高等院校战略规划存在问题与求解思路.ppt

高等院校战略规划,-存在问题与求解思路,04:58,2,高等院校战略规划：存在问题与求解思路,新的形势、新的观念存在的主要问题解决问题的主要思路一个完整的战略规划过程,04:58,3,背景：国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）,主要目标：毛入学率达到40%；新增劳动力平均受教育年限从12.4提高到13.5年，接受高等教育到比例达到20%以上；具有高等教育文化程度到人数比2009年翻一番；学历教育与非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育与职后教育有效衔接，从业人员继续教育年参与率达到50%以上。,04:58,4,高等教育的发展任务：全面提升高等教育质量；提高人才培养质量；提升科学研究水平；增强社会服务能力；优化结构办出特色。,背景：国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）,04:58,5,职业教育的发展任务：1、面向人人，面向社会；2、办学机制：政府主导、行业指导、企业参与；3、完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道；4、加快发展面向农村的职业教育；5、职业院校课程标准与职业技能标准衔接；,背景：国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）,04:58,6,高等教育的体制改革人才培养体制改革；考试招生制度改革；建设现代大学制度；办学体制改革；管理体制改革；,背景：国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）,04:58,7,逐步推进高等学校分类入学考试；逐步取消实际存在到行政级别和行政化管理模式；完善大学校长选拔任用办法；已确定为硕士授予单位到硕士授予点下放给省政府；建立高等教育拨款咨询委员会；高等学校设立总会计师，公办高校总会计师由政府委派；保证财政教育增长明显高于财政经常性收入增长，并使按在校生人数平均到教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长；2012年国家财政性教育经费支出占国内生产总值到比例达到4%；（60%/40%，15%/85%）；,背景：国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）,04:58,8,一、新的形势、新的观念,2005年7月29日，人民科学家钱学森向温家宝总理进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才，这是很大的问题。”温家宝回答说“这是我非常焦虑的一个问题”。今年5月4日，温家宝又在北京大学说：“钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策。总理很焦虑，总理被刺痛，总理被鞭策，问题很严峻！,04:58,9,每年有100万左右的高校毕业生当年不能就业到2020年高等教育到学龄人口约减少40%左右高等教育质量引起广泛的社会非议学术腐败成为社会焦点问题之一缺乏办学自主权与高校去行政化成为一对悖论学风问题层出不穷，学生管理无所适从,一、新的形势、新的观念,04:58,10,关于“增长”和“发展”的区别关于“战略”和“规划”到区别关于“计划”和“规划”的认识关于“多样化”的发展观关于教学和研究的关系关于地方高等院校发展的“地方”性的新认识关于校园建设的新认识,一、新的形势、新的观念,04:58,11,不与曹操争锋，不图江东，成就汉室，复兴霸业。诸葛亮为刘备设计的战略。“跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结孙权，内修政理，天下有变，则命一上将，将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出秦川”。实现这一战略的规划。合二为一，战略规划隆中对。,什么是“战略”和“规划”？智者有所不为,04:58,12,“因为共产党领导下的红军虽小却有强大的战斗力，因为红军人员是从土地革命中产生，为着自己的利益而战斗的，而且指挥员和战斗员之间在政治上是一致的。