初中物理新课程讲稿.ppt

初中物理新课程讲稿,一、国际理科教育改革趋势,随着21世纪的到来，人类社会由工业经济进入了知识经济时代。可以预见，21世纪科学技术将更加迅猛发展，未来的国际竞争焦点将是科学技术，而最激烈的应是人才的竞争。,为了适应21世纪国际竞争的需要，自20世纪80年代以来，各主要发达国家都非常关注以基础教育改革为核心的教育改革。理科课程改革作为教育改革的核心，受到了各国的极大关注。,（一）代表着国际理科教育改革趋势的“2061计划”,1、“2061计划”简介：美国科学促进会(AAAS)在20世纪80年代考察了美国基础教育的成效后认为，美国中小学生的科学文化素养既低于国际的一般标准，也未达到美国自己的教育标准，这将从根本上制约美国未来的发展。为此，该组织强烈呼吁：“科学、数学和科学技术教育的改革必须列入美国的头等议事日程。”1985年，该组织联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，发起了一项面向21世纪、致力于中小学课程改革的跨世纪计划2061计划。,2、“2061计划”的特点,(1)综合性。“2061计划”实施的对象是综合的，它面向从幼儿园到高中各个阶段的所有学生和学科；,(2)长期性。“2061计划”是一项长期的系统工程，它的效果要通过几十年而不是几年来检验。,(3)基础性。“2061计划”进行的是基础教育的课程改革，并且强调的是数学、科学、技术方面的基础课程，强调基本知识的掌握及基本技能的培养。,(4)协作性。中小学教师、行政官员、社区领导者、大学教授和政策制定者应取长补短，共同参与教改。,3、2061计划的成果,面向全体美国人的科学 它是“2061计划”的第一个综合性报告，该报告是“2061计划”的纲领性文件。,其中心议题是科学素养，即当代学生应该有怎样的科学素养，他们应该获得什么科学知识，他们应该怎样去获得科学知识，他们怎样看待科学。,科学素养的基准,它与面向全体美国人的科学是姊妹篇，并非其替代品。后者强调的是科学素养理念的确立，描绘了美国人在科学、数学和技术方面应该具备的知识和技能。而科学素养的基准强调的是分析和解决科学素养使之成为可操作的准则。,“2061计划”的其他成果：科学素养导航图、科学素养的设计、科学素养的资源、科学教育改革的蓝本。,（二）国际科学素养的界定,1科学素养的提出 研究表明，各国在理科教育目标的制定中，克服原来单纯重视学科知识、技能的传授，更多地关注学生科学观、科学精神、方法、能力等方面全面培养的趋势是十分明显的。而“培养科学素养”则是当前国际理科课程目标的最简明、最通俗、最概括的表述。,1996年美国公布了国家科学教育标准，这是美国有史以来第一个全国科学教育的纲领性文件。它确立了一个以培养所有学生科学素养为目标的国家理科课程。,2科学素养的内涵 对于科学素养的含义，国内外学术界的看法不尽相同。我们认为，科学素养作为一个整体，具有一定的结构，包括科学知识与技能、科学方法、科学观和科学品质四个要素。,(1)科学知识和技能,科学素养的发展以科学知识、技能的掌握和积累为基础。它是指作为未来公民所必备的最基本的科学知识和技能。,(2)科学方法,科学方法反映了科学知识的发生和发展的过程，是理解科学知识的纲领和脉络。应用科学知识的桥梁，是引导学生逐步树立科学观的有效途径。它包括科学探究的一般过程(提出问提实验探究或假设验证收集和处理事实或资料得出结论应用)以及在此过程中涉及的具体方法(观察法、实验法、模型法等)。,(3)科学观,科学观是指人对科学的基本看法，包括科学的自然观、社会观、价值观。科学观对人的科学认识与实践活动有决定性的导向作用，因此它是科学素养的核心要素。,(4)科学品质,科学品质是科学素养中非智力因素的要素。它是指人在科学认知与实践活动中所表现的作风上的品行和特征。科学兴趣。科学态度。科学精神。科学合作意识。,（三）国际理科教育改革的主流理论建构主义,总的说来，建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实，人们经验世界的理解便也迥异。,建构主义认为，学习不是将知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，因此，他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的主动性、建构性、探究性和情境性。由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。因此，我们在理科教育的研究和实践中一定要关注建构主义理论的新进展。,（四)国际理科教育改革的基本趋势,1重视调整培养目标。国际理科教育改革的总目标是培养科学素养，理科教学不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学观与科学品质。值得注意的是，培养科学素养是指培养全体公民的科学素养，而不仅是培养少数的科学技术精英。“为全体学生的理科”的思想已经得到了广泛的认同。,2强调学习方式的变革,近年来，世界各国在变革学生学习方式方面做了不懈的努力，比较有影响的有做中学(handson)、合作学习、研究性学习等。它们的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。,3重视课程内容的调整。,精选适合学生发展需要、在科学领域中最基本的一些概念和原理；努力使课程内容符合时代要求，介绍最新的科学知识，让学生了解一些他们能够接受的现代科学知识，如超导体、纳米材料等；强调课程内容与学生生活和实际经验的联系，使科学课程“关爱自然”，“回归生活，回归社会”。