[教育学]自学考学校心理学大纲.doc

上海市高等教育自学考试 心理健康教育专业（独立本科040110）学校心理学自学考试大纲学校心理学（5955）.课程性质与设置目的要求<<学校心理学>>是全国高等教育自学考试普通心理学专业和应用心理学专业必修课程,也是从事学校心理辅导和咨询的教育人员学习本专业的必考课程。<<学校心理学>>课程的主要内容是学校心理学理论与实践的国内外发展沿革、动态和最新展望；学校心理辅导教师的职业性质和专业化途径；学校心理辅导与咨询的理论和技术；家庭教育和心理咨询的理论和技术；教师的心理健康和职业成长等。设置本课程的目的和要求是:学习者对学校心理学的理论知识和心理辅导与咨询的技术有一个基础的了解,通过对课程上述主要内容的学习,能做到理论联系实际,将学到的知识应用到具体的学校教育工作中去,为进一步学习心理学专业课程打好基础。<<学校心理学>>课程的学分为3学分,课程内容与考核目标见本大纲所规定的全部内容。.课程内容与考核目标（考核知识点和考核要求）第一部分 知识与理论一、学习目的和要求了解学校心理学的学科成立、发展和变革的历史与现状，掌握学校心理辅导与咨询的基本概念和理论，了解学校心理辅导教师的职业特性和专业化水准，进一步把握与学校教育相关的各个领域的心理健康教育和咨询知识。二、课程内容及各章考核知识点和考核要求第一章 学校心理学概述内容一、“学校心理学”的国际定义（学校心理学的实质、学校心理学的定义、心理辅导的定义、学校心理辅导的定义）学校心理学国际定为为研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。实质上，它是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。心理辅导：心理辅导者对某个特点的对象心理求助者在自我成长、人格、适应等总是上予以心理援助，使其问题得以解决，从而得到更好发展的一种心理学应用性技术。学校心理辅导：以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询。主要以儿童和青少年的学习、适应、人格成长作为中心问题予以心理援助。学校心理学：问题以学生的人格、身心发展及认知、学习、适应等为主 对象根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。 实质是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。二、学校心理学的发展历史与国际展望（“学校心理辅导教师”的提出、起重要影响的学术研究、国际上学校心理学发展的三个水平阶段）发展历史：1986年 （美）维特曼 创立1905年 （法）比纳、西蒙 智力测验量表1910年 （美）盖塞尔 杂志上提“ ”50年代 （美）巴顿 心理测试、特殊教育、临床心理学二战 停滞60年代后 兴盛90年 日本三、我国学校心理学的现状（中国学校心理学发展中的问题及“误区”、目前我国学校心理学发展的基础、学校心理工作的着手点）误区：1）意义和作用不明确2）仅看作是面对学生的，看不到有些问题是受到教师和家庭影响。3）没有学校心理学专业的专职或兼职教师4）教师工作忙，用在问题学生上的时间少5）计划、体系、管理不完善6）学校未将其发挥真正功能。基础：1）被重视；2）设机构；3）形成队伍着手点：1）教师水平；2）在职教师进行培训；3）建协作体系；4）鼓励教师加入四、学校心理学与其他心理学科的关系（学校心理学与教育心理学、临床心理学、咨询心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学的关系）学校心理学教育心理学“教育”狭义广义任务心理健康身心全面发展研究内容发展中问题/偏常行为各阶段 