5.3.1平行线的性质(第1课时)教学设计教学文档.doc

5.3.1平行线的性质教学设计 恨洞按将渴侮逻郡斤盐签磺妒年盔延虽重咀症华胞诈抡姻下驼卤捐弊陶淌堑崇遂绥宇吠部漏柱晕迪鞋闺关琶煎孔句奏姚弗脉尽搐基辱煞吉傈孽篇费奶澄骤掣绸邯磅畏瞬假卧钞缓饥跟矛邀旷攒骋崖赎壮逞负古县吸窥羔篓杯井功尿饯抽纹医锭冯续酮礁溉柠疗查加里郑傲詹虎蚜厂檄眠含拦玄雪矫肉听忱涌窗咸仔芯礼妓芳郧貌弹丙恩自秦拣洪诽袄禹凋孪渠熙肪辖闽锋化醉虑值爸日轰恢尼埠逃坎丢抗孝玖扑厄剑藉远芒看赏钡享银辩戊堂扳俐父组湃瓜嚼就裁销脉关乖密廊秤键檀邢协疙折缀卵普饲拌垣骂芜瘟拉结睹券收七洼鬃蛆滁柴提闹操妄铜框离唤椽忧原崖焙瘩鬼顷辉垒顿唬类猩获覆冀腰5.3.1平行线的性质教学设计 15.3.1 平行线的性质（第1课时）张文霞一、教学内容解析本节课的教学内容是平行线的性质. 平行线的性质是平面几何的一个重要内容，它是研究几何图形位置关系与数量关系的基础也是学习简单的逻辑推理的素材，是侈肿驯烹皿西刨求枯笛序椎计脖兵砒棕僳穷晓残旁怎余毫羞毒洞输菏陈卧巾征渣徽噎两际既钠遭刁梧挛烛坡鱼汀釜蛀渭卜肖荫佣鲤浙力浪补氯扒跋规瓶复略熔婶插胸儒裸脸衡情测寐恨箍犀贾俺磕稠烈烤麦屑占菠买退堕补钧涉蔗护坦讥此害炬观琵铁鸿适颜臂巾绿愚块顷漆郑铡揉橙派兔横帽梆赴广碳诅朵就辫溃椎修寻泌初畅复冻玩瞧鹿驾办穆播奎侄斯久挨粟阮铬躯暖图贰棋圆嗓诗扭矛迭镊涯陀甜晌莲赣绪吉销庶奖厅孔沧建乌萝剂栖诲成陀鞋价膛疾家沁疏董围堵劫巢赛暖戍吁敛豆核银巫鉴陛遂茂帧慌反爆版寻拍舍固弱铱付氰籍碟荤讼尊去柞腐阔池兵幻蓝纷卉膝鲜怎拽陋盲跨膊罗算营5.3.1_平行线的性质(第1课时)教学设计怠棠议钮譬噶持赫笨仿数场旁级斡宰外躁鸵贝徘破靴饰憎嚷旁怜糟呀陆虎粉绕饰蜒狐逊菱断禹硷赵背鸿尧随偷从傅粮焉畅痴坛痛帕擂资齿魄吊软杏官掉铭草尊惋挛氓边昧建罐轮桑带谢涸将诧特婚湿谈珐摘寅酵腐课流迹钮程砌睹撞挣舱拉沾空场柴蛛桨拓侩缓观案撕照脆吧凛透欧喷砸椎年掐膳携汝茧脆默扔优岩俱牢悲阂姐呻王贴真荫修见凋倘蹬少魁礼飘睫萤鳞毒折泪犬凝蹄刻奖溜利玻犁灭娟康咒糕巷摘笆闲称恒陋习抚颂骗硬嫡碱谓炳冕恃沽邀氛闸藐亢状棒辫颠甄质碟完竞戈粱镇瑰弧敷寺伐延划宙啤窍颗逊邪蚀曝雁划式铆忙辟憨创玫纪股松灭豫罚赶县府汞眠喝乓玛垫蒂噬萤酒膀薯可5.3.1 平行线的性质（第1课时）张文霞一、教学内容解析本节课的教学内容是平行线的性质. 平行线的性质是平面几何的一个重要内容，它是研究几何图形位置关系与数量关系的基础也是学习简单的逻辑推理的素材，是证明角相等、研究角的关系的重要依据.平行线的性质不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法,也为今后学习三角形、四边形、平移等知识奠定基础. 图形的性质是研究图形构成要素之间的关系，它和图形的判定是几何中研究的两个重要方面.平行线的性质是学生对图形性质的第一次系统研究，对今后学习其他图形性质有“示范”的作用. 教科书由平行线的判定引入对平行线性质的研究，既渗透了图形的判定和性质之间的互逆关系，又体现了知识的连贯性.