,4改变评价体系,目标取向的评价正在被过程取向和主体取向的评价所超越。,二、课程标准产生的的国内背景,物理课程标准是物理课程的基本纲领性文件，是对物理课程的基本规范和质量要求。本次物理课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。,（一）课程标准的功能,国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。,它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评估建议。从以上规定可以看出，物理课程标准包括以下内涵：,它规定物理课程的性质、目标和内容框架；它提出了指导性的物理教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；,它规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求；它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。,它对物理教材编制，教学设计和评价过程的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)则没有做硬性的规定。,（二）为什么要从“大纲”走向“课程标准”,本次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，这不仅仅是一个简单词语置换。我们至少应该从以下三个方面理解其意义：,1 物理课程价值趋向从“精英教育”转向“大众教育”；2 物理课程目标，更有利于学生的全面发展；,3 物理课程管理从刚性转向弹性。,对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写作出一些指导和建议。与大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。,（三）大纲与课标的区别,现行教学大纲制定于世纪年代末、年代初，它对于我国义务教育的发展起到了重要的推动作用。但是，社会的发展对义务教育提出了更新更高的要求。因此，有必要构建更加符合学生发展与社会需求的标准。,1全面阐述课程性质、课程基本理念。2重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。标准十分强调科学探究的学习，现行大纲更偏重于从物理学科本身出发，主张选择那些“基础的”、“难易适度学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。,3强调课程在情感态度与价值观方面的教育功能。,4加强了“科学技术社会”的教育(STS教育),标准在“课程目标”中则明确指出，要“初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响。有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响；能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献”。,5具有可操作性,三、课程基本理念分析,1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。,（一）物理课程的基本理念,科学技术与社会相互作用的结果，使科学技术渗透进社会的各个领域，现代社会中科学和技术已经成为人们生活的一部分。因而，要求每一位公民都应具有一定的科学知识和科学方法。,每个人都要具有一定的科学素质，意味着作为理科课程的重要组成部分物理课程必须注重全体学生的发展。,要做到这些就须打破学科界限，呈现知识的本来面貌。自然界本来就是和谐统一的，科学知识本身也是互相关联，相互渗透的(如物理与数学、化学、天文学、生物学等都有密切的联系)。,2、“从生活走向物理，从物理走向社会”,义务教育阶段的物理教学要贴近学生的生活，要联系生产实际，增加感性认识，只有这样物理课程才能符合学生的认知特点，才能激发学生的学习兴趣。,3、注重科学探究，提倡学习方式多样化,注重科学探究就是要改变学生被动学习的现状，让学生不仅知道知识的内容，还要知道形成知识的过程。让学生像科学家进行科学研究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，使学生体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。,4、注意学科渗透，关心科技发展,自然原本是一个统一体，自然现象并不表现为物理、化学等专门学科的某种固有特性。物理教学中，注意不同学科间知识与研究方法的联系渗透，使学生了解自然界的相互联系，有助于学生获得对自然界更加本质的认识，有助于学生逐步树立科学的世界观。,5、构建新的评价体系,为了保证新课程理念落到实处，必须摒弃以往以甄别和选拔为主要目的的评价体系，要建立促进学生、教师和物理课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。,（二）典型内容分析,下面以理念为例，进行专题分析，体会对新课程理念的认识与具体实施的尝试：,以“探究声音的产生”为例，来谈谈这种理念是如何体现在教学过程中的。,探究前的准备工作：准备好一段优美乐曲的录音磁带。