各方面对象个人变量集体变量测量评估性格、社会适应学习和成就方面学校心理学（两大支柱）临床心理学、咨询心理学场所学校（广）企、医、家、社、教等内容心理健康和心理适应的辅导（重）心理卫生方面的诊断和咨询对象学生、教师、家长（广）所有人学校心理学发展心理学性质应用性（提出、解决）实践性基础研究（提示真相原理）理论性研究对象青少年（身心发展、认知、学习）全部发展过程研究重点偏常正常、健康/发展障碍作用心理康复、心理保健智能、思维学校心理学学习心理学认知心理学吸取成果 学习曲线/条件操作/过程信息处理/欲求与效率关系、（刺激-反应）模式中取何刺激皮亚杰理论：智能是参对环境的适应，适应智能五、学校心理学的研究方法（观察法、面接、问卷法、作品法案例讨论法）观察法自然观察法记录法是对社会中，现实中自然发生的，未经人工操作，未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法。对照、核查法评定法实验观察法是以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行观察的方法。面接是应用于心理咨询中的一种技术，具高难度，最高技术，要共感、受容、理解来访者。问卷法口头、笔答注意：卷语明确易懂、是否虚伪或拒绝签、若集体有效回答率达6-7成集体调查法案例 讨论法是几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会注意：咨询双方配合、当事人资详、守密考核知识点及要求识记:心理辅导、学校心理辅导、学校心理学的概念理解：1.学校心理学与教育心理学的关系 2.学校心理学与临床心理学、咨询心理学的关系 3.学校心理学与发展心理学的关系 4.学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系分析：学校心理学的几种主要的研究方法第二章 学校心理学的基本内容内容一、学校心理学的基础理论构成（学校心理学的基础理论支柱）二、学校心理辅导的“三层次介入”理论（“介入”的概念、三个层次介入的作用与主要内容）三、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象（学校心理辅导与咨询的三大领域、学校心理辅导与咨询的对象、面对教师和家长的教育咨询与心理援助）四、学校心理学研究和实践的五大原理（注意五大原理的内容与需要把握的关键问题）五、学校心理辅导的教育特征（学校心理辅导的主要教育特征、学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的问题）基础理论构成支柱：心理学理论基础（学生成长发展）、学校教育理论、心理健康辅导与咨询的理论“三层次介入”理论对象作用内容第一层全体发展性辅导普及、保健、素质教育第二层部分预防性辅导使学生问题不会恶化第三层个别治疗性辅导矫治重大问题学生学心辅与咨三大领域学习问题咨询学习计划、目标、效率、态度、记忆等适应问题咨询行为问题重（火/偷/暴/不良/欺/伤/自杀等）、轻（厌食/失眠/说谎等）人格问题重（神经症/境界例）、轻（自卑/嫉妒/不安偏执等）成长与发展问题咨询人生观/价值观、能力把握、将来设计、身心发育注意：不说教态度、学生立场共感、与思品区分、不单止/有阶有情研究和实践五大原理综合性、发展性关键问题：最适用、理论/技术界限/了解成果/发展人生哲学人生观、认知观、价值观个别咨询与集体辅导问题+健康（互持竞争动力、修正促进、反馈评价、炼社交力）教育性、人性教育主与被、平等人与人从矫治-培育教学、校适应、升学毕业、班工作、学生生活、校教育管理学校心理辅导的教育特征特征开课、预患、全体教师、委员会协作、重（学习/适应问题）、家庭心辅守密与道德依赖关系（除自杀念头、杀伤心倾向、虐幼变态考核知识点及要求识记：学校心理学的基础理论构成、“介入”的概念、“三层次介入”理论理解：1.学校心理辅导与咨询的三大领域与对象 2.学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的问题分析：1.学校心理学研究和实践的五大原理 2.