课题研究也要抓“常规”一一小学教导主任培训讲稿.ppt

热烈欢迎各位领导前来参加培训衷心祝愿参训干部学习愉快成功,校校有课题人人搞科研科研能兴教课题要先导研教应结合以研来促教,课题研究也要抓“常规”教研室 付道军,一、什么是课题和课题研究。二、为什么要进行课题研究。三、怎样进行课题研究(即课题研究 的方法与策略)。4,引子：全县小学教师对课题研究工作的认识和感受可以总结为八个字即：神秘、繁忙、无奈、头痛。说起课题研究，许多教师都认为是可望而不可及的，对其敬而远之；认为这是专家的事情，普通教师无缘也不敢涉足此事(神秘)；认为整天忙于教学、作业批改、辅导学生，根本没时间搞课题研究(繁忙)；一部分教师虽有很高的课题研究热情，但苦于找不到课题(无奈)；有的教师虽然有了课题但不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法(头痛)。5,其实，这完全是对课题研究的一种误解，是没有真正认识课题研究的表现，只要我们留心，课题就在我们身边，课题研究对我们的实际教育教学工作也有着极为重要的意义。6,一、什么是课题和课题研究。1、什么是课题？很多理论书籍中都有阐述。课题的种类也有很多种，就我们小学教师所从事的研究课题而言，它和专家的研究有着很大的区别，我认为小学教师的研究课题应包含有以下三个方面的内涵。7,首先，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的途径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的一些感悟和心得。8,其次，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建、教学方法的实验等。9,第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天都在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学扎记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中、方向明确、目标清晰。10,2、什么是课题研究？、什么是课题研究？课题研究就是运用科学的研究方法去探索教育客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。11,、课题研究的特点：1、系统性，有计划，多因素。2、规范性，区别于纯粹的经验行为。3、整体性，研究的不是一个独立的问题。4、规律性，尽可能合乎教育规律。5、创新性，有理论和实践的新意。12,、课题研究与常规教研的关系：小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。13,总之，一线教师课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。14,二、为什么要进行课题研究。1、我县小学课题研究的现状。2、为什么要进行课题研究？3、深入开展课题研究的思考(即 课题研究的方法与策略)。15,1、我县小学课题研究的现状。小学教师进行教育科研是我县小学段全面实施素质教育，深入推进课改，提升教育教学质量所必需的，具有十分重要的意义。通过去秋的调研我们了解到我县小学教师课题研究的现状却是不容乐观的，存在诸多问题，主要表现在以下五个方面。16,、教科研意识谈薄，教育理论和方法缺乏。很多小学教师认为自己只要上好课就行，课题研究与自己关系不大；课题研究高不可攀，是专门研究机构与专业人员的事；甚至连我们在座的某些领导也认为教师是教书匠，即使鼓励他们搞课题研究也搞不出什么名堂。以上种种错误认识表明我县小学教师的教科研意识淡薄，气氛不够浓厚。我们不仅科研意识淡薄，而且普遍缺乏教育理论和方法。17,不少小学教师的学历“达标”是通过学历培训、在职进修、自学考试和函授实现的。调查表明，80%以上的小学教师未掌握课题研究的基本方法，不会撰写课题实验方案，不能有目的的、有计划地搜集资料，也不能对资料进行有效的整理、分析，更不会运用教育理论来分析教育现象，缺乏撰写论文或研究报告的基本知识。18,、信息闭塞，课题研究流于形式。由于地处农村，经费不足，不少学校仅有一份教育科研杂志，很少获取教育情报信息、咨询服务和了解当前各学科教科研现状，不愿从网上收集收看这方面的资料。因此，许多小学教师信息闭塞，教科研活动滞后。调查反映，有相当多的小学教师每学期订教研计划时，只是写在纸上，贴在墙上，很少执行。