断激发学生们的参与热情。,五、教学方法的选择与应用,（二）以情景和竞赛活动为主的体育教学方法4、运用以情景和竞赛活动为主的体育教学方法的基本要求在活动中还要注意个体差异。每个学生的知识和能力水平不同，在体能上的差别更大，所以在比赛中让每个学生最大限度地体验运动乐趣是非常重要的。要针对学生的个体差异，进行“成功体育”式的比赛方法，使每个学生都体验到乐趣，从而达到教学目的。活动后，要将学习和比赛等进行有机的捏合，不能“为游戏而游戏”、“为比赛而比赛”、“为情景而情景”，要通过总结、讲解和讲评等方式对教学进行总结，对学生的技能学习及提高情况向学生反馈，同时通过总结对学生进行各种其他方面的教育。,五、教学方法的选择与应用,每种教学方法都有自己的适用范围和优缺点，所以，在选择体育教学方法时，应依据体育课的目的与任务、教材内容的特点、学生的实际情况、教师本身的条件和特点、各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件、教学时间和效率的要求等选用教学法，以达到教学效果的最优化。如果不能遵照上述原则进行选择，必然达不到教学效果的优化。,五、教学方法的选择与应用,错误地选择体育教学方法的实例某年，在HN省某校的一节公开课上，一位女教师上小学五年级的课，课中有个游戏，老师给同学们的头上都戴上动物的头饰，教师也戴了个小兔子的头饰，然后突然改变声调（与刚才教学时的口气大相径庭）嗲声嗲气地说：“同学们，我们做个游戏好吗？”，同学看到女老师如此这般，不知是受到感染，还是童气大发，也嗲声嗲气地回答道：“好啊”。对于这个实例，之所以说它错误地运用了教学方法是因为，这个教法用错了对象，小学五年级的学生在身体和心理上已不属于儿童，用这样充满童稚的教学方法不符合学生们的心理特征，甚至会引起他们的反感，另外，这样教学也使人感到很幼稚。,六、体育隐蔽课程,（一）相关概念 显著课程是指“被列入教学计划的各门学科（或教学内容）以及它们在教学计划中的地位和开展顺序的总和。”隐蔽课程是：学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系）中，所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。（这里非预期、非计划性主要是为了与显著课程相区别）隐蔽课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是“第三类课程”即校园文化建设。它是“通过整个学校的环境、气氛、学校的风气所施加给学生的影响，起到教育作用的”。,六、体育隐蔽课程,（一）相关概念隐蔽课程是指非计划的学习活动，是学生在学校、班级生活中时时、事事、处处都接触到的一种有形、无形的影响。体育隐蔽课程界定为：在学校范围内，为实现教育目的和学校体育目标，以间接的、内隐的方式呈现的经过规范设计的校园体育文化要素的总和。,六、体育隐蔽课程,（一）相关概念按文化包含的内容的性质可将体育隐蔽课程分为三个子系统：1、体育物质文化系统：包括体育教学场地、器材、设备的布局、颜色、光线，教师的服装等以物质的形态存在的文化。2、体育制度文化系统：包括课堂纪律、竞赛规则、学生守则等制度方面的内容。这些制度主要是为了规范学生的体育行为，制度中往往会隐含着诸如民主、专制等等不同信息，这些不同的信息会对学生的行为方式产生不同的影响。3、体育观念系统：包括体育教师的工作方式、工作作风、思想意识、价值观、思维方式、态度、学生的学习风气等心里层面的内容。,六、体育隐蔽课程,（二）体育隐蔽课程的特性1、隐蔽性：隐蔽课程对学生的影响是隐蔽的，它往往通过隐含在体育物质文化、制度文化和观念文化各要素中的信息对学生产生影响，这种影响是潜移默化的影响，所以往往看不出任何教育的痕迹，而且在这种影响的熏陶下，学生不会感到有压迫感。2、多样性：这是指隐蔽课程的范围来说的，它涉及到学校体育教育的方方面面。,六、体育隐蔽课程,（二）体育隐蔽课程的特性3、依附性：依附性是指体育隐蔽课程的存在必须借助于某种载体才能传递它隐含的信息，来发挥功能。这些载体主要是具体的人、事、物、相应的活动等。4、持久性：是指体育隐蔽课程对学生的影响效果保持的时间较长。因为隐蔽课程对学生的影响往往发生在心里层面。学生在隐蔽课程的“熏陶”下形成的体育态度、形成人生观、价值观及行为方式等，有可能长期保持下去，甚至可能影响他的一生。,六、体育隐蔽课程,（三）体育隐蔽课程的价值 1、体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性 在显著课程有限的空间里，既要培养学生的体育能力、健康与保健知识和练习手段，又要培养学生的兴趣、习惯、意识、态度等非理性目标，由于非理性目标难以量化，提高效果不显著，其发展容易被忽视。体育隐蔽课程正好可以弥补这一缺陷。它主要通过学校的体育物质环境、学校体育传统与风气、体育教师的行为方式、期望和在体育教学中所形成的人际关系等因素间接影响学生，其主要作用是发展学生的非智力因素，所以将体育隐蔽课程和显性课程有机结合，可以形成完整性的教育体系，这有利于培养全面发展的体育人才。