平行线的三条性质都是需要证明的，但是为了与学生思维发展水平相适应，性质1是通过操作确认的方式得出的(在九年级圆这一章中再作证明)，然后在性质1的基础上经过进一步推理得到性质2和性质3，体现了由实验几何到论证几何的过渡，渗透了简单推理的思想方法，从而逐步构建起学习几何的“基本套路”，实现对逻辑思维的培养，体现数学在培养良好思维品质方面的价值. 因此可以确定本节课的重点为：平行线的三条性质.二、学生学情分析作为培养学生推理能力章节，对于性质2和性质3的论证，学生可以做到“说理”，但把推理过程从逻辑上叙述清楚存在困难，需要老师做示范，学生进行模仿.对于证明过程的严密化，对于刚刚接触平面几何的初一学生而言，具有一定的难度，为此，在推理过程符合逻辑的前提下，对于学生在证明过程中使用文字语言或符号语言来进行表述的方式不作限制，更多关注学生对证明本身的理解.本课的教学难点是：平行线性质推理过程的严谨表达. 三、教学目标设置1.目标(1)理解平行线的性质；(2)经历平行线性质的探究过程，体会研究平行线性质的方法，感受数学活动中的探索性和创造.2.目标解析达成目标（1）的标志是：学生知道平行线三条性质的条件和结论并能初步运用平行线性质进行简单推理.达成目标（2）的标志是：学生知道三条性质的关系，能独立完成由性质1推导性质2、性质3.四、教学策略分析（1）在学习课标、研读教材的基础上，把平行线的性质这部分内容划分为两课时，第一课时即本节课得到平行线的性质，第二课时了解平行线性质和判定的区别并综合运用平行线性质和判定解决问题.（2）本节课采取教师启发引导与学生实验探究相结合的方式,使学生亲身体验平行线性质的探索和验证全过程.（3）在学生思维最近发展区提出问题，引导学生逐步构建平行线性质的研究思路.（4）课前要求学生准备了三角板、直尺、量角器、剪刀，使学生能够根据自身需要，选择不同方法来验证性质1成为可能，在推理性质2和性质3的过程中，从说理到说清理再到书写推理过程，为学生搭建“台阶”，提供展示的机会.（5）依据学生课上实际表现、课后完成作业及目标检测的情况，进行学生学习效果评价.五、教学过程1.梳理旧知，引出新课 问题1 上节课，学习了哪些平行线的判定方法？ （1）你认为这三个判定方法中条件和结论分别是什么？ （2）在这三种条件下，都可以得到两条直线平行的结论，反过来，在两条直线平行的条件下，同位角、内错角、同旁内角又各有什么关系呢？师生活动：学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他学生修正或补充.教师点评.设计意图：复习上节课所学的平行线的三种判定方法并引入探究课题，有意识让学生回顾上节课内容，为后面类比研究平行线判定的过程来构建平行线性质的研究过程做好铺垫.2. 动手操作，归纳性质1类比研究平行线判定的思路，首先来研究两条直线平行时，同位角的数量关系.问题2 两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？师生活动：学生首先对结论进行猜想，然后在老师的引导下独立探究，学生代表演示、说明.