19,许多教研组日常教研活动缺乏针对性，每次教研会要研究什么项目，解决什么问题，教师都茫然无数，结果是教研会变成了工作安排会，聊天会。不少学校教育研究机构不健全，对教师的教科研活动缺乏统一组织管理，教师的课题研究得不到必要的指导，大量的研究流于形式。20,、教育科研与教师日常工作矛盾突出。作为教学最一线的小学教师，他们占有大量的第一手资料，对进行教育研究极为有利，但普遍存在着日常工作与教育科研发生矛盾的问题，主要表现在两个方面：一是时间、精力方面的矛盾。调研结果表明，许多小学教师平均日工作时数为十三四小时，工作十分繁重。他们成天忙于备课、上课、批改作业、课后辅导、找学生谈话、留守孩子的管理以及走村串户进行家访等。他们不仅承担繁重的教学任务，而且要参加各种活动，无暇顾及教育科研。21,二是教育科研见效慢与教师当前利益的矛盾。教育科研工作量大，连续性强，见效慢，而且研究成果往往与教师职评、绩效工资脱离。学校对教师评定，主要用所教班级学生期末考试成绩的及格率、优秀率或全镇成绩占位来衡量。这就使得教师去追求在短时间内就可以表现出来的常规教学效果而冷落教育科研。22,、研究形式“空”即“只立不研”。为什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就没有打算“研”。这些学校搞课题的指导思想就有问题，目的就是为了装点门面，好像自己有立项的课题了，别人就会认为他们走上了“科研兴校”的道路，学校的品位就提高了，目标考核时就可以得分了，接受上级检查时就“扬眉吐气”了。二是不知道怎么研。不少学校在立项之后也想研出一些“名堂”来，可就是不知道怎么个研法。23,三是不敢研。有些学校尤其是偏远农村小学，缺乏课题研究的自信心，总认为那是需要高深学问的，不是一般教师能够做得了的。其实所有的教师都可以搞课题研究，因为所有的教师都需要不断地解决自己教学中的问题，这实际上就是课题研究，只是没有用文字把这个研究过程反映出来而已。24,、研究方法“虚”即“务虚法”。第一种是：装筐法。即课题研究是个筐，什么东西都往里面装。研究周期快到了，于是大家一起动手，齐心协力，把只要和该课题沾得到一点“皮毛”的东西都往里面装，也不管这些东西是关于学校的、教师的，还是学生的，好像此时此刻学校的一切都是该课题研究出的成果。然后加上专业化的装帧，成果不但漂亮了，而且“丰硕”了。25,第二种是：倒叙法。即先有成果后有“研究”。有的学校（或老师）在某某刊物上发表了几篇论文或在某某地方获了个什么奖，这就有了已有成果。现在要搞课题研究了，那么好办，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作为现在课题研究已经取得的研究成果，然后根据这些已有成果来取一个什么“新课程背景下”的时髦名称，再找一些与这些已有成果有一定联系的材料装进去，该课题研究就算完成了。由于既有“充实”的过程，又有“硬邦邦”的成果，这种课题研究方法“快捷而高效”。26,第三种是：造假法。即这种课题研究不论是实验方案、研究报告、研究过程以及其他印证材料通通是假的，要么是从网上下载的，要么是抄袭拼凑而成的，甚至是照搬人家的，连单位名称都懒得改。这种“研究方法”目前的市场也还不小。27,2、为什么要进行课题研究？小学教师开展课题研究的必要性，主要体现在以下四个方面。、进行课题研究能提高小学教师的理论素质和业务水平。要适应农村教育改革和发展的要求，树立正确的教育理念，深如开展素质教育，有赖于教育理论素养的提高。28,教育理论素养的提高一方面要通过一定的学习，另一方面还必须积极参加教科研活动，在教科研活动中把教育理论和教育实践结合起来，提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力。小学教师参加教育科研，不仅能提高教育理论素养，而且能促进他们学习、钻研、思考，使他们的实践经验上升为理论。从而在教科研活动中亲身体会教育科研所揭示的教育教学客观规律，并将其运用到实际工作中，创造出最佳的教学效果。29,、进行课题研究能提高小学教师的职业价值，使其更加热爱教师职业。长期以来，我们只重视社会教育观的问题，寻求通过权威性宣传，提高小学教师的物质和精神待遇，从而提高小学教师职业价值和地位，但这恰恰只是外因，只能激发外部动机，而忽视了小学教师的社会观问题，即教师怎样看待教师这个职业，以怎样的德、才、学、识来创造自身价值的内部动机。随着教育体制改革的深入，教师职称评定逐步走上正规化，学校实行绩效工资以后，小学教师自身需要层次也发生了变化，即荣誉地位的需要和成就地位的需要都表现的更加迫切和强烈。他们对于教育科研活动有了内在的需求。