国民党是反对土地革命的，因此没有农民的援助，其军队虽多，却不能使兵士群众和许多出身下级的干部自觉地为国民党拼命，官兵之间在政治上是分歧的，这就减少了它的战斗力”。（毛泽东,中国革命战争的战略问题,1936）,战略的力量,04:58,13,“战略”与“规划”的区别,如果说战略需要一场必胜的战争，规划则要部署若干场成功的战役。如果说战略是战略家指点江山，规划则要求特定的组织协同作战。如果说战略是确立值得百年坚守的核心价值观；规划则是关于这些核心价值观全面实践化的纲要；如果说战略是关于全局的、长远的重要发展目标选择；规划则是这些战略目标的局部化和进程化；如果说战略是追求主要发展目标的关键性策略不如此就无法达成目标；规划则是这些关键性策略的具体化资源、队伍、领导、制度等各项能力的落实。,04:58,14,如果说战略是破局突破现有的平衡，寻找走向未来的大方向，规划则是布局，描绘走向未来的主要路线图。如果说战略是一个关于未来的决策，规划则是探求决策依据的调查分析过程。如果说战略应该是一个洞察未来的远见卓识，规划则应该是一叠逻辑相关的任务文本。有战略没规划：口号战略没战略有规划：糊涂规划,“战略”与“规划”的区别,04:58,15,04:58,16,高等院校发展战略：价值观战略,没有德性的教学是罪恶，没有情感的教育不是真正的教育学术研究要有益于人类就没有不顾价值判断的价值自由。公司并不需要为他们生产的餐刀被人用做凶器感到内疚，而大学则要为他们的高才生将硫酸泼向狗熊而受到社会的责难 一个说不清核心价值观的发展战略，带给院校的可能是危机四伏，可能会有增长，但未必有真正的发展。一所核心价值观混乱的大学，非但产生不了大师，而且很容易将大师改造成某种耀眼的、易碎的、很快就会布满铜锈的高价饰品，除了浪费宝贵的办学资源外，并无什么益处。,04:58,17,要将你们“培养成为终生有思想的公民，具有批判性地审视所有集团和利益的主张，不要姑息那些企图用偏执的情感来代替理智的人。你们拥有了自由独立的头脑，就有责任为所有人捍卫自由和独立，民主程序才最有效”。理查德雷文（耶鲁大学校长1994今）大学工作,高等院校发展战略：价值观战略,04:58,18,有速成的包装，有偷工减料的教学，有投机取巧的研究，却没有速成的教育，无论教育技术多么发达。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之(礼记中庸十九章)苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身(孟子:生于忧患 死于安乐)知止而后有定，定而后能静，静而后安，安而后虑，虑而后能得（知、止、定、静、安、虑、得大学）一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成(毛泽东:人的正确思想是从哪里来的?)每一个环节都有存在的理由，每一个环节都不多余，少那一个环节都需要充分理由,高等院校发展战略：稳定型战略,04:58,19,政治目标：促进社会的民主、平等、正义、社会阶层的正向流动学术目标：知识的选择、应用、创造文化目标：文化的融合、传承、引导经济目标：提升人力资本，促进产业转型升级社会服务目标：公益性服务，技术性服务、市场收益人才培养目标：数量、质量、类型、结构、层次管理目标：资源利用率、成本效益、行政效率个人成就目标：学生和教师的职业成就,高等院校发展战略：多目标战略,04:58,20,“最为国人心仪的美国，从来没有统一的大学理念。哈佛是一个标准，高贵的人文博雅传统，斯坦福又是一种理念，道地的美国实用主义；普林斯顿以形而上的理论研究著称，麻省理工偏偏专攻形而下，以科技领先自豪。美国的大学就像美国人一样，各有各的个性，你无法用一个统一的尺度去比较。风格千姿百态，适应市场的不同需求，迎合人们各种偏好。一条查尔斯河绵延数里，比肩而立的哈佛和麻省理工各为其主，不屑攀比。加州伯克利和斯坦福在旧金山湾区各霸一方，你出你的前卫风头，我搞我的实惠硅谷，道不相同，不相为谋。”（许纪霖）,高等院校到发展战略：差异化战略,04:58,21,高等院校发展战略：有效发展战略,1、适应社会和受教育者需要的教育质量不断提高 2、推动社会进步的学术能力不断增强3、对社会文化引导、经济推动的作用不断增大，区域外的学校越来越难以替代4、显示院校个性的文化特色愈益鲜明，与其他院校的差异性增大5、发展是可持续的 发展不等于增长，增长不都会带来有效发展,04:58,22,高等院校发展战略：可行的战略,学术可行文化可接受财力可支撑举措可操作结果可考核,04:58,23,战略资源的缺口不能过大战略目标清晰而有一定的弹性动态调整机制在战略全程运转有效战略家享有应急处置的特别授权,高等院校发展战略：可行的战略,04:58,24,战略规划是想好了再做，还是边做边设计，事后总结的？