准备实验器材：可以发动学生从家中带各种乐器、瓶子等，也可以临时启发学生利用身边的各种东西,探究过程：创设实验情景：师：请同学们欣赏一段音乐。学生聆听音乐，慢慢陶醉在音乐之中 师：你能否谈谈你在欣赏过程中的感受，谈谈音乐在我们的生活、学习中的作用？生：（讨论并回答）,师：同学们说的都很好！大家想象一下，如果我们生活的这个世界，突然变成一个无声的世界，我们的生活、学习又会是一个什么样子呢？生：（讨论并回答）,鼓励学生大胆质疑，自己提出问题：,师：通过上面的讨论可以看出，声是与我们生活、学习、工作非常贴近的好朋友，对于这位好朋友，你想知道它哪方面的知识，或者说你对它有哪方面的疑问呢？生甲：（讨论并回答）声音是怎样传播的。生乙：声音是怎样产生的,提出假设：,师：如果我们要“探究声是怎样产生的”，大家回忆一下初一生物课中探究活动，我们应该按照怎样的思路去进行？生：提出问题做出假设制定计划实施计划得出结论讨论。师：好！下面我们就用这个思路来探究这个问题，首先请同学们根据自己的生活体验猜想一下，声音是怎样产生的？生甲：（讨论并回答）是摩擦产生的。生乙：是振动产生的,设计实验：,师：要想证明自己的假设对不对？应该怎么办？生：制定计划（或实验）师：通过上一节课的学习，我们知道物理学是一门以观察和实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思考总结出来的。因此，同学不妨讨论一下，我们能否利用身边的或讲桌上的器材，设计一个实验来证明我们的假设对不对呢？生：（讨论、设计）,师：哪位同学带着自己所选的器材上讲台来谈谈自己的实验设计？,进行实验：,师：好，下面同学们就根据刚才的讨论进一步修正自己的实验方案，然后开始实验。生：（修正实验，做实验，教师巡回指导）,分析论证，得出结论：,师：根据实验，你认为声音是怎样产生的？生甲：（）生乙：（）,评估、交流：,师：下面一段时间，请同学们反思一下自己刚才的探究过程，想想有什么优点，有什么不足，怎样进一步改正这些不足？彼此交流一下自己在探究过程中的心得体会。开始！生：（反思，交流）,总之，探究实验的教学设计，不能再以辅助完成“知识与技能目标”作为惟一任务，更重要的是要充分发挥出“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的载体作用。这是标准下的实验与大纲下的实验最主要的区别。,四、课程目标分析,在标准中，课程目标是对教学第一线的教师非常重要的部分之一。因为它是课程性质、理念在教学要求上的具体化，为具体的教学内容提供了方向性的原则。,（一）三个维度的目标及其关系,1、课程标准的三个维度的目标,课程标准中的课程目标与大纲中的教学目标不同。课程标准以“提高全体学生的科学素质”为培养目标定位，在目标上涵盖了科学知识与技能、科学探究过程与方法、科学观、科学品质等构成科学素质的主要成分，不仅有知识与技能而且还有过程与方法、情感态度与价值观方面的分目标和具体内容标准。,根据课程标准要求，物理课堂教学的目标主要有如下三个维度组成，并且它们之间也有一定的层次：,第一层次知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能；第二层次过程与方法目标：方法的掌握是能力形成的标志，可分为两类：一类方法主要是指探究的思维程序、过程步骤，也可以称做程度化的方法；另一类方法是常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等具体化的方法。,第三层次意识目标(情感、态度与价值观目标)：,2、三个维度的目标是科学素质的三个方面,在标准第一部分“前言”中，在课程性质中指出了义务教育阶段的物理课程主要的目标：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。”,3、物理课程目标各层次之间的关系,在物理课堂教学中，学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法及体验探究的过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感、态度与价值观。,过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在过程与方法目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。,4、如何实现三个维度的课程目标,如何去实现课程目标呢?显然要靠具体的内容标准的实施过程。,(1)通过科学内容的掌握去实现第一层次的目标知识与技能目标。(2)通过科学探究的过程去实现第二层次的目标过程与方法目标。(3)情感、态度与价值观目标属于意识领域，不能直接通过某种内容或方式去实现，它需要在知识与技能目标和过程与方法目标的达成过程中逐渐形成。,当然，每个具体目标的实现过程都不是完全独立、截然分开的，而是互相联系、渗透的。这种相互的联系与有机的结合，就形成了具体的课堂教学过程。,（二）知识与技能目标分析,A、课程标准中的知识与技能目标内容,1初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。2初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。3初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。,4初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。