30,苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的，就会对自己的工作失掉兴趣”。事实上教育和研究是分不开的，我们每位教师即是教育员又是研究员，学校、教室本身就是教科研的“实验室”或“研究室”。教师整日操劳其间，一方面进行常规的教育教学活动，一方面进行教育科学研究活动，就能够给他们的职业带来乐趣。31,县实验小学、城关实验小学、九集镇小、涌泉中心小学等学校的经验均证明，开展教育科研活动能增强教师劳动的创造性，能使教师由经验型的简单重复性职业劳动，转化为创造性教育活动，能给他们提供发挥才干的机会，满足其成就需要，从而提高职业价值，更加热爱教育事业。32,、进行课题研究能开发小学教师的创造力，改变教师角色。教育改革的趋势，要求教育要为未来社会培养创造型人才，这就对教师职业素质要求发生了根本性的变化。要培养创造型人才，要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。教育研究的课题来自一定的教育理论和教育实际，具有时代感，整体观和创造（开拓）性。苏霍姆林斯基认为，教育研究能“使教师从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方法、新的特新的细节”，这是教师创造能力的发挥。33,学校丰富的教育实践活动的主要承担者和实施者是我们小学教师，开展教育科研活动有着教育理论工作者无法代替的优势。其优势在于应用研究、行动研究和开发性研究方面，这些研究对于开发教师的创造力是有着积极作用的。在深化教育改革与发展的条件下，一个教师在教育教学中要能够突破陈规陋习，突破自我，有所创新，有所建树，取得丰富有成效的特色，仅靠埋头苦干、拼时耗力、照本宣科必定不行，生搬硬套别人的模式也难成“正果”。34,国外有调查资料表明，一个青年教师随着教龄的增长，教育水平也不但提升，到十五年左右，就开始停滞发展，有的还走下坡路。如果真是这样，那教师就真的成了“教书匠”。避免教师成为“教书匠”的唯一途径就是鼓励教师参与教育科研。广大小学教师在教育科研中，不断研究新问题，不断超越自我，实现教育工作的科学化，教师的教育教学工作，将由经验型转向科研型，教师的角色由教书匠转向教育家。35,、进行课题研究能增强小学教师的协作能力、思考能力、归纳总结能力、写作水平等各项能力，能利用课题研究的严密性增强广大教师工作中的严谨作风。打造更完美的自我形象，提升自己在工作中的各种表现。对于学校而言，课题研究是开展教育教学研究的一种重要形式，以此研究来改变和发展一个学校的教育教学现状。它的意义是破解学校所面临的“瓶颈”问题，使制约学校发展的新情况、新问题、新矛盾在得到解决的同时，将学校的潜在资源提升到显现的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势。还能增强教师之间的相互理解和协作，增强学校凝聚力。36,3、深入开展课题研究的思考(即课题研究的方法与策略)。针对我县小学教师教科研的现状，如何采取相应的对策呢？下面就这个问题谈谈自己的一些思考。37,、切实转变观念，树立“科研兴教”的理念，增强科研意识。我们在座的各位学校领导要向重视教学工作那样重视教科研，要向关爱自己的眼睛一样关爱课题研究，要向照顾自已的孩子那样照顾教科研。要通过各种形式的宣传教育提高小学教师对教科研重要性的认识。要使我们的教师认识到，向教科研要质量是当前教育改革的本质和潮流。在“教学中研究”并不一定只是负担。表面上看，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。38,教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有留下多余的时间。实质上，这种认为“研究将挤占教学时间”的观点乃缘自一种错误的假设。其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加额外的负担，而是力图使教学以更有效的方式开展，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。39,因此，尽管在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成为“研究式的教学”就是“在教学中研究，在研究中教学”。教师的教学研究就存在于教学活动之中，而不是另外的时间和另外的空间做另外的事情。教师的教学实践为研究提供具体的观察情境，离开了这种观察情境就失去了研究的条件。