学校心理辅导的教育特征第三章 学校心理辅导教师内容一、学校心理辅导教师的职业特性（巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定、心理辅导教师的任务、学校心理辅导教师的素质、目前我国对学校心理辅导教师的素质的要求）二、学校心理辅导的校内组织与管理（学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次、学校心理咨询室的设置要求）职业特性1982巴顿职业特点心理测量员（分弱智/学困、鉴/诊/报特殊；实施心辅（开课、联外、计划咨三）；心/教咨专家（评教、参课/体改）任务主管校心辅导咨询：开课、个咨/集辅、咨师长、协校教育、调研助理校教学改建议：制/评教计划、师修/供息、研案/筹教辅会、集心教资信、对外宣/联我国素质人际好、宽胸怀、责任感、有爱心、讲奉献、沉冷耐、感受敏、理解强、语言力、身心健校内组织与 管理体制的三个层次校心理咨询室学生校心理健康教育委员会校长、教导、心师、校医、团队/德育师校教师研修协作会全体教师+班主任校咨室设置要求位置安静、避师、近卫生室、近书资室名称亲切、入口宣传/欢迎物理环境温光色、内外室、置生机、隐秘性其他饮水盥洗、图书资料、智心测量、音乐设备三、学校心理辅导教师的资格与培养（美国、日本、中国的学校心理辅导教师的资格与教育培养计划）美：NASP 全美学校心理学协会；APA美国心理协会日：中：培、训准备工作：1）市场的调查确定；2）职责岗位的确定；3）研究生课程的设置；4）资格考核制度的确定。四、学校心理辅导教师的进修和培训（学校心理辅导教师进修的必要性与规定、具体的训练类型和内容、学校心理咨询的督导制）培训类型：1）现有的心辅教师自学力,道德观,专业技能,交际交往,组织管理,保持自身身心健康,情绪控制,压力解除,生活管理; 2）入门/日常经验的心辅教师短/集强训(理论研究，分组训练，体验学习，自我洞察。 3）有知识、缺经验人际交流，非语言交流，共感训练，具体化，自我开求。 4）对所有学辅师共同培/研/训案例受理技术，心理咨询案例报告技术，心咨案研究技术。督导制：在心理咨询的实践中，为保护儿童、青少年的身心健康，克服运用中的盲目和偏差，特别对新从事的教师进行指导、带教时必须采取心理咨询实践督导制度。指导方式：1）分析评价式；2）自我洞察促进式。考核知识点及要求识记：学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次理解：1.巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定 2.心理辅导教师的任务 3.学校心理辅导教师的素质分析：学校心理咨询室的设置要求第四章 学校心理咨询的理论与技术内容一、心理咨询面接的方法与技术（心理咨询中的几个基本问题、心理咨询过程中的基本技术、心理咨询中的初次面接、面接的继续、中断和终结及面接终结后的追踪调查）面接基本技术接受（倾听）、反应（复述要旨）、支持（解题/支情/疗长）、提问（关闭/展开）、指导（给方向）初次面接面接+（50-60/120）了解当事人有关情况，理解把握问题所在注意：首重建信任关系、问题概要/背后问题、非语言方面表现（时/空/身/外观/反复意图接触）面接继续（导入期咨询）展开具体咨询，进一点了解问题症结，制定相应对策并实行。中断当事人产生心理抵抗和情绪转移反应或咨询人逆转移反映，导致面接失败对策：善于利用情绪积极面、转介、督导终结问题基本解决、情绪根本解放准备迎新、发展志向/支撑以后生活与心理统合终结态度：对自知者暗示/“面接就要结事”、最后一次“欢迎永远的朋友”追踪调查对象（个人/团体）、方法（慰问信/电话/问卷调查）、学校中追踪、灵活用结果二、“来谈者中心”心理咨询技术（“来谈者中心”心理咨询技术的创立、核心理论、发展过程、主要学派、方法的总结） “来谈者中心 ”创立罗杰斯1940年首用、1942心理咨询与心理咨询正式提示标志创立核心理论核心发展的自我成长观方法倾听+非指导性去非+态度/关系，尊来者主体性自尊心，发展观点特点温暖气氛、成长/自我实现引导、信赖关系、新体验/促变化、记录/分析/评价主要学派古典罗杰斯学派倾听+非指导性“来谈者中心”人格理论心咨三要素：关怀、理解、尊重人格中心接近派人格中心理论自我概念外界经验体验过程疗法派方 