市班主任培训：从艰苦的工作到科学的班集体管理.ppt

从艰苦的工作到科学的班集体管理,山东省五莲县第三中学马先仑2007年7月,2,目 录,班主任的作用与工作状态分析班主任工作的倾向特点（类型）班主任的职业幸福班主任的素质班集体管理举要,3,一、班主任的作用与工作状态分析,4,国家对班任工作的重视与定位,中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中发（2004）8号），提出了加强德育工作和班主任培训工作,要求制定班主任工作条例教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见。启动中小学班主任培训计划班主任培训工作的具体要求从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗之前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。2006年12月底之前已担任班主任工作，但未参加过班主任专题培训的教师需在近年内采取多种方式进行补修,5,教育部副部长陈小娅在全国少工委四届六次全委会上的讲话中提出：“在教师队伍建设中，我们把加强班主任队伍建设作为一个重要方面。我们正在研究制定班主任工作条例，要求地方各级教育行政部门和学校把班主任队伍建设作为一项重要工作，加大对班主任的培训力度，不断提高班主任的工作水平。把班主任工作经历和业绩作为评聘职称的重要条件，采取切实有效的措施，提高班主任的待遇,6,班主任、教师掌握着国家的未来,中小学生数量约占总人口的20%2006年统计数字在校中小学生（含学前教育，不含职业和特殊教育）2.14亿全国中小学专任教师1134.8万班主任500万左右(估算数字),7,班主任在学校工作中的作用,学校的骨干群体、优秀分子学校所有工作的基层实施者班集体的组织者、管理者、教育者各科教师的组织协调者学生家庭和社会组织的联系沟通者父母角色的承担者,8,行政权、经济权、政治权教育权传授知识、班级事务管理心灵和精神上的引领和关心对学生思想、心理和精神上的教育、塑造和影响“一句话可以毁掉一个学生，一句话可以成就一个学生”,班主任的权力,9,在学校班主任对学生的教育影响最大一个好的班主任就是一个好的班集体，就会有一群好学生在家庭和社会教育中班主任对学生的权威最大,总 结,10,对班主任工作态度与现状的思考,是否愿意干班主任的调查内心里愿意干（动机不尽相同）谈不上愿意干；学校让干不好拒绝只好干不愿意干学校安排班主任的两难不愿意干不能胜任，找合格班主任难一种困扰的工作状态：工作维持困于应付管理困难,11,二、班主任工作的倾向特点（类型）,12,热爱合作(民主)倾向,相信所有的学生都有追求真善美的天性，都有积极向上，愿意学好、爱学习的愿望和动力；相信学生都能健康发展。工作态度：相信尊重学生的独立性和自主性，对学生有爱心；宽容对待学生，尊重学生的人格，注重保护学生的自尊心。教育方式、方法是民主的、开明的，对学生以肯定、表扬、鼓励为主。通过细致的工作和发挥学生的主动性实现班级管理和教育学生,13,控制约束倾向,学生是未成年人，缺点不可避免，不管教就学不好工作态度：看学生的优点少，缺点多；没有规矩不成方圆，过分强调“严师出高徒”教育方式是严格的，通过制定细致繁多的、严格的班级管理制度和检查、奖惩制度实现班集体管理。对学生批评、指责、否定的多，表扬、肯定、鼓励的少,14,专 制 压 抑 倾 向,很少看到学生的长处和闪光点，瞅学生的毛病多；对学生就不能迁就，不加严管就不成器；老师必须“居高临下”，拥有绝对的权威，我说的学生就必须服从。教育方式往往是专制、严厉的，方法是简单粗暴的，不能充分考虑学生的需要和感受。对学生惩罚的多，缺乏表扬和肯定。开学第一节课的下马威,15,一个复习生的来信学生对以上三种管理倾向的感受和评价,。4、老师问题。自古有亲民思想，我们做学生的也都希望有好老师，我们尊敬老师，但不惧怕老师，或和老师就像朋友一般。或许，每个老师的初衷都是为了我们好，可有时在处理某些问题时却就改变了，当某个同学犯了错误时，如果被老师抓住了，老师想到的是好像只有这个“错”紧紧抓住不放，就有了收获感，多的只有批评，但同学心里听了一定不服，甚至于遇上脾气大的同学，就会和老师吵起来，一点点小事也成了大事，从此，这位同学就对老师产生了反感，同学中的这种连锁反应更会扩大影响。,16,老师为什么不能用平和、启发、引导的语言去感化学生，让他听着这些话，自己感到错了呢，却偏偏要把重点放在“批”上。