40,而当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。教学研究是提高教师教学能力和业务素质的根本途径，而教师能力上去了，素质提高了，教学就得心应手了。教师驾轻就熟，高屋建瓴，达到事半功倍的效果。这种“教研相长”的结果可以使教师因此可以少教，但是学生可以多学。41,要采用“走出去，请进来”的办法，提高教师的科研意识，如选派骨干教师到外地学习，邀请这方面的专家、学者到我们学校举办专题讲座，提高教师的理论水平，指导解决教科研中的问题，增强教师的教科研意识。要树立“科研兴教”、“科研先导”的观念，结合小学教师工作考评内容中的有关条款，对教师的教科研工作提出明确具体的要求，以强化教师的教科研意识。42,、创造良好的教科研环境。我们的学校领导应创设各种条件，采取多种措施努力营造宽松的氛围，引导广大教师走上教科研之路。教师的教科研活动比单纯的教学实践需要更多的时间和良好的环境，以保障教科研活动的顺利进行。43,因此，首先要从教师的实际出发，关心他们的疾苦。小学教师的工作条件差、待遇低，且肩负着教学与留守孩子的教育管理两副重担，要重视改善他们的工作、学习和生活条件，为他们排忧解难，保证教师从事教科研必须的调查、实验、写作等活动的时间，从而激励广大教师从事教科研工作的积极性。44,其次，我们的学校要给教师的教科研工作创造一定的物质条件。要认识到教科研投资是最大的效益投资，确保教科研有较为充足的经费。要有专门的教科研经费预算，规定一定的经费比例，确保教科研经费的来源。对应邀参加各类教科研机构举办的竞赛、“四优”评选、教研会议、研讨班、培训班的教师，学校要为他们报销差旅费和资料费等，并根据可能适当给以其它方面费用的补贴，为鼓励他们参与教科研工作提供良好的外部条件。45,第三，要提供丰富的图书资料，计算机等教科研设备。学校和教师本人要积极订阅教科研的书报杂志。要广开门路采集最新的教科研信息，把教科研信息提供给第一线的教师以扩大他们的研究视野，提高研究水平。第四，要为小学教师创造施展才华的机会和搭建平台，组织他们参加教育实验，促进他们迅速成长。46,、开展教科研培训，提高教科研能力。一是要加强教师继续教育的力度，把教师业务进修与教科研工作结合起来。要把教科研作为教师继续教育的必修课，结合各学校的校本培训、教师进修进行教科研培训。把学校干部培训、教师培训作为培训教科研骨干力量的重要阵地。47,我们教研室已经制定了培训规划，正在分期分批地培训教科研人员和骨干教师(今天这次培训就是教育局安排的其中一次)，把各种培训资料及时送到基层学校。培训内容力求富有针对性和操作性。主要是课题选题，研究方案设计，研究过程运作，资料收集与归纳，结题报告及论文写作等。努力帮助教师尽快掌握课题研究的一些基本操作方法。48,二是要立足学校实际，充分利用学校人、财、物、信息等资源，充分发挥各学校在教科研培训中的导向、计划、组织、管理、监控、评估、激励等功能。学校要善于组织教师读名著，学理论，夯实教师的理论功底，减少盲目性。在校本培训中，学校一方面要内部挖潜，同时要积极向外求援，邀请专家、学者谈经验，作指导，使教师通过与专家、学者的对话得到最新的教育信息，获得教育思想的启迪，从而缩短探索的历程。49,、有领导地开展活动，深入推进教科研工作。教科研工作要由学校领导干部带动搞。一要抓好课题研究工作。课题研究是推动小学教师教科研的关键。选题一定要站在教育教学改革的前沿。抓住学校教育工作中带有共同性的、倾向性的、有针对性的问题。50,要避免教师自发搞课题研究的盲目性和粗放性，引导教师关注教育热点和身边的教育现象。比如选取创造教育、尝试教育、科技教育等重点课题，也可选如后进生教育转化等小课题。学校要选准课题研究的突破口，要以课题研究为龙头，吸纳95%以上的教师参与教科研，在教科研中获得新的突破。51,二是搞课题研究离不开信息，要高度重视现代信息技术对教科研活动特别是课题研究的影响，积极地把现代信息技术引进课题研究。要引导、组织参加课题研究的教师带头学习、掌握和运用计算机、多媒体信息网等高新技术以提高课题研究的效率。52,三是要积极开展教改实验探索。教改实验是常规教研的升华，是群众性教科研的重要体现。一所学校的教科研，如果只有常规教研，不搞改革实验，学校工作很容易按部就班，徘徊于常规的工作中，学校特色难以形成和发展。学校的教育教学工作中存在着大量问题值得研究，是教改实验的源泉，教师进行教改实验大有可为。根据各小学的实际，可把教学工作中的问题转化为教科研课题即问题即课题，以课题为中心，推动教研科研一体化。53,四是要树立榜样，以典型引路。