5具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。6会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。,B、对上述内容的分析,上述6个方面的要求，可以分为两个部分：1第14条要求为知识要求,(1)第13条是关于物质、运动和相互作用、能量等物理知识的要求，这是初中阶段要求学生掌握的基本物理知识。(2)第4条要求是关于三个主题内容中涉及的物理学史、物理学的内涵等人文科学的内容。它隐含在三个主题之中。,2第5、6条为技能要求,(1)第5条要求，可以认为是技能要求的第 一个层次，是较低要求的层次。主要是要求学生会运用一些仪器去进行测量性的实验。它在内容标准中隐含在三个主题中。例如：会测量固体和液体的质量。,(2)第6条要求，可以认为是技能要求的第二个层次，是较高要求的层次。要求学生将实验技能不仅运用于实验及测量本身，而且将它作为科学探究的工具，为探究活动的一些重要的环节的实施做好充分的准备。,这一要求已经与“过程与方法目标”有机地联系起来。可以说，这种“技能”其实是一种“能力”。它在内容标准中隐含在三个主题中。例如：通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向,（三）过程与方法目标分析,A、课程标准中的过程与方法目标内容,1经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。2能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。3通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。,4通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。5学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。6能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。,B、对上述内容的分析,在“过程与方法”维度，制定了六条具体目标。它们分别是关于在科学探究过程中，对观察能力提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力以及信息主流能力的要求。在“知识与技能”维度的技能与“过程与方法”中的科学探究能力是有区别的。前者侧重于具体的操作，而后者侧重于科学探究能力的提高。,1第1条是观察能力的要求 观察能力是物理学习的最基本的能力，也是所有物理学习过程中必不可少的能力。观察能力的高低，不在于是否进行了观察或观察了多少，而在于通过观察能否较快、较准确地把握住现象的主要特征并能进行描述。,例如：通过观察水沸腾的实验过程，描述出这一过程的一些特性：在液面与内部同时发生，十分剧烈，在沸腾过程中水的温度保持不变等等,2第2条是提出问题的能力的要求,“提出问题就等于问题解决了一半”。一个善于提出问题的人是一个思维敏捷、活跃的人。这说明他能够发现问题，有较强的观察力。提出的问题又为探究或其他的学习活动提供了研究的课题。提出问题可按照如下的过程进行：观察现象发现问题提出问题形成课题。,例如：观察或回忆日常实例：踏雪者与滑雪者、小桌实验发现问题：压力的效果有大有小。提出问题：压力的效果与哪些因素有关?形成课题：全班将“研究压力效果的决定因素”作为探究课题。,3第3条是信息收集能力的要求,收集信息，就为对信息进行归纳分析，为得出结论提供物质基础。而要想收集到有用的信息，就要拟定出正确的计划和方案。因此，这一能力包括如下的过程：制定计划或设计实验收集证据或进行实验。显然，运用实验的方法是进行物理研究、获得信息的重要方法。,4第4条是信息处理能力的要求 在科学探究中，对于收集到的大量证据或实验数据、现象等，进行科学、合理的处理是归纳出结论的重要前提。如何进行科学合理的处理呢?就要靠科学的研究方法，如类比法、分类法、比较法因此，要培养学生的信息处理能力，首先要交给学生这些方法，然后再让他们运用这些方法去进行信息处理。,5第5条是分析概括能力的要求,(1)运用“归纳法”的能力。归纳法是非常重要的物理学研究方法之一，运用归纳法，从物理现象和实验收集的大量证据中找出共性的结论，“发现”物理现象，“建立”物理概念、规律、原理，它是探究与创造教学不可缺少的能力。,(2)应用所学的科学规律去解释某些具体问题。,物理源于生活，最终又要为生活服务。,在学习某一物理知识之后，让学生运用这一知识去解释有关的现象或解决一些简单的问题，从而将物理与实验有机地联系起来，这样不仅培养了学生的联想力、应用知识的能力，也让学生进一步认识了周围现象的本质，解决了问题，感受到物理知识的巨大作用，从而进一步激发他们爱科学的情感。,6第6条是信息交流能力的要求,在训练学生这种能力时，可以将学生分为学习合作小组，遇到问题时可采取小组同学间相互讨论交流的形式，运用“表达”、“评估”、“听取”等几种具体的训练方式。,例如：在探究完电流、电压和电阻关系之后，各学习小组同学之间讨论如下的几个问题：我们刚才探究的过程是怎样的?有无不足之处?误差在哪里?能否改进?,（四）情感态度与价值观目标分析,A、课程标准中的情感态度与价值观目标内容,1能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。2具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。