如果批是好意，学生也根本不去想这些，你在批的时候，有些人根本就不听，只想：“你说你的，我熬过去就是了”。比如，有一次，我午睡迟到了，原以为班主任会狠批我一顿，可班主任对此一提而过，更多的是说让我好好努力。听完那些话，我感到心里很温暖，有一股受肯定的感觉和改错努力的愿望，班主任在我心中的地位就很好了。三年下来，我们真的希望有一种浓浓的师生情，而不是毕业时有人说：”终于可以不让他管着了。”,17,那些理解学生的老师是很受我们欢迎的。这些都是在一个学生的立场上或同学中谈论的问题。或许，老师会有很多的驳斥理由，我只是把我们的想法提出来，希望能够对学校的发展有点帮助。祝母校能够在领导和老师的领导下，创造更高的辉煌。也祝老师您：工作顺利，身体健康，万事如意，阖家幸福！一封信引发的一个活动,18,维持应对（应付）倾向,对学生缺乏了解和把握，班级管理能力不高，工作方法缺乏或单一，面对问题似乎束手无策，畏难发愁。班级学生问题不断，摁下葫芦瓢起来，穷于应付，处在维持状态，难以有效地开展工作这种倾向特点主要是主观方面的原因能力与态度问题四种倾向呈整合的状态四类倾向与班主任的个性特点有很大关系，并且具有以一种倾向为主兼有其它特点的整合性质,19,四种不同的倾向类型形成了不同的师生关系,20,班主任与学生的人际交往关系,人与人的关系师生关系朋友关系同伴关系师生关系的最本质内容非功利性“君子（师生）之交淡如水”“马屁茶”的故事,21,思考1、班主任工作值不值得干？思考2、是否存在着班主任工作的职业倦怠？,22,三、班主任的职业幸福感,23,四川山区二坪村李桂林、陆建芬的教育故事,24,思考：请说出你最感到幸福的几件事幸福的感觉躺在妈妈温暖的怀抱里熟睡的婴儿一个饿了三天的乞丐饱餐了一顿美宴复习了三年考上了名牌大学的学生一个大龄青年找到了自己中意的恋人股民一夜之间暴富受到多年压抑的办事员得到了提拔重用。,一个回避不了话题什么是幸福生活的幸福观,25,受 苦 的 感 觉,为寻求难以得到的东西而受苦为担心失去已有的东西而受苦为遭遇仇敌而受苦与亲友离别而受苦，为失去高贵的地位而受苦，为夫妻不和而受苦为无聊而受苦。人们不停地忙碌和工作的目的，就是为了创造条件，延长寿命，享受人生快乐。但在实际生活中，人们的忙碌却总是无有止境，伴随而来的痛苦也就多如繁星。人们所追求的幸福和快乐归根到底就是想要保护好自己的身体，给身体创造舒适的外部环境。但是，一直忙碌不停的工作不仅不能保护好自己的身体，而且直接伤害了身心的健康，伤害身心健康就会危及生命安全。,26,幸福的标准,欲望的满足物质财富的多少地位的高低名利、权力的大小。中国参加的一项国民幸福指数的国际调查上世纪80年代末64%1991年上升到73%左右1996年下跌至68%,27,感觉上的幸福与事 实上的幸福,幸福感的两种体验相同身份、地位、境况的人对自己幸福的认同会不同不同身份、地位、境况的人对同一事件的认识也不同幸福与个人的态度有密切关系自己认为幸福就是真的幸福吗,28,孔孟的幸福观,孔子对颜回的称赞：贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！孟子三乐：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也,29,休谟（英）：一切人类努力的伟大目标在于获得幸福肖川：幸福不仅是结果也是过程。一个幸福的人不可能是缺德的人，反过来说，一个缺德的人也不可能是幸福的赵汀阳：幸福不是简单的快乐，不是个人欲望的满足，更不是为了利益。,30,总 结,从终极意义上讲，人活着就是为了追求幸福感和价值感，生活的本质和最终价值就是追求幸福幸福是合于社会法律和道德的。幸福感决定于人的道德情操和修养幸福是利他的（起码不损人，利己也利他）幸福是人的崇高精神层面的体验，不单纯是感官刺激带来的快乐幸福能给人带来长久的愉悦和高峰体验幸福是有价值的社会价值和自我价值，是真善美的,31,幸 福 在 哪 里？,32,1、生活的幸福来自现实的生活和职业活动（生活过程本身）生活本身就是幸福的 2、教育是一项功德无量的事业，从事教育本身就应该是幸福的。（一个人能否体验到是另一会事）3、教师的教育幸福只能来自教育的职业活动，只能从教育生活本身去寻求。班主任的幸福只能产生于班集体教育活动之中，产生于与学生的教育交往之中。,33,4、一个热爱生活，积极地投入到生活、利他的人才能体验到幸福 现代人的过度物欲、自私任性、冷漠无情、焦虑浮躁、牢骚抱怨、嫉恨争斗等等，谈不上幸福。一时的私利满足，短暂的感官快乐之后将是更大的不幸。