由于教科研是一项有一定难度的工作，不可能一蹴而就，因此在广泛宣传，全面动员的同时，认真抓好典型，有意识的培养典型，先让部分有一定教科研知识和能力的教师先行一步，发挥榜样的示范带头作用。以点带面，点面结合，让广大教师在典型引路下，边干边学，边干边总结提高。54,、加强管理，建立激励机制。一是加强对小学教师教科研工作的领导。各中心小学都要有分管教育科研工作的领导，以保证各校的教科研工作的顺利开展。55,除加强领导外，还应考虑如何科学地设置各中心小学的各处室，比如在中心小学设立教科室，以领导各学校的教研组、课题组开展教科研实验，从而改变长期以来把教科研工作混杂于主管教学业务的教导处的局面。学校教科研机构要加强规章制度建设，切实履行岗位职责，人员、责职、工作三到位。56,二是我们教研室也要切实加强对各小学教科研工作的组织管理，制定分层次的管理目标，确立分层次的行动策略，建立县、镇、学校三级管理网络，分层次强化过程管理，实行目标考核。我们将主动提供各种服务，构建以重点小学、教科研实验基地学校为中心的协作网络。形成校校有课题，人人搞研究的局面。要建立区域性教科研网络(即联片教研网)，加强校际交流，组织课题联合攻关，加大教科研成果地推广力度，促进区域教育教学水平的全面提高。57,三是重视发挥评价的作用。在教师年度考核、职称评聘、学校用人等考评条件中，要把教师的教科研能力和教科研成果作为一项重要的考评依据，对积极参与研究并取得阶段性成效的教师及时给予表扬、奖励。58,由于教科研工作是一个不断探索的过程，因而不可避免的会有困难、挫折，甚至失败。这就要求我们要重视激励的作用，促进广大教师不断排除各种干扰，保持旺盛的热情和主动探索的积极性，以机制促进课题研究工作。59,三、怎样进行课题研究(即课题研究也要抓“常规”：“选、立、研、结、推”)。1、“选”即筛选研究课题。2、“立”即课题申请立项。3、“研”即课题研究过程。4、“结”即课题研究结题。5、“推”即研究成果的推广运用。60,各小学教科研应该是以教师为研究主体，以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿，以规范教科研工作为着眼点，以提高教科研水平为落脚点（它不一定要发现规律但必须要有效地解决实际问题），是实现学生全面发展、教师专业成长和学校内涵提升的过程。学校教学工作有“教学常规”(即备、讲、批、辅、考、评、研)，毫无疑问课题研究工作也有它的自身规律，也应当有它的常规工作要求和规范即“选、立、研、结、推”五个常规环节。我们应该抓好这个“常规”，这样才能保证教育科研工作有力、有序、有效地进行。61,1、“选”即选取研究课题。“问题即课题”，选题要做到“短、小、精、实”。“短”是指研究周期短，什么时候问题解决了，就可以自己给自己结题了。问题越小，周期越短，有的甚至是一个月，一般是半年到一年。“小”是指课题微小，微小课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题选题的着眼点是关注教学细节，关注微观层面的教学现象、事件，针对教育教学实践中遇到的一个现象、一个问题、一个（类）学生、一种教法、一条经验等。62,“精”是指精选课题，要从教师实际出发，研究教师该研究、能研究、能出成果、有回报的问题。“实”是指有实效，选取的课题研究时好操作，容易出成效，能解决教师教育教学中真正需要解决的问题。63,、选题的重要性。好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。64,、课题的形成。它是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化成确定的问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。从教师角度而言，选题要基于以下五个方面的考虑：65,第一、注重学科背景：课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念，使课题研究变得更有实际意义。第二、注重经验基础：任何研究都不可能凭空进行，教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。66,第三、结合兴趣爱好：每个教师都有自己的专业兴趣点，有的教师喜欢探究学科本身的问题，有的教师乐意思考教学过程的问题，有的教师则对学生及其成长感兴趣，课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好，则能起到事半功倍的效果。适合自己的就是最好的。