,六、体育隐蔽课程,（三）体育隐蔽课程的价值 2、体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入体育显性课程的学习，能够促进学生对显性课程的顺利吸收，提高体育课程目标的达成度。任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关学习积极性的，如动机、兴趣、情感、意志等非智力因素；另一类是有关认识过程本身的，包括感知、记忆、想象、思维等。所以学习活动就是智力因素与非智力因素相互作用的结果。智力因素它直接涉及学习本身，而非智力因素它主要通过调动学生学习的积极性来促进学生智力因素的发展的。所以它对学生知识的掌握和技能的发展只是起到间接的作用。,六、体育隐蔽课程,（三）体育隐蔽课程的价值 2、体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入体育显性课程的学习，能够促进学生对显性课程的顺利吸收，提高体育课程目标的达成度（1）良好的人际关系作为构成体育隐蔽课程的一个重要因素对学生学习积极性的影响。（2）体育隐蔽课程中的学校体育传统与风气，对学生的学习积极性也有重要意义（3）体育隐蔽课程中学生情意方面的非智力因素的发展是体育显性课程学习的动力调节系统。,六、体育隐蔽课程,（三）体育隐蔽课程的价值 2、体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入体育显性课程的学习，能够促进学生对显性课程的顺利吸收，提高体育课程目标的达成度（4）体育隐蔽课程中改善体育场地与设施的条件、合理布置体育器材，是提高学生学习兴趣，取得良好体育教学效果的必要条件 理想的场地、设备、器材对学生的体育学习心理会产生良好的促进作用。,六、体育隐蔽课程,（三）体育隐蔽课程的价值,场地的布置情况会影响到学生的心理状况，而这种影响会进一步影响到学生的学习效果。,六、体育隐蔽课程,（三）体育隐蔽课程的价值体育场地的照明光线与设备器材的色彩也与体育教学的效果有直接的关系。古藤认为黄、黄绿、金黄色等在重量系列来说属于轻系列颜色，在明亮度来说属柔和而温暖的颜色，可以减少学生对栏架的恐惧心，以致可以提高跨栏成绩。所以，作为体育教师，要想上好课，还必须动脑筋来布置场地器材，提高学生学习的积极性和学习效果。,六、体育隐蔽课程,（三）体育隐蔽课程的价值 3、体育隐蔽课程有助于促进学生个性和思想品质的发展（1）体育教师的道德品质和思想意识以及课内外的言行举止，作为一种重要的体育隐蔽课程要素，会对学生的个性和思想品德的形成起着潜移默化的作用。（2）教师的工作作风也影响学生的个性品质的发展。教师的工作作风可以分为放任自流、专制跋扈、民主自由三种。所谓放任作风是指教师在教学中采取的是一种被动的、不介入的姿态，课堂上没有明确的教学目的，允许学生为所欲为，造成课堂教学的无组织、无结构的放任自流状态。,六、体育隐蔽课程,（三）体育隐蔽课程的价值 3、体育隐蔽课程有助于促进学生个性和思想品质的发展（2）教师的工作作风也影响学生的个性品质的发展。所谓专制作风是指课堂上完全由教师说了算，根本不听取学生的意见和要求，强制学生执行教师单方面的决定，完成教师布置的各项任务，否则学生就会受到严厉的惩罚。民主作风是教师讲民主，课堂上的教学内容、要求、方法和步骤都是在充分考虑了学生情况的基础上制定的，并且能在课堂实施过程中，根据学生不断反馈的信息随时加以调整。教师在教学中应采用以学生为中心的民主教学方法较为理想。,六、体育隐蔽课程,（四）中学体育隐蔽课程实施现状 1、体育隐蔽课程物质文化要素在中学体育课程中的现状 目前中学已普遍意识到体育设施在实现体育课程目标中的重要作用，普遍认为体育场地设施改善和布局的改变对体育教学效果影响比较大。但是，在中学体育场地设施的建设方面，场地设施成人化的现象还普遍存在，这种设施极不符合学生的身心特点，不利用教学目标的实现。而且，有相当多的学校把本来就数量非常有限的体育经费大部分都来购买“标准化”、“成人化”和“竞技化”的体育器材，而沙坑、爬竿、攀登架、巨人步、滚筒、肋木、沙包、小垫子、跳绳、实心球等这些既能发展学生的多种活动能力，又是学生喜欢的而且还适合我国经济现状的器材设施添置的比较少。,六、体育隐蔽课程,（四）中学体育隐蔽课程实施现状 1、体育隐蔽课程物质文化要素在中学体育课程中的现状 另外，在中小学学校里，一方面存在体育场地设施存在严重不足的现状，但另一方面，学校又不能充分利用校园的空闲地带，自力更生，来制作一些简单易行的体育活动器械。在资金短缺的情况下，师生共同努力制造简易锻炼设施可以说是在目前条件下摆脱体育设施缺乏的唯一出路。,六、体育隐蔽课程,（四）中学体育隐蔽课程实施现状2、体育隐蔽课程的精神文化要素在中学体育课程中的现状 体育传统与风气在中学形成的状况 首先，中学体育教师对形成体育的传统与风气的意义是持一种积极肯定的态度。但由于我国教育的实际，重智轻体、应试教育还在一定程度上存在等原因，所以体育传统与风气目前在大多数的中学里并没有形成。要想改变这种现状，应该从以下方面入