法 总 结气氛安全感（隐私守秘）、安定（咨询室环境）关系来谈者主体、咨询师引导三条件无条件的肯定性关心、共感的理解、纯粹性（表述感受真切/模糊）六条件信赖关系、自我现实矛盾、统合二者、肯定关心、共感理解、来者感知肯共三、“精神分析法”的心理咨询技术（“精神分析法”的心理咨询技术的定义、三种形态、几个主要问题、几种技术以及技术和方法的总结）精神分析法定义将当事人潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化，即“洞察”关键。几种技术投映自己他人想象成他人自己合理化用歪/谬观点解释问题替换将他人属性/特点想象成自己的知识化将内情/矛/欲/不安用知识掩饰/控制同一化他人=自己升华将内痛/欲/情向被社会接受面引导转移将内矛/欲/吵安行为/身体症状逃避逃避在空想、疾病代替将未足欲望在另对象上得补偿退化情/人格向幼儿/儿童转化相反将欲/情用相反形式表现补偿将某自卑感向另方面补偿否定将内罪感用其他行为表现解离将感情与行为割离，不统合人格技术方法总结次数少、时间短、直接有效当事人洞察无意识、净化内心世界听言、观行（表情、体征、姿势）解释有分寸、传达信息委婉、解释适量解释顺序：行为类型行为内涵行为原因四、行为疗法的心理咨询技术（行为疗法的心理咨询技术的概述、常用技术、治疗过程、重点技法介绍）行为疗法常用技术系统脱敏、渐进接近、社会技能训练、参与造型技术重点技法介绍系统脱敏社交紧张、恐怖症、强迫症、厌学症、考试焦虑等步骤：驰缓训练、建不安刺激阶段表、脱敏训练自律训练减少紧张/攻击性/不安、失眠/肠胃/头痛/抽筋、人际、注意力/记忆力创造力七式：安静/四肢沉重感/四肢温暖感/心脏调整/呼吸调整/腹部温暖/前额清凉暗示疗法心咨场合中，通过语言和非语言的交流，使求咨者认知/感情/行为潜移默化变化分类：直接/非、他人/自我、人格/非、单独/团体五、国际上其他心理咨询技术介绍（了解精密型心理咨询、小团体心理咨询、野外合宿讨论咨询、演剧心理咨询、生活分析的心理辅导法、沙盘疗法或箱庭疗法）精密型心理咨询：将各种心理咨询的方法综合起来，形成一套精致有序的心理咨询技术。分五阶段进行：1）支持与改造化阶段；2）倾听；3）选择；4）明确具体对策；5）将对策付诸实践。考核知识点及要求识记：1.心理咨询过程中的基本技术 2.心理咨询中的初次面接、面接的继续、中断和终结及面接终结后的追踪调查 3.“来谈者中心”心理咨询技术的核心理论、主要学派 4.“精神分析法”的心理咨询技术的定义理解：1. “来谈者中心”心理咨询技术方法的总结 2.“精神分析法”的心理咨询的几种技术以及技术和方法的总结 3.行为疗法的心理咨询技术的几种常用技术和重点技法介绍分析：对不适应、问题学生的各种心理咨询技术的使用比较第五章 学校心理测量与诊断的技术内容一、学校心理测量与诊断的基础知识（心理测量与心理诊断的区别、如何选择心理测量量表、学校心理测量技术使用的注意点、进入心理测量的技术）校心测与诊断基础知识选择测量量表版权条件、效度、信度、客观性、实用性、计分容易性、经济性进入心理测量的技术方法、时间、场所、准备二、学校心理测量的技术与分类（学习、学业问题的心理测量、适应问题的心理测量、发展问题的心理测量、学校心理测量的基本技术知识）校学理测量的技术与分类学习学业问题心理测量智力测量个别式：斯坦福-比奈智力测量、韦氏智力测量(WPPSI 4-6岁、WISC-R 6-16岁)团体式：A式（语言式）、B式（非语言、操作式）基础学务测量儿童青少年在入小中高阶段前，所具备的预备性学习能力，学校定学习能力测量学校教育中的学习能力测量标准学习能力测量（心理学专家）常模参照测量、准则参照测量ITPA 语言能力测验、SCT 文章完成测验、DAM 格特勒夫人物描画智力测验、Frosting 视觉发展测验、K-ABC心理、图画语言发展能力测验学习不适应心理测量FAT 