67,第四、注重价值性：研究课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立，从而使课题的研究在化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式等方面有所突破、有所创新、有所前进。68,第五、注重可行性：课题研究对研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求，一方面学校要积极营造研究氛围、创造条件；另一方面，研究课题一定要从学校和教师实际出发，同时要着眼于学校和教师最迫切需要解决的问题。69,、课题的来源渠道。从市教育科研规划领导小组发布的襄樊市教育科研“十一五”规划课题指南中选取课题(马上就是“十二五”)。对这些“指南”中的课题也可以根据自己的实际，进一步具体化，提出符合自己实际情况的课题来。当然，这些课题是否有研究的价值，还得根据各自的实际情况进行分析论证。70,从教学实际所急需解决的问题中提出课题。在日常的教育教学工作中肯定会伴生许多让你迷惑或者影响我们教学的问题，而这些就是我们急需解决的。如教学质量一直不能得以提高，是学校的教学常规管理问题？是学校课堂教学质量不尽人意？还是学生的学习效果不理想？像这样一些问题中往往就有你要找的课题。71,从平常的教学实践中发现课题。除了急需解决的问题之外，还要注意平常教学中的问题。对于一般的教师来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好像没有任何特别的感觉，对这些工作和现象似乎都已成为了一种习惯，甚至也不愿意多考虑它一下，因为它太平常、太普通、太司空见惯了。72,然而，对于一个具有敏锐思维能力的教师往往可以看出其中的问题，而这些问题大多正是值得我们研究的、有价值的课题。比如，有的教师在年复一年的教学中注意总结在课堂上种种学生的不良表现及其低下的学习成绩，于是便可以提出“如何在课堂中防止学生的不良行为，突破学习障碍”的研究课题。73,把日常工作转化为研究课题，要注意的事项有：一是要用专业术语来表述问题。如，把学生学业成绩不好及提高问题，表述为学习困难生转化问题，学习障碍问题，学业失败问题。二是要界定问题的内涵和外延，一个实际问题可能涉及方方面面，而做研究就要划好范围，不要无所不包，要在内涵和外延上有所限定。74,从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出课题。人们常说：它山之石，可以攻玉。不同学科，不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢？这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。75,例如，能不能采用活动课的教学方法进行数学教学？英语教学中特别注重情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用，如果将它应用到数学教学中来又将会有一个什么样的结果？我们又该如何将之巧妙运用使之适合数学学科特点呢？像这样的问题很多，只要你放开思路，大胆地设想，就不愁找不到你所关心的、有价值的问题，只要你能提出问题，课题也就会很容易得到了。76,、选题的操作技术。选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。列出你遇到的所有问题：分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急，找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。分析问题的真伪：问题中有真问题和假问题；有问题本质和问题现象；有重要问题和次要问题；有关键问题和一般问题。如果能抓住真问题、本质问题、重要问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。77,关于问题现象和问题本质。案例：我县某中心小学王教师的小课题“新课程背景下提高小学数学作业效率的研究”，获2007年市级课题成果二等奖。两个反差数据的背后从五年级第一学期的第一次数学测验情况看，好像与学生平时的付出，平时的练习作业不相吻合。从平时的作业看，有80%的同学“认真”完成作业，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿80分应该没问题。可测验的结果，80分以上的同学不到30%。为什么会出现这样的情况呢？学生成绩差是问题现象。