有限理性无法对未来完全决策战略规划是分析技术的产物，还是洞察力的结果？任何硬数据都失去边界和联系战略规划是战略家的创造，还是群体的智慧？建立一个有远见的组织比只依赖一个有远见的领导人明智许多 战略规划是对变化的管理，还是通过变化来管理？战略规划是理想的产物，还是权力妥协的结果？,高等院校发展战略：战略规划是怎样形成的？,04:58,25,“美国曾经有两位学者在一所非重点的普通大学进行了五年的研究之后得出结论：各类职称的教师研究成果与教学效果之间的相关值，各系科研究成果与教学效果指标的相关值都很低。教授、副教授、助理教授的研究成果评分的相关系数分别是0.29、0.34、0.45，为此，他们认为，究竟学术研究和发表作品能否促进教学，目前尚不清楚，如果有作用的话，也不会很大，高等院校完全可以把科学研究作为正当的目的，而不是改进教学的一种手段。”小斯坦利，米凯拉克等，科研能提高教学质量吗？,高等院校发展战略：能用研究的水平评价教育质量吗？,04:58,26,高等院校发展战略：能用研究的水平评价教育质量吗？,曾任校长劳伦斯H萨默斯认为：哈佛大学最重要的是教学而不是研究，“即使哈佛大学没人从事经济学研究了，在我们这个社会里，也一定还会有别的机构去思考经济如何波动、应该怎样重新设计福利计划，以及国际贸易如何运作等问题。即使如哈佛这样伟大的大学都不去琢磨细胞如何运行，也不钻研基因组如何起作用，国家卫生研究所也仍然会拨出大笔预算，相关人士也还会为开展此类重大研究而提出经费申请”。,04:58,27,“平均而言，教授参与决策的程度越高，大学的业绩表现越差。他们认为，只有在决策权相对集中的情况下才可能做出高质量的决策，教授可以为管理者提供有价值的帮助，但教授集体参与决策不利于做出有效的决策，因此，一个有效的治理结构要求教员的工作应局限于投入，而不是控制决策。”根据1989年法律经济学杂志发表的全美大学教授联合会（AAUP）的调查改为“学者治校”可能比“教授治学”更合适。,高等院校发展战略：教授治校是所有“好大学”必须的吗？,04:58,28,大学是一个关心价值观的场所，但是它并不是教堂大学关心公共政策问题，但它并不能等同于一个政党大学关心学生的发展和成长，但它并不是家长大学关心其成员的物质生活条件，但它并不是一个服务公司大学只有服务于社会才有生命力，但它一般不直接创造GDP大学林立，都要遵从高等教育规律，但是每一所大学都力求办出特色，与众不同,大学已不是原来的“大学”了,04:58,29,在一些大学行之有效的理论和举措在另一些高等教育机构并不一定适用，无论是经典的还是时髦的。在同一所高等教育机构内，过去成功的经验和做法今天未必适用，无论是重点大学还是职业技术学院。高等院校的分工与合作成为必然，“一所大学如果试图办成满足所有人需要的万能机构，那不是骗人的，就是愚蠢的”。（布鲁贝克，高等教育哲学）面对分化、选择、竞争带来的生死存亡，高等院校的战略管理将越来越重要！,大学已不是原来的“大学”了,04:58,30,二、存在的主要问题,规划制订起点的前提缺失 规划制订过程的理性不足 规划实施过程的机制不完善,04:58,31,学校发展一个出口教师发展一个通道学生发展一条独木桥缺少自主选择，长远的战略，真正的规划如何产生？,问题之一：分类定位不清，按什么发展目标制定战略规划？,04:58,32,问题之二：上位规划（区域高等教育规划）缺失,目前的省域或市域高等教育规划大多属于“计划”与“规划”之间的过渡文本。“计划”的时代过去了，“规划”的时代还没有到来。“计划”的方法不适用还得用，“规划”的方法很科学，但是很费劲，也不完全适合目前政府的管理模式。将“计划”改头换面作“规划”，以“规划”之名，行“计划”之实。用执行“计划”的权力实施规划。,04:58,33,问题之二：上位规划缺失,没有清晰严肃的战略问题界定；没有预算安排，即使有一点资源配置的说法也当不得真；没有评价指标，没有责任追究；没有专业分析报告；没有目标和进程分解；没有法定审批程序；,04:58,34,问题之二：上位规划缺失,问题之一，有的城市高等教育很发达，经济发展却相对较差，有的城市高等教育发展相对落后，经济发展却非常繁荣，高等教育与经济、文化发展到底有什么样的关系？从经济学的角度，这些城市的高等院校是消费性的事业单位，还是基础性的战略产业？问题之二，全国高等院校普通全日制年招生已超过600万，但有数十万学生录取后不报到。