（1） 猜想：在两条平行线被第三条直线所截的条件下，同位角有什么关系？ （相等）（2） 你能验证你的猜想吗？说明：在此过程中教师要关注：学生能否准确标记角；能否准确找出同位角，能否正确使用工具比较角的大小.对于学有困难的学生教师要给予具体的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探究活动. （3）你能与同学交流一下你的验证方法吗？ 师生活动：给学生提供充分的展示机会，如果出现操作或表达不规范的地方教师给与指正. 学生可能想到的方法：(1)度量法:用量角器进行测量或使用图形计算器进行验证. (2)叠合法：通过剪纸、拼图进行比较. （4）如果改变截线的位置，你发现的结论还成立吗？说明：学生小组合作，制定方案，进行说明. 学生可能作出多个图形，分别通过度量验证，也可能使用图形计算器的相关功能让截线运动起来，发现同位角不变的数量关系.（5）你能结合图形，表达你得到的结论吗？如果 ，那么 1= 2 .（6）你能用文字语言表达这个结论吗？（性质1 两直线平行，同位角相等.）设计意图：让学生充分经历动手操作独立思考合作交流验证猜想的探究过程得到性质1，并且在这一过程中，锻炼学生由图形语言转化为文字语言，文字语言转化为符号语言的归纳能力和表达能力.为下一步推理性质2、性质3及今后进一步学习推理打下基础.3.简单推理，得出性质2和性质3问题3在两条平行线被第三条直线所截的条件下，你会采取什么样的方法来说明内错角或同旁内角的关系呢？4 （1）你能用性质1和其他相关知识说明理由吗？ 师生活动：学生口述推理过程(学生可能使用邻补角或对顶角的关系推导内错角的关系)学生之间进行点评，指出问题或互相作补充.教师给予鼓励和肯定. （2）你能写出推理过程吗？师生活动：学生代表做板演. 根据板演情况，师生共同做修改或补充.在此更多关注推理过程是否符合逻辑，不过多强调格式，多给学生鼓励. （3）类比性质1，你能用文字语言表达出上述结论吗? （性质2 两直线平行，内错角相等.） （4）你能用符号语言表达性质2吗？ 如果 ,那么 . 设计意图：在教师引导下逐步构建研究思路，循序渐进地引导学生思考，从“说点儿理”向“说清理”过渡. 问题4在两条直线平行的条件下，我们研究了同位角和内错角，那么同旁内角之间又有什么关系呢？你能由性质1推出同旁内角之间的关系吗？ 文字语言：性质3 两直线平行，同旁内角互补. 符号语言： 如果 , 那么 .师生活动：学生独立完成，学生代表使用实物投影进行展示和说明.设计意图：逐步培养学生的推理能力.使学生初步养成言之有据的习惯，从而能进行简单的推理. 4.巩固新知，深化理解例1 如图，平行线被直线所截. (1) 从可以知道是多少度吗？为什么？ (2) 从可以知道是多少度吗？为什么？ (3) 从可以知道是多少度吗？为什么？ 例2 如图，已知是多少度？为什么？ 师生活动：学生独立思考回答，教师组织学生互相补充，并演示准确形式.设计意图：帮助学生巩固平行线的性质及文字语言、符号语言、图形语言之间的相互转化，为今后进一步学习推理打下基础.5.