5、一个热爱班主任工作的教师才能够体验到教育的幸福，一个能体验到教育幸福的教师，才能给学生的人生带来幸福。6、如果一个教师过度地陷入功利计较，把教育当作谋生的手段，那么，他的工作和生活将缺少精神支柱，整个生命将会陷入灰冷之中，他就不可能体验到教育的幸福和乐趣。,34,特别说明的两种情况,真正热爱教育和班主任工作的教师是能够体验到幸福的不想从事教育和不想从事班主任工作的教师，而目前又不得不从事教育、不得不干班主任的教师要调整自己，学会从现实的工作中寻求幸福感，即使以后从事了自己喜欢的职业也要学会寻求职业幸福感这是人的正确的生活态度和方式,35,教育的幸福（精神）回报,200元钱的故事,36,苦 与 乐,袁隆平院士的苦乐观苦中有乐，苦中有福魏书生老师：一件事有一百样做法。任何一件平凡的工作都是无尽的世界，钻进去就有无穷快乐。,37,教育的态度“诲人不倦”,能够当一名班主任本身就是一种幸福，当好班主任会更加幸福好教师应该是能胜任班主任的教师，也是一个幸福的老师一个不当班主任的教师是一个不完整的教师一个跛脚的教师，也不可能真正体验到更高层面的教育幸福,38,教育的态度“宗教家的精神”,南怀瑾先生：教育的事有时真使人厌倦不堪。尤其是现在青年的教育，从小底子打得太差了，几乎必须要重新打基础。所以一个真正的教育家，必须有宗教家的精神，爱人爱世，须要有舍身饲虎、入海救人的牺牲精神才行，又像是亲自施用换心术硬是把自己的东西装到他的脑子里去的这种心情。,39,四、班 主 任 的 素 质,40,人类最基本的精神需求被爱人生活在社会关系中（人的关系）都有一种归属感和依恋感马斯洛人的需要层次论,1、师爱百分百爱生是第一教育资源,41,爱能使人心理上产生很深的“安全感”和幸福感，人一旦有了安全感和幸福，就会对生活充满信心，如此人才能充分调动自己的潜能，战胜困难，走向成功人类最大的恐惧和悲衰就是被遗弃与遗忘，被忽视与冷落,42,渴望得到教师成人的爱护、关心是青少年普遍的心理特征和精神需要。学生渴望爱的抚育，甚至超过对知识的追求，这一点已经被大量的事实所证明师爱是一切教育方法和手段发挥作用的基础调查表明：喜欢渊博知识型教师的学生占31%,而喜欢具有师爱型的学生达到53%，学生希望自己的老师温和可亲，具有爱心,师爱是学生的第一需要,43,有爱的教育才是第一流的教育,教育是一种换心术“亲其师，信其道”，“学其术”欲使学生愿意学，必使学生亲其师。欲使学生亲其师，教师必须爱其生师爱是一种神奇而伟大的力量和精神支撑，有了师爱的力量，就能强烈地影响和激励学生，促使学生从内心深处诚心诚意地接受教师的教诲，并且去努力践行奋进，走向成功成才,44,唤醒,爱生,关心、爱护、尊重、信任、赏识。,学生：主体意识、成功欲望、奋发精神、调动潜能,皮格马利翁效应与罗森塔尔效应,45,爱生是班主任的第一教育能力,师爱能弥补教师其它方面的不足 学生对师爱的最好和最大的反馈回报就是发挥自己的主动意识，好好学习、好好进步。内心里有一种不好好学习进步就对不起老师的强烈意识“一个认为不可教的学生”,46,合格教师的三个素质,苏霍姆林斯基:拥有足够的专业的科学知识有非常明确的培养个性化学生的个人计划拥有一颗真情四溢的爱心,47,师爱高于母爱。子曰：“仁者无私”，“仁者爱人”师爱是一种无条件的、最高尚、最无私的爱，是一种伟大而圣洁的爱，掺不得半点儿私心杂念，容不得一丝一毫的虚情假意,师爱的独特性,48,师爱集中地反映了家庭与社会进步的要求有家长和社会的寄托委托教师爱孩子有家长、社会的信任信任老师爱孩子有人类文明的传承和发展希望老师把爱传给孩子有希望和理想的延续希望孩子把爱延续下去师爱是一种责任和义务,49,得到学生的热爱和尊敬，甚至终生不忘是最大的教育回报，教师使爱生成为自己的生活方式，从中体验教育的职业幸福教师不爱学生是痛苦的教育生活质量差的教师大多与缺乏对教育和学生热爱有关一个对学生冷漠无情的人，是无法施行好的教育的；一个不热爱学生的教师，是一个缺乏职业道德的教师，是教育不好学生的,教育从爱出发没有爱就没有教育,50,苏霍姆林基：“教师热爱学生是教育成功的奥秘，是教育人的高超的艺术。”“什么是我一生最重要的，我将毫不犹豫地回答：倾注于儿童的热爱。”（我把心献给儿童“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”高尔基“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”,总 结,51,陶行知先生1927年创办晓庄师范学校“晓庄是从爱里产生出来的，没有爱便没有晓庄”。