在这样的大背景下，一个每年招生30005000人的地方院校的存在并不能显著地拉低本地生源的录取分数，这些院校生存和发展的价值何在？怎么来证明地方政府和民众对于地方院校的投资是值得的？,04:58,35,问题之二：上位规划缺失,问题之三,人才的流动与竞争已经全球化，技术的交易已经市场化。任何一个城市都可以通过全球化的市场机制引进人才，购买技术，地方院校怎样证明其存在价值是区域外的高校不可替代的？问题之四，一所好大学，主要不是硬件好；一所成功的高等院校被人们记住的远远不只是经济和技术。在当地纳税人心目中“好”大学标准是什么？,04:58,36,问题之二：上位规划缺失,问题之五，城市每年有税收上缴国家和省级财政，这其中当然包括支持国家和省发展高等教育的经费。国家现行法规中并没有强制性的规定，地级市应该按多大的比例投入公共资源发展地方高等教育。一个地区为什么不尽量少投入高等院校，将有限的市级教育经费更多地投入基础教育，进一步提高基础教育水平，让更多的户籍子弟进入国家或省重点院校读书，难道这不是一个更有效率的选择吗？,04:58,37,问题之二：上位规划缺失,问题之六，高等教育不属于义务教育，应该完全推向市场，有需求市场就会产生供给。政府只需在场外当裁判，没有必要投入巨额公共资源，直接上场踢球。不求所有，但求所在，可以仿招商引资的办法，吸引外资和民资举办高等院校，按市场机制缴费上学，去国外留学，按这样的思路发展地方的高等教育，政府没有财政负担，鱼和熊掌岂不可以兼得？,04:58,38,问题之二：上位规划缺失,问题之七，现在大学生就业难，全国每年有过百万毕业生当年找不到工作。本地户籍的大学生就业也不容易，每年都有不少的本地大学生找不到满意的工作，或大量流出到别的地区工作，地方政府为什么还要投入公共资源发展高等教育。,04:58,39,问题之二：上位规划缺失,（1）按照人力资本理论：（2）按照非均衡增长理论：（3）按照三螺旋理论：（4）按照内生增长理论：（5）按照后发优势理论：（6）按照城市竞争力理论：（7）按照区域现代化理论：（8）按照人文发展指数理论：（9）按照高等教育大众化理论：（10）按照知识社会理论：,04:58,40,问题之二：上位规划缺失,开放、有效的城市高等教育体系与区域经济建设、社会进步的基本关系和相互作用可以归纳为5个方面：适应性关系持续提供适应经济发展阶段和区域文化特征的人力资源；创造性关系提供支撑产业不断转型升级的高新技术；建设性关系为城市文化建设积聚人才，培养氛围，沟通历史，传播思想，做好示范；基础性关系为物质富裕的城市建设公民社会培养有现代权利观念的公民，使我们在自由扩大，福利增多的情况下，民主制度越来越有效；参与性关系以专业的精神和技术参与社会公共管理和服务。,04:58,41,问题之二：上位规划缺失,区域内高等院校的共同职能是：促进社会各阶层人士向上流动的最有力机构；新信息、方法、观念的吸收、提炼、传播中心；高水平研发机构的学术文化支撑基地；城市专业技术的服务站；城市高水平学术人才的集散地；城市“虚拟大学”的关键角色；本地历史文化和人类现代文明的传承机构；城市公共利益的代言机构；城市环境的标志性景点。,04:58,42,1、发展规划是办学理念实践化的路线图“人人生而平等。扩大平等，保护优秀，为多数人提供广泛的入学机会，为优秀的学生提供合适的学校”是克拉克科尔为美国加利福尼亚各高等院校生源选择、教育模式、学校功能等确立的基本原则。“所有有用的知识都是值得尊重的”是克拉克科尔为美国加利福尼亚各高等院校的课程体系、学术研究、师资评价等确立的基本原则。,问题之三：对“规划”是用来做什么的认识不清,04:58,43,1、发展规划是办学理念实践化的路线图,04:58,44,1、发展规划是办学理念实践化的路线图,04:58,45,1、发展规划是办学理念实践化的路线图,（1）、目标价值，即学校发展目标中的价值观，未来若干个战略期内学校要达成什么样的价值目标？参与在发展中的人的价值有什么样的提升？学校存在的社会价值有什么样的提升？学校对社会进步的价值作用有何加强？（2）、路径价值，即发展路径中的价值选择，人本与物本，社会本位与个人本位，全面发展与个性化成长，公平与效率，长远利益与现时利益，局部利益与全局利益，什么优先，优先到什么程度？,04:58,46,（3）、制度价值，即学校管理制度和运行机制的价值取向。机构、职位的权力分配和结构化规则中人、财、物的关系，教师和学生的关系，教师和管理者的关系，教授和其他教师的关系，也就是校园内的政治公共权利、行政公共权利、学术公共权利、民主公共权利的关系。