为了找到问题的本质，王老师做了多种形式多个方面的调查分析。一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。他发现主要问题出在作业的设计上，其实他布置的作业谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。这些因素造成作业效度降低。找到了问题本质是作业效度低。78,于是他开始了一系列作业改革。1、科学地设计作业。横向联系，培养学生综合应用知识的能力，纵向联系，培养学生的分析概括能力。作业设计中引导学生注意前后知识的联系，对提高学生的分析概括能力大有益处。与社会生活联系，培养学生实践能力，创新能力。2、为提高作业的效度，精选习题。（1）控制难度。根据学生的实际学力选取适当难度的作业习题，难易搭配，由易到难；（2）注意层次性。同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足量少质高的习题，如采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。（4）为了提高学生的作业效率，精选习题，每天制成数学作业纸，供学生练习。79,3、开发易为学生接受的作业形式。（1）口头作业。（2）听、看、查类的收集信息作业，结合小学生的特点设法开发具有一定思维性、挑战性的与日常生活、现代科技紧密联系的作业，对激发他们的科学兴趣很有益处。（3）探究式作业。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据兴趣做别的小实验和小制作。（4）书面作业。设计书面作业时，应注重于培养学生的理解能力，应用知识的能力和书面表达能力。80,4、布置作业时注重“统一”、“自主”相结合。将作业分成必做题、选做题，选做题也分A、B、C类。5、改革作业评估，坚持“分层评价”、“激励性评价”、“人性化评价”、“全体参与”、“及时反馈”。一年下来，学生的数学兴趣和成绩均有较大提高。81,关于关键问题与一般问题。某小学有位数学教师列出了这样三个问题：“家长不重视”、“学生习惯差”、“教师水平低”。这是农村小学普遍苦恼的问题。分析三个问题的关系，发现它们有一定的因果联系，如果把教师水平低的问题解决了，前两个问题就会得到解决。解决教师水平问题唯一的途径就是教育科研，在研究中实现教师的专业成长。于是这位教师以微小课题的研究为载体，以研究学生行为习惯为切入点，一定程度上解决学生习惯差和教师水平低的问题。这就抓住了关键问题和本质问题。82,选题要突出一个“小”字，切入点越小越好。要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。如：课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源等。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“小学语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”、“小学数学课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”等，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。83,拟题要注重一个“明”字，问题要清晰，研究点要明确。下面列举出几个小课题的标题，从形式和内容上进行正误分辨。从形式上分辨以下课题标题那些正确。1、如何做好后进生的思想转化工作（是论文标题还是课题标题？）2、小学生自主学习探究（）3、论多媒体在农村小学英语教学中的应用（）4、我的课堂我作主（）5、小学数学“开放式”教学初探（）6、浅谈小学体育教学中学生创新能力的培养（）7、让学生主动回答问题的手高高举起（）8、农村小学家校联系策略研究（）9、抖出旋律 转出精彩 84,从内容上看你认为以下课题标题那些好1、小学六年级学生作文“日记”天天练研究（）（评：是作文还是日记？研究范围不明确；若两者都天天练，不现实。）（改：小学六年级学生日记天天练研究）2、培养六年级学生数学作业习惯研究（）（评：习惯有好习惯和差习惯，好习惯也是有方面的，究竟培养什么？研究方向不明确。）（改：小学六年级学生按时完成数学作业习惯培养研究）3、小学数学复习方法指导研究（）4、整合课程资源，培养学生习惯研究（）（评：范围太大，而且是两个大题。）