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读教学勇气第二章一种恐惧文化娄底一中童阳芳大家好，今天我的分享分为两部分内容：目录Partl跟着作者剖析恐惧Part2与恐惧握手言和二.Partl跟着作者剖析恐惧1、老幺的恐惧，很多老2汶麻方向，款乏劭机。送些老幺对团队合作打例甯所处需的社会技巧所加甚微。他们或需要行劭的情片下表现沉冏我被劭，而我需要友愿的精看千，却表现出攻击楹破坏槌。当我们自己上课时抛出的问题或是设计的活动得到了冷淡的回应，我们就会怀疑，“”“为什么这么简单都不愿意参与呢？为什么明明知道就是不愿意举手呢？真的有这么笨吗？.”但是，请不要忘记作者的提醒：每一个沉默的孩子脑子都不是死的。我应孩都记得，学幺也是害的;害他失败，害系槿，害救检城他们怨向避的向畋中，害脸暴露了他们的无船或老他们的偏见受到挑战，害相点同学面嘛堂得已愚蠢。其实把这段文字中的学生换成老师做主语，说的也非常确切。这时老师可以等待，退学生一把，也可以自导自演，保证上课节奏。让我们一起来看看老师们如何选择吧。当我们采用杷信息灌入学女救劭的躯体的时候，送蛉入学时存未朝气蓬勃、充满活力的学幺，变鼠了加钢的消赛者,塔他们毕业离开时，已经变的死气沉沉、麻木迟饨了。我们用一种系由他们是活幺彳的人的方法来数他们。由此可见，大部分老师还是选择了单方面完成任务。就像有人调侃，有的老师就是连瓶子的盖子都没拧开，就拼命的往里灌水。2、数师的恐恨；名什么我们雍应了解学彳的笈实状态7应某种层面上，答案是堂而易见的；我们打“4%帝的修新方法容许我们磕去备受害者未忽略我们的招支为O例如我自己上完一节死气沉沉的课，就会第一时间跑到办公室埋怨“第一节课简直就是唤醒课，瞌睡一片，太不好上了。”或者说“这节内容太晦涩了，学生不感兴趣。”但其实我们心底的想法可能是这样的：我累塞的朋友在一M、成母篱戒备的情况下，捏G数职的我们会录伏许多恐恨,我们的工作系受费钠，没中足够的报酬，成一个系精的早上突然发现我们也挣了褶的职业，杷或命髭养及项事上，刎素后戢觉前已像骗3。但是迷有另外一种商己极少奇积刎的恐恨,我们对来包算较人的评判的恐惧。我们左中耳时会面住一个“停滞迷是产出”的迄挣。这段文字中的恐惧说道了教师担心得不到同行认可，担心价值感得不到薪金的体现，担心自己没有成就感，甚至像个骗子。正如我反思，我们教不好的学生偏偏花价钱在某些培训班就能提高成绩，而我们花了三年可能连简单句都没教学生写对，是不是某种意义上也在耽误学生呢？3令我们恐惧的以钠方式；才一个事实滋衣当幺右数师们带入敖宦的个人恐慎，那就是数有深深根桢于恐惧的土壤送种占支配地位的伏钠方式的形鼠源于数有的两个核芯向敢；我们向何种方式获得融钠7我们根据什么说我们的笈徂是笈实的？由累我们伏名友理未前方方左上的权戚，敖宦着起来就会做专治政府的累我们补名笈理产或寸相及询问的复磨过程，数宦着起妻就会像赍源丰富且相辅相戚的共同体。这里的第一个问题引发我思考教师的角色，究竟是应该像一个传道土一样从头说道尾呢？还是其他？原来，教师应该尽量让学习这个过程发生在孩子身上，所以教师应该是让学习发生的组织者、引领者。第二个问题让我反思自己教得就是对的吗？自己说的就是唯一的版本吗？就是最佳版本吗？三、Part2与恐惧握手言和1.不藏拙。老本文化只相信一种冲突形式，一种被赛名鹿争的输赢形式，作%一个竞小老，我们恐惧直接袤髯，左送种竟手中，胜者为王，败渚由隹，比输嬴这种形式更富市创造器的冲突形式是中的。送里大家都是嬴家，没才人需要输，送里嬴意者更广阔的而难个人的®我意钠我遇上冲突中通现,，这里我们你会刎自我系是用来自义的草皮，而是系所扩大的惋量。这里说的学术文化中的竞争我认为就是跟他人比，而更富有创造性的方式就是跟过去的自己比。任何一次华丽的出场都得有一个笨拙的开始，只有登场了，你的优缺点都暴露了，泥沙俱下，但也会收到很多健康的反馈，于是你慢慢调整，慢慢找到自己的定位。所以，不藏拙,不怕露怯,才能大大方方把事做成.做不能失真，做老师更不能失真。正如山本耀司：“自己”这个东西是看不见的，撞上一些别的什么，反弹回来，才会了解自己。2、扩大舒适圈。前面提到教师的恐惧之一来自中年的选择，所以每个人35岁都会死一次。在这个分水岭，上有老下有小，生活不免狼藉，事业处在瓶颈,不敢松劲，更不敢轻易放弃。我们就是是随波逐流、苟且度日呢，还是在某个领域深根细作，不断突围呢？罗曼罗兰说：浅挖都是坑，深凿才是井。扩大舒适圈，不是直接跳出舒适圈，而是在舒适圈内，利用自己的优势在舒适圈的周围不停的尝试，将学习圈变成舒适圈，于是减少恐慌圈。3.先有父母心，再做教书人我们珍新当幺徒朦同观的方式决定我们提供治疗的方眩。便是我们老师们很夕趋时同共同思考老女的欢况工及我们的数学怩够医疗的鼻痴。我们没才什么东的怩够加医浣里有见的大会修相比；戒医院里，医或、护士、治疗师我其他专家联合起来卷断一小痴人的痴情。我们的：要治疗方法自蚁是杷琐碎的资料支点滴入我们当幺的血管中。这里我想跟大家分享几个我为人母之后的小故事：一个是女儿上幼儿园打了其他的小朋友，老师没有询问出原因，甚至还反问我是否在家也经常打人。还有一个故事关于我旁听小孩的轮滑课，因为老师从头到尾没有关注和指正我小孩的不当行为，我立马投诉了这名老师。为什么同为教师的我突然就对其他老师这么挑剔这么敏感了呢？原因就是我身份的转变。每个孩子在老师眼里可能只是百分之一，但是在父母眼里，他就是百分之百。所以，为人父母，我们就对教育有了更深的理解，就愿意多一次跟学生谈心，就愿意在学生沉默时多一点等待，就愿意放下说教的姿态，从原来的“我是这屋里最聪明的人”转变为“我们一起从中学点什么”。从父母的角度重新看待教育，以育儿的标准重新塑造自我，让育儿育生的工作相互支撑。所以，先有父母心，再做教书人。先育己后育人，边育生边育儿，以育儿之心育人。于是我们就会明白真教育是缓慢而持久的过程。当然，身处中年的我们压力很大，但我们总得选择一种姿态度过此生。钢铁是怎样炼成的写到:人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。所以，小结于恐惧握手言和的方法就是接受不完美的自己，不藏拙，用终身学习的心态不断扩大自己的舒适圈，师者当有父母心。于是，才能做真人、求真理、做真教育，才能做一名真正的教育人。2022.10.23