（4）、校园文化价值，即校园文化中民族文化与外来文化，学术文化与商业文化，主流文化与非主流文化之间的选择准则、融合关系及教育价值。文化活动为了什么？文化氛围培育了什么？文化传统留下了什么？文化创造建构了什么？,1、发展规划是办学理念实践化的路线图,04:58,47,1、发展规划是办学理念实践化的路线图,（5）、师生的人格精神价值，即师生人格追求的价值取向。学习、工作、生活在校园里的人们的精神面貌，世界观、人生观、价值观。什么人成为校园里事实上的楷模？什么事能够感动校园里的大多数人？口口相传的校园故事表达了师生们什么样的价值追求？,04:58,48,1、发展规划是办学理念实践化的路线图,归根结底，办学理念的实践化就是要促进这些价值的提升。从办学理念出发，以特定的发展理念审视发展中的问题，在发展目标、路径、制度、校园文化、师生人格精神方面建立学校的价值准则，形成学校的价值体系，进而在这样的价值体系框架内安排和设计发展的诸要素。运用战略管理艺术将这些思想、目标、举措巧妙地组合起来，就是发展战略的路线图，也是理念实践化的路线图；配之以恰当的实施控制方法和评价指标，形成的文本就是发展规划；加上一个接一个战略期的规划实施、评估、调整、控制，就形成了一所高等院校完整的战略管理。如此日积月累，就可能使一所高等院校成为越来越有德性的学校，越来越有学问的学校，越来越受人欢迎的学校，越来越受人尊敬的学校。,04:58,49,2、发展规划是学校物质和人力资源重点配置的规定性文件,发展规划应该做为学校资源集中配置的法定文件。其中的主要内容：一是人力资源的重点配置。也就是学科专业优势队伍的强化，缺陷队伍的完善，关键岗位的排兵布阵，若干支重要队伍的协同，大多数人的利益激励。二是物质资源的重点配置。哪些方面有所不为，有所少为？哪些方面要有所为，有所突破？人力资源的重点配置要有制度保障，物质资源的重点配置要有可行性和不可行性分析，人力和物质资源的重点配置要有绩效评估指标。这些内容有些可以放在专题分析报告中。没有重大的变故和严格的决策批准程序，每年的预算方案必须优先保障规划的资源安排,04:58,50,3、发展规划是学校教育质量评价的主要依据,教育质量组成要素中的学术性、社会适应性、个体的成长性应该根据不同学校的人才培养目标定位以不同的权重进入质量评价指标体系。指标测量和问题解决是教育质量评价的两个主要途径，对于很难主要以客观数据评价的教育质量，一个一个教学问题的解决，显得更为重要，更为实在有效。无论是指标测量还是问题解决都和特定的发展目标密切相关。如果目标是合理的，与目标的适切性高，教育质量就高，反之亦然。因此，高等院校的发展规划必须从两个角度：可测量的指标，应该着重解决的问题，给整个战略期内教育质量的提升做出清晰的规定，为日后的教育质量评价提供依据,04:58,51,美国25所最受欢迎的大学：2005年,共同特点：教育质量高哈佛大学:因图书馆而受欢迎，有1500多万卷藏书、550万个微缩版本、650万份手稿和500万份其他研究材料耶鲁大学:因每所学院各具特色而受欢迎 麻省理工学院：因建筑而受欢迎卫斯理学院:因学生多样性而受欢迎塔夫茨大学:因海外学习而受欢迎赖斯大学:因双主修而受欢迎宾夕法尼亚州立大学：因丰富的创业课程而受欢迎哈弗福德学院：因诚信而受欢迎，无人监考和带回家的考试是学校的惯例，学生宿舍无人管理新闻周刊与著名教育机构卡普兰联合评选,04:58,52,在课程体系设计中，求“用”正在步步逼进取代求真、求善、求美在自然科学教育中，求“实”在很大程度上代替了求“是”在社会科学教育中，功利在相当程度上取代了理性在人文科学教育中，工具价值在相当程度上取代了人文意义在科学和艺术的关系上，不当的逻辑思维的训练压抑甚至消灭了艺术的想像力在技术性知识和哲学的关系上，哲学偶尔能作为技术的点缀，技术性知识与方法论脱节在德育和美育的关系上，基本忽视美育，以德育知识的灌输代 替德育，使德育走向急功近利在校园文化上，以快餐式的娱乐文化代替了高品位的大学文 化，使精神文化降解为物质文化通识教育娱乐化,3、发展规划是学校教育质量评价的主要依据,04:58,53,知识的结构比知识的数量更重要；自由地运用脑袋的能力比灵巧地使用双手的能力更重要；变换工作岗位的能力比首次找到工作岗位的能力更重要；适应社会的公民素质比运用技术的专业能力更重要；人的生物性、精神性功能的发展比社会性功能的发展更重要；帮助学生追求优秀比追求成功更重要；（一生的事业比一时的职业更重要，优秀、成功、幸福）,3、发展规划是学校教育质量评价的主要依据,04:58,54,4、发展规划是学校绩效评估的主要依据,制定一个好的发展目标，根据目标的实现程度来评价学校的绩效，是一些发达国家的社会中介组织评估高等院校的常用做法。