3.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。,4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。,6初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献；7有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。,B、对上述内容的分析,1第1条是关于学习兴趣的培养 例如：了解原子的核式模型，引导学生领略一种物质内部结构的图形美。,2第2条是培养学生对科学探索的欲望，对科学的热爱；(1)将日常现象、自然现象同所学物理知识之间进行联想。例如：看到下雨、下雪等现象，就想运用所学的物态变化等知识去解释。,(2)研究日常物品中所包含的物理学原理。例如：看到家中的热水器、电冰箱等电器，就想研究一下它的物理学原理是什么,(3)用所学的物理知识解决实际中所遇到的问题。例如：地上撒了许多小铁钉，一个个地捡非常麻烦，考虑是否能运用磁学的知识去解决。,(4)经常进行观察、小制作、实验等动手动脑的活动。例如：讲到简单的磁现象时，鼓励学生自己动手做一个指南针。,3第3条是关于战胜困难的信心与决心的培养。在物理教学中，我们可以让学生在解决难题、探究活动中逐渐培养学生的一种健康的心理素质。例如：让学生自己探究电流、电压、电阻的关系，通过自己克服种种困难，最后得出有关的规律，再让他们反思刚才的探究过程。,4第4条是关于科学态度,即培养学生初步的唯物主义思想。它包括三个部分：(1)实事求是的科学态度,例如：在实验操作中，不要让学生凑数据，要真实进行记录。,(2)有运用科学知识去独立思考问题的意识 例如：通过正面介绍亚里士多德的观点，让学生提出自己的看法。培养他们不迷信权威，用自己的科学头脑进行分析的意识。,(3)具有一定的批判精神与伪科学做斗争 例如：通过学习磁学知识，去解释所谓“超能力”的骗人把戏。,5第5条是培养学生的合作与交流的精神；这也是21世纪的人应必备的一种精神。我们可以在课堂中将讨论式教学贯穿在每节课的始终，从而培养学生的合作意识。,例如：在探究压强产生的效果时，让学生组成四人的研究小组，并进行简单的分工，有的设计方案，有的进行实验，有的对数据进行处理等等，从而体验合作的重要。,6第6条是培养学生的STS意识,这种意识我们可以通过对物理知识的扩展、进行有关的社会实践活动来逐渐培养。例如：“了解半导体材料的发展对社会的影响”这一内容就是很好的培养学生STS意识的素材。,7第7条是培养学生的责任感与使命感、正确的人生观，形成远大的理想与抱负,它是情感态度与价值观目标的最终要求，也是我们课堂教学终极目的。可以说，前面所有的目标，不论是知识与技能、过程与方法或情感态度与价值观目标都是为实现这一终极目标服务的。它的培养要在前面的所有目标的达成中逐渐形成。,（五）实施科学探究的有关问题,A、内容标准的组成,内容标准由两部分组成：科学探究、科学内容。1科学内容 科学内容部分是指在九年义务教育中对物理知识的学习内容及其要求。它就相当于义务大纲中的各个知识点及其目标要求。它是学生获得能力与方法的基础。,科学内容分为三个部分，即物质、运动和相互作用、能量，每一部分包括若干的知识点，从而构成了初中物理的知识体系。,2科学探究,科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，这种思维程序与科学工作 者进行探究的思维过程是相似的。这种思维程序有如下的各个要素组成：提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作。,这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。,另外，在探究过程中，为了完成探究的各个要素还离不开一些具体的方法，如控制变量法、归纳法等等。,B、科学探究使内容标准具有了新的特点 旧的大纲中的对应部分只有需要学生掌握的知识点及其要求，即只有新内容标准中相当于科学内容的那一部分。而新的内容标准不仅有这一部分，还有科学探究部分。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。,C、科学探究与培养能力的关系,1能力与方法的关系,一个人能力水平的高低如何去评判呢？一种最简单的评判标准就是看一看这个人掌握的方法多不多。我们常说某某人很“能”，其实也就是说他在解决各种问题时的“办法”多。因此，方法的掌握可以说是能力形成的一种标志。掌握的方法多，意味着能力高；掌握的方法少，意味着能力低。方法是形成能力的基础，而能力一旦形成后就具有了开发新知识，创造新方法的本领。,2科学探究与方法的关系,科学探究必须要遵循一定的思维程序，因此，学生在探究过程中，探究的思维程序及其各要素得到了极好的培养；同时，在探究的各个环节、要素的操作中，还需要运用各种具体的研究、思维及解决问题的方法。,因此，科学探究活动是使学生掌握过程与方法的重要手段，它是实现课程目标中“过程与方法”目标的渠道，是课堂教学中的关键。,3科学探究与培养能力的关系,从能力与方法的关系、科学探究与方法的关系的讨论可以使我们得出结论：探究也是培养学生能力的主要手段。,在课程目标的“过程与方法”目标中，要求学生通过探究逐渐获得六种能力，即观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。这六种能力也就是“过程与方法”目标的基本内容。,谢谢！,