“所以晓庄和各个同志的总贡献破坏与创造如果有的话，都是从爱里流露出来的。晓庄生于爱，亦惟有凭着爱的力量才能生生不已咧”。陶行知全集晓庄三岁敬告同学书,52,教育家夏丐尊先生对师爱的比喻学校好比一个水池，学生好比鱼儿，教师对学生的爱就是水。学校教育如果没有对学生的“情爱”，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里也就无法成长。,53,美国教育家内尔诺丁斯的关怀教育,所有的教育行为、过程与方法都应具有道德性，即关怀性。关怀是教师职业的基本特点，一个人进入了教师职业，首先就是进入了一种关怀关系，关怀先于、重于做事和职业技能，这是教师与其他职业的最大区别,54,2、班主任应是一专多能的通才,一个读佛教书的学生的启示 不是所有的教师都能当班主任，当班主任的教师并不一定能胜任班主任班主任工作的不适应知识能力的单一性与时代要求和学生特点的反差对班主任的要求从敬业型、经验型向专业型发展；从知识能力单一型向多面型、全能型发展，成为多才多艺的杂家和通才。不仅能传道、授业、解惑，更会启迪、开发、创新调查表明，博学多才是学生喜欢的教师的一个重要条件,55,对班主任的知识要求,社会科学的与自然科学的文学艺术的与体育运动的高雅的与通俗的传统（历史）的与现代的理性的与经验的（人生阅历）知识的与思想道德的,56,班主任力争集多种才能于一身,慈善家的仁爱哲学家的智慧艺术家的激情政治家的精明演说家的口才对学生潜移默化的熏陶作用知识、情趣、气质、风度、人格、思想价值观念等等的影响由此产生教育家机智,57,什么是教育机智,思考怎样处理课堂上玩硬壳虫的学生,58,什么是教育机智,教育机智是教师对学生活动的敏感性和机敏性，能及时根据发生在学生中的新的、特别是意外的情况和事件，快速作出反应，并采取恰当的措施和方法正确处理的能力教育机智表现因势利导随机应变恰到好处对症下药(施教),59,一个事例中的教育机智,“我一向是一个自信的小学四年级学生，在一次语文考试中满必希望考第三名，试卷发下后发现只得了90分。仔细检查试卷发现有一个10分题我是能做的，可是考试时为什么粗心？强烈的虚荣心驱使我拿起橡皮擦去错误答案，写上了正确答案。之后，我颤抖的手拿着试卷让老师帮我加分数。老师看了我一眼，接过试卷，不露声色地说，：“是吗？让我来看看。”过了一会，老师若有所悟地说：“或许是我错了，有错就改嘛。”他帮我加了分数，并加了一句话：“人就该诚实，对吗？”分数加上了，可老师意味深长的话却着实让我不安了好几天。最后我还是鼓起勇气向老师坦白了事情的真相。”中国德育2006。8李树英关注生活的体验与以人为体的德育,60,3、班主任的学生观,学生是未成年人，是成长中的人，不可能十全十美。学生的错误或失误是不可避免的因此需要教师，需要教育。教师的责任就是帮助和引导学生走向正确、真理和崇高不要把学生成人化。学生的过错大多是认知、习惯和心理方面的，道德品行败坏的学生是极少数，并且也是可以教育的,61,学生错误的背后也许有着意想不到的、并不太复杂的原因心理的、习惯的、认知的等等一个偷钱学生的动机学生的错误是会重复的 学生是能够纠正错误走向进步和成长的。要把完整的学生和学生的个别行为分开,62,“有教无类”不戴有色眼镜看学生,学生的“类”是怎样划分的？片面的看待学生划分标准的偏面一差百差，一错百错静止地看学生一成不变“差生”不差，各有特点。善待“差生”，不歧视“差生”,63,消除不当教育行为不制造“差生”,不给学生乱贴标签和分类。不给自己制造困难和障碍教师不能随便判学生“死刑”，也无权判“死刑”。今天 的“差生”也许就是未来的教师、校长、将军、企业家、政治家。非科学地做法：排位、批改作业、课堂提问、公布成绩名次，划分本科类别向学生公开,64,一个被制造出来的“差生”,。因为中考成绩差，我只好报考乡镇高中，成绩在班内十几名。高二分科后我学了理科，在一次月考中我的英语答题卡没答上，成绩为班内47名，到了期中考试又考的特差，于是老师就认为我只是一个倒数的学生罢了，为了抓升学率，老师只管前二十几名的同学，对于别的同学上课也不想提问，试卷在忙的时候就不给批，即使是你上课睡觉也不管，于是我在以后的四次综合考试和三次月考中从未考过好的成绩，并且我最为引以为傲的物理、化学先后考过42分47分。,65,初中时我们村六个同学，我最差第三，最好第二，现在他们上的那样快，我却比他们落后了，竟沦落到这种地步，尊敬的马校长，您说我该怎么办？为了学习我现在连晚上和午休都用来看书，半个学期眼镜上涨了150度。