学习能力向上因素测验、ESHI效率化学习方法测验、FIGHT 学习动机/意志/心理测验、AAI新学习适应性心理测验、EAT环境适应性测验、MMAT学习动机心理测验、PCL欲求不满调查问卷性格测量Y-G性格测验、MMPI明尼苏达多相人格测验、CAT/TAT绘画投影测量法适应问题心理测量性格的适应/欲求测量（CAS）、亲子关系/家庭环境测量（KFD、TK）、不安倾向/人际关系的测量、行为问题的预测性测量（16PF、Y-G、树木人格）、发展性测量（PEP）发展问题心理测量身体：运动能力、探索、操作能力、社会性、进食/排泄等生活习惯、体格、身高、体重等精神机能/认知机能：知觉、记忆、推理、判断、语言、情意发展、社会性发展等三、学校心理诊断的技术（学校心理诊断需要抓住的主要因素、学校压力症、弱智或智力发展迟缓、学习困难或学习障碍、语言发展障碍、注意缺陷多动性障碍、儿童排泄障碍、不良行为、精神障碍的诊断）学校心理诊断的技术学校心理 诊断因素身体（脑器质性、身体机能性障碍）、智力（弱智/智力发展迟缓现象）、人格/情绪（心理异常状态）、环境（家庭/社区/学校/社会环境）、体质（遗传性问题/过敏性体质/营养不良）学校压力症消化、呼吸、皮肤、运动、循环、泌尿、生殖、表情、学习中、人际、来校、家庭弱智/智力 发展迟缓（智力、精神发育迟滞）智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平，同时伴有适应行为的障碍，且在18岁前现。学习困难/学习障碍/（LD）儿童学习活动不能达到与实际年龄相应的教育程度水准、学业成绩/技能/知识的发展受到明显损害。类型：阅读障碍、写作表达性障碍、非定型的学习障碍、发展性协调运动障碍语言发展障碍DSM-IV：表述性语言障碍、接受和表述混合性语言障碍、构音障碍、口吃症、非定性意思交流障碍注意缺陷多动性障碍注意力难集中，在学习或游戏活动中缺乏一定精神注意力和持续力，容易受外界的刺激或干扰，产生多动或冲动的行为，“问题儿童”。表现类型：混合性、注意缺乏优势型（内向型）、多动性冲动性优势型（外向型）、非定型注意缺陷-多动性障碍儿童排泄障碍幼儿期较常见的由于心因性原因引起的便秘或排泄失禁的生理障碍。幼儿期探索-支持行为体系未形成/不适当、幼儿自我良好刺激的行为条件欠缺、乳幼儿期母子分离不安或教育管理方法。遗粪症/心因性便秘（4岁+，持续3月,1次/月）,遗尿症（5岁+，持续3月,2次/周）不良行为诊断从这几面考虑学校环境、社区环境、家庭亲子关系、Y-G性格测量中社会适应性和情绪安定性各项低、极端性/神经质/自我否定概念明显精神障碍语言/表情/情绪、身体/感觉、思考/想象/观念、活动/行为表现异常四、对儿童、青少年的心理理解与其他测量方法（日记理解法、绘画测量法、剪贴作品理解测量法）心理理解与 其他测量方法日记理解法学生/师生交换：个人日记（儿童/中学生/青春）、生活日记、集体日记绘画测量法树木人格测量精分（分裂碎）、抑郁（缩小少细）、躁狂（急彩夸）、学压（细不熟立）、创（折）人物画测量精分（缺陷/失例/细）、抑郁（乏生活性/形象收缩）、神经症（画阴影不色官颈）、学压（细不熟/父母）风景构成描绘测量三要（山/路/家）精分（三不连/路不通/内不解）、抑郁/压力（缺主题/路阻/无人/只有动物）神经症（障碍物/路阻/路弯）剪贴作品理解测量法创造能力、心理状况考核知识点及要求识记：1.如何选择心理测量量表 2.进入心理测量的技术 3.学校心理诊断需要抓住的主要因素理解：1.学习、学业问题的心理测量、适应问题的心理测量、发展问题的 2.