高等院校：理性而有远见地制定发展规划政府：依法依规审核批准高等院校的发展规划社会中介组织：按照发展规划对高等院校进行专业化的教育评估政府：根据评估结果提供公共资源支持高等院校：实行总体规划框架内的自主办学。政府：退出对办学过程的审批，集中精力于社会需求研究、总体规划审批、规划执行结果考核；学校：放开手脚，减少依附，减少攀比，自己的思想、自己的规划开始变得很重要，很有用；社会中介组织：评估有了政府和学校可以而且必须接受的准则，只需要注入专业精神和专业技术，就可以对高等院校进行专业化的评估。发展的良性循环,04:58,55,5、发展规划是学校组织结构调整的重要依据,有些高校的发展规划实施效果不好，不是规划制定得不好，而是组织结构的责权利设计或落实不好。事权不对应，责大的权小，没法把事做好；责小的权大，小事当作大事做，一般事务冲击中心工作，制造一大堆可以不需要的政绩。事利不相当，事大的利小，队伍缺乏凝聚力，没有战斗力；事小的利大，钻营者众，队伍涣散，小事酿成大事。岗位评价与职责不对应，处长千辛万苦奔教授，教授费尽心机成处长，犹如孙悟空驮行李，唐僧降妖，八戒发号施令，个个事业心很强，忙得一塌糊涂，却干不好事。没有合适的组织结构，宝贵的资源和时间只能在内耗中消逝，宏伟的战略目标也只够让人“眼前一亮”。多少功亏一篑的管理者把这些归之于体制。其实很多问题产生于战略家可以改变，而没有改变的组织结构。,04:58,56,高校内部机构的组成和职能划分；权力分配和执行的组织形式；不同权力之间的合作关系；权力的运转流程；组织内所有人员的角色、职责、权利；机构整合还是拆分？权力集中还是分散？管理矩阵扁平还是拉长？各管理部门的职责和权利如何统一？关键岗位、关键部门的支援和协调关系怎样？对主要部门一把手的资历、能力、个性特征有何特殊要求？结论：战略决定结构，结构应该跟随战略（Chandlers Structure follows strategy)钱德勒命题,5、发展规划是学校组织结构调整的重要依据,04:58,57,研究型学与教学型院校应该具有不同的组织结构。主要差别在于：谁主导院校的发展决策？少数学术精英，还是大多数利益相关者？学术精英参与决策多以学者的身份出现，还是主要以行政管理者的角色出现？哪一个层次在主导学校的常规运行？是校长通过校级职能部处，科层制驱动，还是以学科和专业建制的院系为主，大部分行政权力下放到适应“底部沉重”的学术权力的高度？业绩评价和利益分配按什么标准？主要按学术标准，还是学术标准与非学术标准并重？,5、发展规划是学校组织结构调整的重要依据,04:58,58,巴纳德:管理层在将权力下放给下级之前应该做好的7件事:应该清楚地了解沟通的渠道每个组织成员应该有一条明确的正式的沟通渠道沟通线路应该尽可能短而直接通常应该使用全面正式的沟通线路成为沟通中心的人应该具备一定的能力沟通线路不应该在组织运作中受到干扰应该认证每一种沟通的有效性,5、发展规划是学校组织结构调整的重要依据,04:58,59,6、发展规划是学校管理制度更新的重要依据,对于高等院校的发展，制度的创新可能比硬件的更新产生更深远、更持久的影响。“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至会走向反面”。高等院校的教育和研究过程是复杂的精神生产过程，很多问题是加大管理力度无法解决的。“好大学”主要是有好的学术制度、教育制度大学的鲜明特色，主要通过制度的特征、效率以及坚持制度日积月累培植的优良传统来表现大师对大学对发展很重要，产生大师的制度环境比大师更重要,04:58,60,7、发展规划是精心设计和组织的凝聚智慧和人心的一连串重要活动,一套完整的发展规划不仅仅是厚厚的文本。要文本，不要过程；要目标，不要路径；就会只剩下口号，没有想要的发展，难免将战略口号转换成口号战略。发展规划的内容有文字的表达，更有制定过程中各方利益的公平博弈、相互妥协；有制定过程的集思广益，多方智慧的凝聚，人心所向的形成，群众力量的汇集。规划制定过程是确立发展方向和路径，解决发展矛盾不可或缺的重要过程。用好这个过程，不仅有助于得到一个好的规划，而且将为规划的顺利实施奠定一个坚实的基础。,04:58,61,18个关键问题：使命、社会责任 需求、资源、环境、队伍、瓶颈传统、期望、问题、战略能力优势、劣势、机遇、风险 目标、举措、利益,问题之四：院校研究不全面深入，我们在制订谁的发展规划？