可尽管我拼命地学，这次月考仍然是班内36名，而他们的成绩却那样好，好羡慕他们。马老师如果您有时间的话，望您用几百字来帮助我这个前途未卜的学生怎么样？千言万语还是谢。,66,3、班主任应该是一个合格的心理教师,个案思考：你该如何处理？一个偷窃女工内衣的学生,67,学生的认知、道德、习惯和心理问题,认知问题：不明是非，价值观念错位例如：模仿影视中的行为道德问题：外向的攻击性行为干扰性行为：捣乱破坏、打架、偷盗、说谎、破坏公物、性犯罪等,扰乱他人和社会，特点是外显性习惯问题：外显的不良行为。心理问题：内向的退缩性行为不适应性行为：消极、依赖、敏感、自卑、焦虑、孤独、抑郁、自杀。伤害自己，内隐性（不明显）的心理人格问题,68,四类问题互相影响和演变一个打架学生的演变起因,69,总 结,学生的问题行为有着多方面的原因内因和外因，班主任要全面准确地分析把握，分清主次矛盾，对症下药思想道德教育和心理健康教育互相联系，又不能互相代替不能用处理道德品质和行为习惯问题的方法处理心理问题心病还须心药医班主任要研究三个方面的问题教育的规律学生的思想、道德、心理发展规律，成为一个合格的心理教师自身的问题,70,一个组织的风尚是由处在这个组织强势地位的人示范引领的靠的是人格班主任的心理、人格表现的作用班主任是学生学习的活的标本，是无声的、强力的身教。班主任背后有几十双眼睛在学生面前的表现是最现实、最生动、最具体、最鲜活的，直接证明着教育者日常教育的真实性和可能性。,4、无声胜有声的教育班主任的人格魅力,71,班主任对学生的影响,教师的权威性与学生的向师性班主任的人格水平高、言行一致，会成为学生的楷模、仿效和学习的榜样，以至于崇拜。这种影响对青少年心灵的塑造是其它任何一各种教育手段都是无法比拟和代替的为人师表班主任（教师）的“非我性”,72,第斯多惠:教师本人是学校最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样乌申斯基：在教育工作中，一切都应该以教育者的人格为依据，。任何章程、任何纲领和任何管理机构，不论它们被设想的多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。教育者的人格是教育事业中的一切,73,班主任应具备的人格特征,有丰富的教学经验，知识渊博，诲人不倦。关心学生，热爱学生，对学生仁慈、亲切、热情，十分尊重学生的人格。热爱祖国与人民，关心人类的前途与命运，有以天下为己任的志向和为大家办事的热情。待人诚恳，主持公道，对真、善、美有执着追求。胸怀袒达，从善如流，能采纳不同的意见，勇于改正错误和承担责任。荣辱不惊，淡泊名利，愿为人梯。性格开朗，愉快、活泼、幽默。,74,教师心理健康问题,研究表明:教师的心理健康水平低于其他职业人群国家中小学心理健康教育课题组在2005年10月关于中小学教师心理状况的调查结果调查对象是北京100所城乡中小学的2000多名教师。51.23%的中小学教师存在心理问题，其中32.18%属于“轻度心理障碍”，而2.49%的老师已经构成了“心理疾病”。对北京100名教师的心理检测发现，焦虑、睡眠障碍成为突出问题。,75,上海师资培训中心等单位对全市100多所小学的3000多名教师的调查：心理健康问题的检出率高达48%杭州市教育科学研究所对28所中小学1946名教师的调查：13%的中小学教师存在心理卫生问题，男教师、工作量大的教师尤其严重。,76,教师心理对学生心理的影响,学生的师源性心理问题（障碍）由于教师本身的心理问题而对学生采取不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病教师不当的教育行为：心罚、体罚、罚抄作业、放学后留校、不让在教室听课、讽刺、挖苦、冤枉委屈、责骂等学生的心理问题：自卑、退缩、厌学、逃学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等“狗理论”“家长（老师）怎么对我，我就怎么对你。”,77,5、班主任的法律意识,以情动人，以德育人，以法施教懂法、用法中华人民共和国教师法、义务教育法、学生伤害事故处理办法、未成年人保护法一个不扎头发考试迟到而自杀的女孩,78,79,80,81,新修订的未成年人保护法,未成年人的五项权力生存权发展权参与权受教育权受保护权未成年人权益保护优先四大保护：家庭、学校、社会、司法“学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。”