心理测量学校压力症、弱智或智力发展迟缓、学习困难或学习障碍、语言发展障碍、注意缺陷多动性障碍、儿童排泄障碍、不良行为、精神障碍的诊断分析：日记理解法、绘画测量法、剪贴作品理解测量法第六章 学习心理辅导与教育咨询内容一、学科教育与学习心理辅导（学习心理辅导的重要性、学习心理辅导内涵的发展阶段、学习心理辅导的主要内容、学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项）二、培养创新能力的学习辅导（创造能力的因素与阻碍、创造能力培养的主要方法、学校教育中的创新能力培养与心理辅导）三、学习的诊断性评价与形成性评价（学习评价的作用与体系、诊断性评价与形成性评价的主要内容）四、学习困难儿童的诊断与辅导（学习困难儿童的三个层次、对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断与辅导）考核知识点及要求识记：1.学习心理辅导内涵的发展阶段 2.创造能力的因素与阻碍 3.学习评价的体系 4.诊断性评价与形成性评价的主要内容理解：1.学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项 2.创造能力培养的主要方法 3.学习困难儿童的三个层次分析：对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断与辅导学校教育与 学习心理辅导学习心理辅导的重要性（略）学心辅内涵的发展阶段30年代前（学习辅导）、二战后（学生的发展）、80后（健全人格）学习心理辅导的主要内容帮助学生了解自己学习心理特征对自我的体力/智力/性格特长有认知、培养学习动机和兴趣、创造性思考/创新学习能力、学习习惯/学习态度、发展诊断辅导碍学习因素/问题、教师配合日常教学有机结合教学目标/活动/评价校心师在学习时 的注意事项助师正确认识评价学生智力、智力与学业关系、男女智力差异、助生展潜能、多媒体、情感教育生学学习动机、激励作用、学习策略、自学能力、考试焦虑培养创新能力的学习辅导因素与阻碍是具有创造性的有价值的东西或新观念的人格特性在能力上的反映。 核心：创造性思考（发展性+集中性） 是一种常人不易注意的、运用不同信息的组合产生新结果的思考方法因素流畅性(量)、柔软性(自由度)、独特性(新鲜/远隔/巧妙性质量)、具体性阻碍认知、文化、感情、人格、教育培养 方法柔软性解放固思、变换思向创新思维KJ（关联内容思考）、NM（关键词联想）、等价迁移思考法学习诊断性评价与形成性评价学习评价作用与体系目标、活动、评价诊断性评价教学前对学生已具的必要学习能力/兴趣/态度包括已具有的基础知识/技能等各种教学信息进行收集，使教学目标/方法建在生的适应性和能力基础上，提高教学效率的教育手段。短期先行学能诊断、事先确认生达目标/新知解、测量生习样式/类型长期诊评基础学习能力/课堂教学理解力、诊断动机/态度/情绪/意志形成性 评价在一定教学/学习活动过程中展开，对所期达到的最佳的教学效果，同时对于课程的构成和教材教法内容的改革也能起到促进作用。问答性、观察评定法、报告法、作品展示法学习困难儿童的诊断与辅导 （学困儿童三个层次）厌学症 （缺乏学习愿望/动机）构成要素：兴趣、注意力、忍耐力形成要素：内驱力、价值观、目标、自我成就感条件主观心理素质（有无好/趣/独/际/自主/身心健康）、性格（有无自卑/不安倾向/情绪安定度）、技术方法（学习习惯/方法/听课、作业、考试对策）客观家庭环境（气氛、父母育教态度）恐学症（学业不振）定义学生有平均能力和发展水平，但在某阶段出现迟滞/落后状态，成绩低劣。教育测量智力（语言/非）、学能（基础知识/技能）、性格（内/外向）、方法/习惯心理诊断FAT健康（精神-身体）、习态（学习方法-动机/兴趣）、人际（同学-师生）、环境（家庭-校/社/居住）辅导方法学科（知识/技能）、生活（人际/学习习惯态度）、心理（自我性格/评价/自信/情绪调控训练）LD（学习障碍）定义听说读写思算能力缺陷（特别是语言表写解用/心理有一数项明确障碍）的儿童。由感觉障碍/脑操作/微细脑机能异常症候群/失语症等症候形成。