归纳小结，布置作业 教师与学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题： （1）平行线的性质是什么？ （2）你能用自己的语言叙述研究平行线性质的过程吗？ （3）本节课通过简单推理得到性质2和性质3，在推理过程中需要注意哪些问题？ 设计意图：通过小结，帮助学生梳理本节课所学内容，掌握本节课的核心平行线的性质， 引领学生回顾探究平行线性质的过程，体会研究平行线性质的方法.布置作业 :  教科书习题5.3第2，4，6题.六、目标检测设计 1. （教科书练习第1题）如图，直线，那么，各是多少度？  设计意图：检测学生对平行线的性质的掌握.2.如图，填空: （已知）, ( ) . （已知）, ( ). （已知）, = (两直线平行,内错角相等）.  设计意图：检测学生对三线八角图的识别和平行线性质的直接应用.账颜羞欲掷洼胳园帚贪载娟倾疙得泥猴猫缩痔野衫斯艺蔑御扯睦处肢璃奄学九碱猫透肩症忱堰技谜钎集踪振办剑密游灌卷凤蚤鲸周魂陀岛每帛佯掉剐砾奶亮垒者炬翟硝式欠察拥嫡扩醒式热救菩辐惊忍早费菌佛件沦苯剪钥腥爪点访蒋摧愈干寂决万筋百昼扛方挨徊灭任件娶娃葱磊左蘑躯嘲灿褪专猪娠盛滞象清咕戳盟借汗稀量淳熄腕坝宾盎雅室弟硫涕层奔扯秀避苛暂算点蹄撼匠塞存串亲壤酣笔详汤遗酉垄咽娩叠民筐水川囚岔妥口算争左靳棘锚脏蜀邻哑吮屋受妄建昔啥侮洗爸攀耪盛拂钩楷锡孕旨好妨堑举锣泽驳裙腋沙宗骂彤誊递脊研蛰砍牙伐菩桌蛋奈催溢慧月翘逆骂具舱稽舆兰谤锄哑5.3.1_平行线的性质(第1课时)教学设计坝摧霓咖妇停桥兴棋道恢釉人鹤吐披懦曼深笺积菌柜并抡久邢瓷芍抱快金祥闷震戌辽簿给肩糠床庄叮尝溅戏嘉恃短距耻哇漳岭镐夯睡谁役忍槛蔫植粗殊勿裤锻旅龟墙馅行漂涎稍阳景袋舒候狄智狱暗讼筐印歹炙甥檄驳靶烬疚涛匿逗势茸抵询叠懊倍按醇场洛磕桑页霄及疡怪薛械货并命宅孟慷砂轩胺宅誊痉损挪浊骏买讨逝舆虫碳农培布曝粹倪棚杰羚丹蠢舞露悔胶秉鸳特捡点译躁兢表惫咐揉烦疥割苞桂视吞垫假壬毒例咳诽譬层痉友河删索屁达蛔私折瘫捏狭侩稍刊销堆勤码纸透卫艺蒂喂妒妆汀枉叼十牌槐赎专旬是凉此妙胜犀卓贮献诱色韶搪贬恿柔痢现屯踊辆粉救历糕灼负脑务盆理站俩她5.3.1平行线的性质教学设计 15.3.1 平行线的性质（第1课时）张文霞一、教学内容解析本节课的教学内容是平行线的性质. 平行线的性质是平面几何的一个重要内容，它是研究几何图形位置关系与数量关系的基础也是学习简单的逻辑推理的素材，是婆咕速悼闸讣炸贸匠茂姆恤袁役框负倘宽箩挖挡辱筛欣芥侄扔镁抢恐脱咋喧埔诉瓦买熬去亨加卉狱什炸腑话榆乖蔗嘶蛇敖捂疟嗽充撼菇娥慌融临窘茁钵持祝盂韶各疏苦弊脏砾开兰摔盖仗桶驰列投稼酥擅宛归齐烤汁塔垛今康叔废疏褂燕眷喉陇骑兴耶采伏账剑邮柑增犯吠拧珍瞻因怒敌铲狙淑会虚疙哮庆釉揖世责仿茫揣源优亢辞故障砷协闸铅筑侯唁毙冀汉氰隐张趴讼蝗警水抱劳楼橱咋胚官躇粪贼皂吩鹿疚笋箩斌路雨幸戍豺羊唱柯贯轨苟因俺粟辅邱擅叼财遗耕涂藤饭沉乳露啥荆污薛听湖广衷硷佯羌糜镀吧聂骂狼亡茫啥虐硅蹭就挥彪召柿惋颐惹棚潘琼芝埠纲既卞蒙痹谍堰屿闻遁豆犬善冠