（改：小学六年级语文课程资源整合研究）5、有趣班会的组织研究（）6、农村小学有效提高班级优生率策略研究（）7、提高小学生计算正确率方法研究（）85,8、让语文课堂“活”起来研究（）（评：“活”是感性的不确定用语，科研讲究严谨。）（改：语文课堂激发学生学习积极性主动性策略研究）9、新课程理念下综合性学习课内外作业内容及形式改革研究 评：标题沉长，研究范围、研究主题和结果表述不清。改：新课程理念下小学语文作业方式的有效性研究通过拟题的正误分辨，概括出拟题要注意的三点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究主题、研究结果、研究状态等，或其中部分内容；三是用词上要讲究科学严谨，不用感性的不确定词语。86,归纳出课题标题的基本结构：研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究如：小学数学 课堂提问 有效性 研究（其变式标题为：“小学数学课堂有效性提问研究”）又如：小学学生 午休效率 提高 研究（其变式标题：“提高小学生午休效率研究”）87,掌握细化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。其语法结构是：短语+研究。短语中心语的限制越多，课题越小。如：小学课堂提问研究 小学数学课堂提问研究 小学数学课堂有效性提问研究 小学数学课堂分数教学有效性提问探究88,选题要防止一个“误”字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。一“误”是研究理论领域。根据前面所述小学教育科研的定位，实践性是小学教育科研的重要特征。在我们的课题研究中发现部分教师走入这样的研究误区。如今春我室在开展课题申报时，有的学校报的课题是网上教育资源的研究、小学语文与学生人格培养的关系研究、小学生潜能研究等。89,第一，我们小学教师要研究的课题承载不起这样大型的问题研究；第二，我们没有这个能力开展这样的研究，不管是理论素养，还是工作性质，时间空间是极大的制约因素。第三，我们没有这个责任开展这样的研究，这是大专院校和专门的研究机构中专家的事。第四，我们更没有这个必要开展这样的研究，研究那些高深的理论于我们的教学实践无补，我们的任务是在理论与实践中架设桥梁，用理论解决实践问题。出现这样的现象，并不是我们的教师不自量力，而是研究目标不明确，思路不清晰，没有认真梳理，深入思考，课题就匆匆上马。结果是理论理论没有搞清楚，实践实践不落实。90,二“误”是研究非教育科学领域。非教育科学领域的研究有两种现象在我们的小学的课题研究中容易产生：如今春我室在开展课题申报时，有一个学校报的课题是“某一数学问题某种解法的正误分析”“语文修辞手法的心理学研究”等；又如有一个学校报的课题是南漳县城镇建设与地质灾害调查研究、农村小学周边治安状况的调查与对策研究等，造成研究领域的偏差。91,2、“立”即研究课题的申请立项。、我县目前有省、市、县、校等四级立项课题。课题立项申请最重要的就是要回答你这个课题研究什么、怎么研究、想达到什么效果。申请形式可以多样化。目前省级课题立项申请采用的是网上申报形式，不要文字材料。92,市、县级课题申报采用申请书形式申报，校级课题申报可以采用更加便洁的形式，如描述式申请(即将遇到的问题描述出来)，方案式申请(即写一份研究计划)。县级以上课题立项申请批准后，审批单位会发给课题负责人一份课题立项通知书，校级课题学校校长签字同意后即可。93,、“自己”的课题，立项一定要进行严格论证，宁缺毋滥。立项申报资料上报以后，专家们会仔细阅读你的“论证材料”，主要是：一看课题本身的研究价值，二看课题是不是基于学校的一个真实的问题，三看这个课题根据课题承担学校的实际情况得到解决的可能性有多大。否则，不会批准立项。94,3、“研”即课题研究过程。“探究即研究”是指发现了问题要探究解决的办法，这个探究的过程就是研究的过程。“收获及成果”是指经过一系列的研究活动后，解决了实际问题，自己在此过程中有了收获，得到了提升。而解决问题的办法，自己的收获就是成果。95,研究过程的一般流程是：制定研究方案，开题，第一阶段研究计划，第一阶段研究过程及阶段性研究成果，第一阶段研究小结；第二阶段研究计划，第二阶段研究过程及阶段性研究成果，第二阶段研究小结；课题研究总结；形成最终研究成果。研究的方法有：文献研究法、行动研究法、叙事研究法、实验研究法、统计分析法等。96,、设计课题研究方案。课题研究方案的设计是课题研究的重要环节，它的主要任务是从整体上对研究的问题、目标、依据、内容、方法、过程、成果、人员和费用等因素进行具体的论证、分析和预测，从而确定一个合理可行的研究方案。97,第一：合理科学的设计课题研究方