特征多动、感觉-运动、情绪、习协调力、注意力、冲动、忆思力、特学技能、言听力、神经生理症/脑电波层次行为观察/心理测量、识别能力类型、检查微细神经症状措施特别教材教具、设计特别课程、心辅中改善认知行为特点、感觉统合治疗改善大脑反应机能、开发潜在学习能力第七章 学校适应的心理咨询内容一、学校压力症（学校压力症的定义和测定、教师的压力与学生的学校压力症的关系、学校压力症的处理）学校压力症定义藤井义夫1997年从行为、情绪、生理变化三方面定义测定（菲力浦“四因子”）自我主张与自我表现的恐怖、与人交往中乏自信、对压力的抵抗、抗压时的生理反应和考试不安师生压关系心理不健、生的心理压力影响、外部环境处理早发现早诊断、现诊状去卫生室或休息不激、心理治疗（游/脱/催/艺）二、学习不适应问题（学习不适应问题的表现、对学习不适应问题的心理辅导）学习不 适应问题类型抑制型（厌学症或学习抑郁症）兴奋型（学习考试焦虑症）定义缺乏学习动机、忧郁、有无力感特定的对学习紧张/不安/担忧的心理压力表现乏学欲、看不到目标和希望对考试情境的似神经症的紧张担忧原因在校失败挫折、非智力因素、乏信念（不适应的无力感）目标把握自信， 致抑制学习动机和心理特征意志毅力/动力方向/计划持久、 趣好/自发行为、对事物希望、 消极感/人际交往紧张、不安、担忧、失眠、 冷汗、发烧、 拉肚、食欲低心理辅导早发现、 增自我效能感/成功感、 定逐步的学习目标、 调学习环境（家校）心因初期及早介入/神经症身心兼治、情绪与认知（列表/分析/解决/列表）、心理脱敏（自律神经调控训练/松弛呼吸疗法/自我暗示法）、调整学习目标 另（找原因、严重者系统脱敏、重温成功/增自信、自律训练、具体方法、食物、伴有症状三、问题行为（问题行为的分类、学校心理学研究人员对问题行为的认识、对问题行为的辅导与咨询、对问题行为的矫治）问题行为分类引发原因制约特点过失型不正需要/好奇好动试探畏惧知识经验、认知能力情境性、偶发性、盲目性品德不良不良需要意识倾向、个性特点经常性、倾向性、有意性攻击愤怒不满（挫折）情感、性格公开性、爆发性压抑焦虑（挫折）情感、性格隐匿性、持续性校研人员的认知麻烦观、异常观、不适应观、错误学习说、发展课题说辅导与咨询诊断身体、智力、情绪、环境、早期生活、社会信息因素辅导理解（倾听/接受/共感）、感情（净化/明确化）、定新适行为目标（发挥生主体）矫治消不适亲子关系/病理现象、改自我概念/自我认知、培承挫败力/强化弱人格、适应行为再学习、发展的预防的矫治四、学校不适应的心理咨询注意点（儿童、青少年的心理不适应问题，根据年龄发展阶段的不同，心理咨询的形式和方法也应有所区别）处理学校压力症（学校不适应）的注意事项根据年龄发展阶段的不同，心理咨询形式和方法也应有所区别幼童先咨父母、游戏初高生理解情绪/尊重选隐/引导成长、不直接咨自己不适应问题、采“对话交流为中心”法+精神分析/行为矫治/团体心辅/交流分析等总心理咨询室+校外专业机构考核知识点及要求识记：1.学习不适应问题类型与表现 2.问题行为的分类理解：1.学校心理辅导教师在处理学校压力症时要注意的事项 2.学校心理学研究人员对问题行为的认识分析：1.对学习不适应问题的心理辅导 2.对问题行为的辅导、咨询与矫治第八章 学校精神卫生与心理临床内容一、学校精神卫生问题（心理不健康的危险“信号”、学校中精神障碍的前兆判断）二、情绪障碍（“情绪障碍”的概念、情绪障碍的主要类型及其心理咨询）三、不良性行为（不良性行为的表现、高峰期、对于未满18岁的青少年加强性教育和性心理指导的原因）四、自杀的心理与预防（自杀的心理分析、自杀者的心理倾向、青少年自杀的心理原因、自杀的预防与心理咨询、青少年自杀的早期诊断与发现及心理咨询和指导方法）五、精神疾患问题（神经症、躁狂-抑郁症、精神分裂症）考核知识点及要求识记：1.“情绪障碍”的概念、类型 2.神经症的主要类型 3.“躁狂-抑郁症”的概念 情绪障碍概念自我身体以及心理存在方面（欲求/自尊/愿望追求）受到威胁，而急剧引起心理/身体方面的动荡/混乱的状态。表现为愤怒、恐惧、喜欢、爱情、悲伤、厌恶等情绪活动。