,82,有关学校教师的规定,学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分。老师辱骂学生将受惩处教师不能在校园内吸烟学校不得延长未成年人在校学习时间；要保护未成年人睡眠、娱乐和体育锻炼时间；要保护未成年人睡眠、娱乐和体育锻炼时间,83,五、班主任工作举要,84,（一）科学施爱“爱铁成钢”,85,师爱的方法与技巧,走关爱之路 实现学校可持续发展现代教育报2007年4月23日教育文汇版了解学生就是沟通生命理解学生就是融入生命尊重学生就是营养生命宽容学生就是善待生命赏识学生就是激活生命爱所有的学生就是培育所有的生命,86,投桃报李爱生与尊师的互动关系,爱生应是第一位的、主导的作用，尊师是爱生的必然结果；爱生是前提，是基础教师从各个方面甚至是一些细微的地方去爱学生，让学生感受到温暖，这种温暖就会蔓延、膨胀，自然的反馈给老师尊师和爱师，形成爱的双向交流，产生神奇的教育效果“爱生是第一教育能力”“尊师是第一学习能力”,87,（二）精神的引领班集体文化建设,88,班 集 体 文 化,文化的作用文化是一个组织中的成员共同认可遵守的稳定的思想信念、价值观、思维方式和行为方式，是一个组织、区域独特性的表现。文化管理是无声的熏陶和同化渗透进学生的心田，形成人的精神世界的一个组成部分，一种伴随一生的品质文化管理是最高层次的管理是一种无为的境界低层次的班级管理最根本的原因是缺乏文化,89,学校文化与班级文化学校班集体的主流风气和舆论主要表现为校风、教风、学风、班风班集体文化是班主任、任课教师和学生共同营造的集体精神世界的反映和体现班级文化建设要与学校的办学理念相符合,与学校文化环境和管理环境相一致,是对学校文化的具体化和展开,90,班集体文化建设,体现教育（者）的目的和意图赋予班集体积极高尚的品质和要求利用班集体内的有效资源，切合自己的实际，突出个性基于问题解决的班集体文化构建融合形成班集体共同的价值观念、共同的目标追求，形成班级主流风气和舆论班级制度、机制保证班级成员认同遵守的约定俗成的东西,91,班训（理念）班集体文化的浓缩和集中反映班歌（理念）班集体文化的诠释和发挥班徽（识别）班集体文化的象征和标志班旗（识别）班集体文化的象征和标志,班集体文化建设的形式,92,班训创意设计活动,高二、14班班训：恒心无敌，良心无愧，青春无悔，信心无畏。高二、8班班训：奋发向上，立志成才高一、9班班训：韧为伴，恒为友，万众一心，勇往直前高二、14班班名：居里班班名说明:我班女同学学习突出,特别是秦荔同学全县前5名.高二、5班：恒志班,93,高二、14班班徽,班徽设计说明：这是一座科学的高峰，是一张迎风的帆，是一面胜利的旗帜，是五莲三中2005级14班全体同学共同的期盼和信念。,94,对开展班训创意设计活动的感想和感悟,高二、14班：首先发动全体同学人人参与构思、设计“班徽、班旗、班歌、班训”，然后经过集体讨论，集思广益，取长补短，最终定稿。可以说，它是集体心思和智慧的结晶。该过程，实际上是一个统一认识、统一意志的过程。它的酝酿和开展，净化了心灵，陶冶了情操，张扬了正气，为班风和学风的健康发展起到了前所未有的激励和导向作用。最终培养了班集体的凝聚力、向心力和班级荣誉感，激发了同学们的进取心和理想前途信念。从这个意义上说，这是一次寓教于乐，寓教于做的人格、信念、理想、前途之教育大餐，其营养价值是很高的。其意义绝不在于最终的结果，因为教育的魅力正在于过程。,95,班集体规章制度促进生成班集体文化的保证设施班集体文化的载体班级文化的动态发展，对学生产生影响的正确的舆论环境无形的班集体文化资源与导向根据教育进程，适时地提出对班级和学生的新要求不同的系列主题教育活动校内外优质教育资源的利用名人名家报告、影视作品、英模人物事迹、典型经验的树立总结推广“知识强身，精神成人”积极向上的班级小团体建设和利用,96,（三）活动是教育的载体没有活动就没有教育,97,在生活中在活动中走向成长需明确的几个观点,生活与活动是人的生命的存在形式生活的世界就是由人的活动展开的世界，是真实的完整的生命情景。有了活动人才能发生交往，才有教育产生认知、感悟、体验、选择、吸收、发展、成长、意义、价值。学生的发展和社会化的结果是个体认知的内化并产生行为触景生情：没有活动，就没有体验，没有体验就没有教育,98,学校班级教育活动的不足,要求多，落实少管的多，说服教育少说教多，活动、行动少远足活动的启示,99,100,学生的感受精神苦旅高中2005级9班 徐冰,七十里路，真的好长好长。远足途中的我们，真的好累好累。