,04:58,62,院校研究工具举例,04:58,63,战略能力,04:58,64,问题之五：办学自主权缺失，谁在执行战略规划？问题之六：理念缺乏广泛认同，我们在为谁制定规划？,二、存在的主要问题,04:58,65,好的专家就是好的战略家吗？“你原可能是个优秀的学者，但一旦当了校长以后，衡量你的标准，其实不应该是学术，而应该是你这个学校管得好不好。这个标准的关键不是说你当了校长以后还发了几篇文章，而是说你的学校一年发了多少篇文章，作为校长你可能一篇文章都没有发，但没关系，只要全校发文章的数量和质量上去了就是你的贡献。甚至你根本就不应该再去发论文，你全身心的工作就是为了管好这个学校，你应该是职业化的校长”。（北京大学张维迎）,问题之七：校长教育家缺位，谁在主持制定战略规划？,04:58,66,“大学者不见得就能管好大学，我担忧的不是其行政经验（那是可以培养），而是平日里特立独行（作为学者那是美德，如果不这样，很难成为大，），一旦转化为权力很大的管理者，是否会变得刚愎自用？还有长期从事高精尖的专业研究，有所见也有所蔽在我的影象中，所谓顶尖学者，大多对自家从事的专业极端自负，而对其他学科的价值和进展缺乏起码的了解，甚至不无偏见总揽大学全局的校长，需要的恰好是通才而非专家。”（北京大学陈平原教授）,好的专家就是好的战略家吗？,04:58,67,春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。北宋画家赵佶、明朝木匠朱由校,南唐诗人李煜：,04:58,68,问题之八：制订过程理性不足,理念与规划两张皮，谁的理念VS谁的规划？精英思想与群众智慧貌合神离，怎样融合在规划中？没有专业分析报告，战略规划的可行性何在？没有预算安排，凭什么说规划是真的？没有评估机制，用什么评价规划的合理性和执行的有效性？文本构成不合理，规划是给谁看的？,04:58,69,问题之九：规划实施机制不完善,1、权威性不够，怎能保证战略规划不束之高阁或半途而废？没有教授委员会（教代会）表决，没有政府审批，没有评估机制，没有责任追究2、战略目标分解不到位，谁来实施规划？没有纵向分解：学科专业课程没有横向分解：院系、职能部处、人员没有进程分解：年度、学期、季度3、组织结构不适应，规划者的规划还是学校的规划？4、战略进程控制乏力，怎能保证规划不解体？,04:58,70,领导有方，管理无力“口号战略”领导无方，管理有力“折腾战略”领导有力，管理无方“自杀战略”领导无方，管理无力“瞌睡战略”领导有方，管理有力“最优战略”没有瞄准的再射击，规划是多余的。,二、存在的主要问题：导致结果,04:58,71,以精英高等教育的战略实施大众高等教育只数量增长没有质量提升的“虚胖战略”以企业战略作为院校发展战略没有创造的模仿战略不切实际的口号战略不协调整体的孤立战略不审时度势的僵化战略不依靠群体的领袖战略,二、存在的主要问题：导致结果,04:58,72,没有教育质量提升目标的教育事业发展规划没有服务地方目标的地方院校发展规划价值观混乱的数量规划科学主义主导的科学发展规划没有可行性分析报告的发展规划以增长代替发展的发展规划不符合学校发展定位的学科建设规划没有文化内含的校园建设规划大多数师生不清楚、不明白的学校规划看不到战略家的战略规划,二、存在的主要问题：导致结果,04:58,73,三、解决问题的主要思路,精英、大众与普及高等教育的战略分型 外部关系与战略规划：调整规划适应外部关系 内部关系与战略规划：调整内部关系适应规划 发展规划中的质量度,04:58,74,精英、大众与普及高等教育的战略分型,04:58,75,研究型大学与教学型专业院校的主要分类特征,04:58,76,高等专业教育与高等职业教育比较,研究型大学的教育面向学科，高等专业教育面向行业，高等职业教育面向岗位。高等专业教育与高等职业教育比较：培养理论思维更活跃一点，知识视野更开阔一点，专业技术更综合一点，文史哲学养更丰富一点的设计、研发、管理、营销和社会服务类人才。他们也许不能熟练地操作某台复杂的现代化设备，但他们深刻了解这类设备的组成原理，构成企业或行业生产链的各设备之相互关系、技术水平和效率组合；他们也许不是病床前的值班护士，但他们有医学、药学、心理学、美学、护理学的全面知识，能够指挥一群护士从事更人性化的高级护理，缓解药物无能为力的疑难杂症；他们也许不能亲手磨出非标准曲率的特殊镜片，但他们能用这样的镜片设计、组装出具有一流商业价值的镜头；他们也许没有足够的细节技术从事司法鉴定，但他们有坚强的法治精神，能清醒地守望社会的公平正义；他们在键盘上码字的速度也许很慢，但他们的文章的确能给人启迪和愉悦；他们也许不知道怎样下单实现货物的进出口，但从华尔街的一阵凉风，他们能比较准确地判断世界经济的走势。