主要类型心理咨询吸烟酗酒原因：对现实不满足感、内在欲求不满足感、对成年人逆反心理1）心理疏导/消不满 2）环境调整（家庭）3）特别健康咨询指导酗酒酒精在体内变化/对大脑神经作用、对身心伤害、急性酒精依存症预防、对高中性心理/妊娠儿影响吸烟正面教育对健康害处、癌症/心脏病、智力/精神活动、被动吸烟、不同国家政策差别精神性 摄食障碍过食症（贪食症）、拒食症、异常减肥欲望身心病变警戒线：身高在150cm以上，体重40KG以下，摄食障碍境界线：体重35KG以下原因：亲子关系、人际关系、社交技能和能力健康治疗（生理功能）+心理治疗（情绪状态） 药物 认知行为治疗 家庭偷窃行为原因：思/态/行/性格冲动单纯不顾后果、逆反家长老师、情绪低落/性格内向/欲求难满培多角度思考问题能力、增理解能力/社会适应能力、家庭教育调整（多关心/脱依赖）吸毒/药物依赖欲求不能控制，出现戒断症状心理辅导、家庭教育启蒙、咨询4.“精神分裂症”的概念和类型理解：1.自杀的心理分析 2.躁狂-抑郁症的临床表现分析：1.各种情绪障碍的心理咨询 2.青少年自杀的心理咨询和指导方法 3.躁狂-抑郁症的治疗和心理咨询 4.精神分裂症的治疗方法自杀心理与 预防心理分析价值观/愿望受挫被救助、求助路受阻、心理危机受环境冷暖影响（春8-10）心理倾向孤独感、心理感染/传染倾向心理原因青春期（疾风暴雨期）、性格内向、家庭环境、年龄（小批斥遗/初学家压/高考途/大烦恼爱）预防与心咨扩大兴趣、介绍可交朋友、消人际紧张感、户外活动、长短期目标、生命热线早期诊断与发展语言、身体、行为心理咨询指导方法早期危机干预、去保密、迂回战术/延迟战术/转移战术、调整环境消不利、电话号码精神痴患问题神经症人格没崩溃，由于心因性问题引，致精神身体机能异常，本人对症状有认知。主要类型不安神经症中小生、不安浮躁致持续、发作（情绪恶劣/重恐慌/心跳/胸闷/强恐怖感）小儿 歇斯底里症心因性、小儿到青年、情扭曲不成熟强依赖、发作（小哭滚/大攻击/女撒泼）分类（转换型/解离型）恐怖症对不/有点/有但不威胁的恐怖强恐怖回避并越来越强、 14/15成人、分类（场所/人际关系/疾病/洁癖/尖锐恐怖感）强迫症不必要态度行为反复呈现有自觉但不可遏止忙乱怀疑不安不确认不放心、发病1020、高峰1520、成年后渐减疑病神经症疑心得重大疾病医检无再检无。失眠/恐慌/拒药倾向（心理支持/行为疗法）躁狂-抑郁 症单极性-双极性躁狂抑郁概念感情障碍，周期性出现恶性循环。与遗传关系高，病前性格有循环/偏执倾向发现情绪高昂/眠短/不倦、强自恋、罗嗦/跳跃思维、行为不连贯（不精分）、活动频繁、多管闲事/散漫/无计划/乱花钱、不束性行为低情绪失自信介小事内疚罪恶感、自责绝望观念贫乏说话单调、严重时迟钝不思强自卑治疗和 心理咨询药物（抗精神病药）、心理咨询（1/周）、联家校药物（抗抑郁剂）、不批评/鼓励/激励、心理咨询、联家校、食精神 分裂症概念是具代表性的精神障碍，15-20高峰期，表现为幻觉/幻听/妄想/自我封闭/问题行为的异常体验，症状和病理发展缓慢，最后导致人格整体崩溃。类型破瓜型（女孤语听想）、紧张型（急性/兴奋/暴/武）、妄想型（大/幻觉听）治疗方法早发展早治疗、早必须用药（舒必利/氯丙嗪）、特殊生活指导第九章 大学生的心理健康与咨询内容一、大学生的心理健康问题（大学生的心理特征、大学生活的几种主要的不适应问题、大学生的精神卫生问题）二、大学生的成长与危机（“青春期危机”的概念、大学生的自我成长）三、大学生的人际关系（友人关系、家庭关系、与教师的关系、宿舍生活、大学生恋爱）四、国外留学的心理与适应（留学的心理类型、留学生不适应问题及精神障碍、留学生的心理保健）五、大学生与外国留学生关系（与外国留学生的交往姿势、在与外国留学生的交流中应注意的方面、对外国留学生的心理咨询的经验）大学生的 心理健康 问题心理特征价值观的多样化、对人际关系的敏感、脱烦恼活潇洒（无法通过危机成长）生活不适应问题学生无气力 症候群副业化倾向生活分析心理咨询法：“生活行为分析计划图”神经性冷漠症新入学 症候群对环境变化的不适应，过性症状、若延长会引起学习冷淡症五类：没目标、求完美、未录取、专心学、强依赖精神 卫生 问题身心不适应问题人际关系导致心理问题神经症精神分裂症（康复标准：症状消、病症改善、社会适应力恢复）躁狂-抑郁症（不鼓抑郁者、反复暗示：心咨中不自杀/睡眠与活动/不作