然而苦涩后回味到的，焦灼后感到会心的，冥思后感到放松的是在这苦旅中我享受了一顿丰盛的精神大餐。七十里路，我更加明白了“选择了远方，便只顾风雨兼程。”那一天，太阳灿烂地笑着，不顾我们已近乎晒成烤地瓜，但远方的目的地正在向我们招手，我们对自己说加油！,101,七十里路，娇滴滴的女生难免落下娇滴滴的眼泪，但是我们不怕，擦干泪，追赶前方的队伍，“因有豪气在胸，即使有泪相随，那也是装扮人生的美丽珍珠。”七十里路，仿佛遥不可及，但一步步走下来，才知道无论何时都不能放弃，不能放弃对机会的追求与等待，无论什么时候都要坚信：机会就在前方，坚持就是胜利！七十里路，你我他可能都未走过，但今天我们走了下来，坚持了下来，超越了自我，超越了极限，创造了奇迹，我仿佛听到海明威在隔着万里重洋告诉我们：“人生下来不是为了被打败的！”,102,七十里路，我们学会去乐观地看待本不美好的事物，明明脚已起泡，笑着安慰自己，没事，脚还白白嫩嫩；明明时间长了会变黑，笑着对自己说，黑是健康肤色！七十里路，我们更懂得友谊的珍贵，唱支歌驱走彼此心中的烦闷，轻语安慰融化彼此心中的劳苦。掉队了，拉一把，想放弃，喊加油！朋友真的是两个虽比石头还普通，但比金子还宝贵的字眼。七十里路 七十里路真的使我明白了太多太多，品尝了极其丰盛的精神大餐，我想一个人只要有了这点精神，那么在漫漫人生路上他也会走好每一段的。七十里路，好一段苦旅，好一段精神苦旅！,103,104,海德格尔（德国）：“人诗意地栖居在生活中”杜威：“教育即生活”。“离开了参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的”,总 结,105,体验、感受、领悟、震撼,比较、选择、吸收、放弃、内化,交往、交流、矛盾、认同,教育活动,发展、成长,106,（四）从他律到自律学生的自我发展教育,107,最好的教育是学生的自我教育,自我教育是受教育者发挥主体能动性，以科学的方法有计划、有目的、有组织、有控制地对自己进行的教育（自我发展教育）学生的内在依据苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”人天生就有尝试、创造、表现欲望学会生存：“学生要变成自己教育自己的主体，学生必须成为教育自己的人”,108,自我教育的形式,自我计划自我组织自我激励自我实践自我调控 自我评价教师与学生作用的定位：教师不是导演，是顾问、参谋，“引而不发，辅助服务”体育艺术节的组织,109,体 育 艺 术 节,110,现场书画比赛,111,112,创意论文展览,113,篮 球 赛,114,无 人 监 考,反思自我 G06.20 李高亮无人监考是一件好事，在没有老师监督的情况下，我们觉得我们更有责任去维护正常的考试秩序。这是一次考验，一次知识与精神的双重考试。在考试中，虽然我遇到了一堆难题，可我却没有去摸那些触手可及的课本，我战胜了虚荣，守住了精神的家园。,115,考试只是一种形式，一种检测的手段，我们没有必要把考试本身看得那么重要，我们注重的应是我们到底应从考试中得到什么，也许，人的求学就是从一次次的考试中，一次次的反思中走过来的。虽然我这次考得并不怎么样，但我想，我起码在自觉这一关已经通过，所以，今后我只要提高自己的水平，在考场正常发挥，我就会成功。无人监考是自己心灵对自己的考验，在考验中，我们学会了成长。,116,“免监”体会G06.19 李静,再次走进免监考场，体会却也蛮多。“免监”是师生的互相信赖，因为诚信支撑着。彼此的信赖便也将师生朋友关系更拉进一步，没有那晃动的身影，没有那凝视的双眸，我们似乎可以多了一份自由的空间。可以无所顾忌的抒写，可以沉着冷静地应考，大有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”之淋漓快感。“免监”其实也可以成为生活中的一部分，它折射的不仅仅是考试。要“免监”，势必先要增强自我控制力，控制住自己的欲望才可走进“免监”，其实，我们可以让生活中处处充满诚信，可以做的，不仅有这些，让我们在诚信中增强自我控制力，让诚信打造我们的成功，让生活中满溢诚信。,117,（五）教育与做人的底座行为养成,118,养成教育养成什么？,养成教育就是养成良好的行为习惯习惯是后天反复习得的定型性行为稳定性一种条件反射,下意识行为自动性习惯是一个人个性心理特征的主要标志,119,习惯与学业成绩习惯与学习成绩成正比习惯与道德品质中小学的道德教育更多的是养成教育习惯道德价值观人生观、世界观习惯与文明修养有修养气质的人必定是有良好习惯的人人的行为80%以上是习惯性的,习 惯 的 作 用,120,詹姆斯：“好的习惯愈多，则生活愈容易，抵抗引诱的力量也愈强。”