,04:58,77,精英、大众与普及高等教育的战略分型,生源选择教育模式人才培养目标定位科学研究目标定位社会服务目标定位 组织结构管理制度学术文化,04:58,78,应用科技大学的基本定位,（1）本科招生。全国统一高考各省智力成绩的前50%。通过职业技能理论和应用水平测试的职业技术学院毕业生。（2）人才培养目标定位。培养有人文素养、坚守专业伦理、有市场眼光的设计、研发、流程管理、产品营销和社会服务类的中高级专业技术人才。（3）学术研究目标定位。所服务区域经济发展、社会进步需要的，有产业或市场价值的应用技术研究。重点是新产品、新工艺、新技术。提高教育质量所需要的职业技能教学研究。（4）社会服务目标定位。面向产业的技术推广服务，面向中小企业的公益性技术服务，面向市场的专业技术和产品提供，面向市民大众的科学精神和技术知识普及。,04:58,79,专业学院的基本定位,（1）本科招生。全国统一高考各省智力成绩的前50%；通过职业技能理论和应用水平测试职业技术学院毕业生。（2）人才培养目标定位。有扎实的人文基础，有较好专业素养，能够坚守专业伦理，经过严格专业应用训练，能够快速进入专业技术岗位的优秀专业人士。如优秀的工程师、会计师、医生、律师、精算师等等。（3）学术研究目标定位。专业技术的理论和应用研究，已有技术的集成和推广。主要目的是为了发展专业理论，更新专业技术，提高人才培养质量，服务行业或区域的技术需要。三分之一左右的专任教师应当参与除教学研究以外的学术研究。（4）社会服务目标定位。利用专业条件、专业技术向社会提供力所能及的科技服务，公共服务。,04:58,80,文理学院的基本定位,学生规模以不超过2000人为宜。（1）本科招生。鼓励在高考统一招生之前院校自主招生，允许参加全国高考统一招生。（2）人才培养目标定位。只从事本科层次的教育。以通识教育为主，以10几个人的小班教学为主，注重养成教育。教育内容集中在自然科学、社会科学和人文学科的基本理论和基本方法，着重培养学生的学习能力和综合素质，尊重每个学生学习选择的自由，让每个学生自主、充分地发挥自己的潜能。为研究型大学、综合性大学提供研究生教育的优质生源。为社会各行各业培养有历史眼光和世界视野的，有专业理解能力的，有组织领导能力的社会精英。（3）科学研究目标定位。学校一般不组织除教学研究以外的学术研究，但鼓励教师在工作之余从事个人感兴趣任何研究。（4）社会服务目标定位。开展社会服务的目的是为了培养学生作为未来社会精英所必须的观察、分析、理解不同社会阶层的能力，帮助学生建立正确的公平、正义、权利、责任观念。,04:58,81,职业技术学院的基本定位,（1）招生。普通高中和职业中学成绩合格，有一定职业技术能力和就学意愿的毕业生。（2）人才培养目标定位。培养有人文素养，有职业道德，有技术操作、革新和现场管理能力的中级技术人员。（3）学术研究目标定位。多数教师专注于与岗位技能相关的教学研究。非教学的理论研究论文发表取决于教师个人的研究兴趣，不作为必要的业绩计入教师评价。（4）社会服务目标定位。面向所有人的大规模的职业技能证书教育。面向企业的技术咨询、论证和技术改造服务。面向社会的科学技术普及服务。,04:58,82,综合性大学基本定位,（1）本科招生。普通全日制本科招生90%以上在统一高考各省智力成绩最好的30%以内。（2）人才培养目标定位。以知识结构齐全的应用性课程体系，培养技术精湛的行业技术帅才，企业技术主管，各类社会组织的专业领军人物；有完备科学素养，多元文化理解能力，引导现代生活方式的城市公民。（3）学术研究目标定位。满足区域经济发展、社会进步需要的专业研究。以技术集成创新和引进吸收创新为主向企业提供有市场竞争力的新产品、新技术；以公共理性、专业精神提供区域社会问题的专业研究，区域文化的挖掘、整理和传承。40%左右的专任教师应当参与除教学研究以外的学术研究。（4）社会服务目标定位。解决热点社会问题的专业服务，促进地方产业进步的科技服务，促进区域社会进步的公共服务，特别强调社会服务对区域发展的适应性和实际效果。,04:58,83,发展规划中的质量度,有效的量化分析数据对高等学校战略规划的作用：排除，印证，预防，跟踪战略洞察力对战略规划对作用：一是把握理想和信仰；二是把握本质和变化；三是把握机遇和风险；四是把握战略的灵活性；,