培根：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”萨克雷（英国小说家）：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。亚里斯多德：我们反复做怎样的事，就会变成怎样的人，“卓而不群”指的不是一次表现，而是一种习惯,121,青少年习惯培养的缺失,山东蓬莱一中学生学习习惯调查，高一高二940人三种情况学习习惯很好14%，学习具有自觉性、主动性和积极性较好预习配合适应教师，主动复习巩固学习习惯较好44%，不讨厌学习，能够较好地完成各科学习任务。但缺乏主动性和创造性学习习惯较差42%，缺乏学习兴趣，厌学情绪自觉性差，随意性大，老师要求了才做且不能坚持，是教育教学工作的难点和管理的重点,122,班级差别优生班学生习惯明显好于普通班不喜欢学习和不会学习的现象，艺术班达62%、55%，普通班为57%、55%年级差别：高二要好于高一青少年习惯培养的错位不良习惯种种小学培养幼儿的习惯中学培养小学的习惯大学培养中学的习惯成年人时期培养未成年人的习惯,123,教育就是培养习惯,良好的习惯是一个人起码的素质，也是教育的奠基性工程习惯是培养训练出来的，不是说出来的养成良好习惯认知态度行为（反复强化）习惯行为心理学研究表明三周以上的重复会形成一种习惯；动作的，意识的三个月的重复会形成稳定的习惯。,124,参考：习惯养成的三个阶段,第一阶段：一周左右时间。感觉不自然、不舒服、别扭。需要外界的提醒和约束 第二阶段：三周左右时间。感觉比较自然和舒服，但是需要主观意识的努力，还未自动化，一不留意，就会回复到从前。需要继续第一阶段的重复努力，此阶段的特征是：“刻意，自然”。还需要提醒 第三阶段：三周到三个月左右，进入“习惯的稳定期”。感觉自然，不再需要提醒约束，具有了稳定性，成为定型性的习惯习惯成自然。这种习惯就成为人的一种优良的素质，受用一生,125,纠正不良习惯养成良好习惯,一种不良习惯要用加倍的相反行为才能纠正脱敏法告别不良习惯活动自我反思自评讨论互评定位自己宣誓告别埋葬承诺互相监督周总结反思监督评价,126,形 式,学生自我教育投影片、故事、快板、小品表演名人名言故事照片资料,127,活动场面,128,129,130,（六）学生教育的两种方法,131,表 扬 与 批 评,表扬肯定、赏识、赞美、奖励。正面的、积极的、塑造的批评否定、处罚、惩戒。事后的、消极的、抑制的二者目的都是促成学生的进步和发展,132,两种方法对学生的不同影响,华尔伯格和安德森对两千多名高中生的研究经常性的消极评价必然导致学生也会消极地看待自己，从而产生自卑感。以批评为主或惩罚的教育方法带给学生的是消极的评价，使学生在学习过程中较少地体验到成功感、愉悦感。容易使学生对学习失去兴趣、缺乏动力。还会使学生产生自卑心理专断型教师会使学生产生较严重的挫折，学生对老师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显下降美国心理学家斯波尔丁的研究：采用处罚手段会增加学生的焦虑感。,133,对学生的教育方法要以表扬、赏识、激励等积极评价为主。能给学生带来成功感，提高学生的学习积极性，给他们的学校生活更多的快乐，因而具有促进学生心理健康的价值慎重运用批评和处罚兼评万国英的“西点男孩培训中心”,两把双刃剑两种方法的正确运用,134,每周一次的奖罚会,135,奖 励,把饭吃完,136,处罚,137,吃辣椒酱,乱扔吃的东西,138,打鞭子,139,拿别人东西玩,140,教育的两个极端溺爱与暴力溺爱培养出的学生两极性格无能与专横（自私）暴力培养出的学生两极性格暴徒与奴隶伍德勤：教师体罚学生是教师不尊重学生人格、师生地位不平等的表现，也是教师教育能力低下的表现。体罚是通过暴力压服学生，是让学生屈服于“强权”。从某种意义上说，体罚压制学生的个性和民主意识的发展，甚至严重伤害学生的自尊心，侮辱学生的人格，也易诱发学生的暴力行为和仇恨心理。中小学教师体罚行为论析（教育研究2006年第3期）,141,表扬与批评的方法要有一个限度,要善于发现学生的长处和闪光点，给予表扬、肯定从一粒沙里发现风暴，从一滴水里发现海洋要恰如其分，不夸大，避免庸俗化批评要找准原因，晓之以理，就事论事。科学积极的批评要方法科学，有破有立，使学生口服心服。特别要让学生真正理解老师的良好动机处罚和惩罚要使学生产生羞愧心、悔过心，真正感受