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学生心理健康教育,德阳市教育科学研究所唐 瑛,学生心理健康的标准,智力正常（130以上为超常；90以上为正常；7089偏低；70以下为落后）应及早发现和防止智力的畸形发展，如对外界刺激的反应过于敏感或迟滞、知觉出现幻觉、思维出现妄想等情绪适中 产生：一定是因为适当的原因持续时间：随主客观情况的变化而变化 主流：愉快和积极、稳定,意志健全 行动的自觉性（主动支配自己的行动）、果断性（作出决定、执行决定）、顽强性（坚持行动）人格统一完整 人格的各成分统一协调与人格各部分的残缺失调自我意识正确（核心标准）了解自我、接纳自我、完善自我人际关系和谐 和谐的人际关系：1、了解他人，理解他人；2、乐于接受他人也愿意被他人接受,生活平衡积极享受学习、工作和休闲给自己带来的不同的满足，享受学习给自己带来的满足感和休闲给自己带来的放松感社会适应良好 与社会保持良好的接触，认识社会、了解社会、使自己的思想、信念、目标和行动跟上时代发展的步伐，与社会的进步和发展一致，能及时调整以免与社会发生冲突。心理特点与年龄特征相符,心理健康教育教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节”心理健康教育与相邻概念的关系心理健康教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗,心理健康教育,心理辅导,心理咨询,心理治疗,正常,异常,对象,功能,发展预防,治疗补救,内容,认知行为,情绪人格,方式,团体,个别,工作模式,教育,医学,四种心理助人活动的包含关系,心理健康教育,心理辅导,心理咨询,心理治疗,学生心理健康教育的功能 促进学生的身心健康和全面发展 推进学校素质教育的全面实施 推动社会的和谐发展与进步,学生心理健康教育的目标与实施,学生心理健康教育的目标学生心理健康教育的内容学生心理健康教育的途径学生心理健康教育的原则,学生心理健康教育的目标,心理健康教育的基础目标防治心理疾病，增进心理健康（矫治、预防）心理健康教育的基本目标优化心理素质，促进全面发展（发展）心理健康教育的终极目标开发心理潜能，达到自我实现（提升）,心理危机的识别：1、情绪的改变2、行为的变化3、学习兴趣下降4、丢弃或损坏个人平时十分喜爱的 物品。5、自杀意图的流露,学生心理健康教育的内容,自我意识的教育与辅导人际关系的教育与辅导学业发展的教育与辅导生活适应的教育与辅导,初中心理健康教材目录高中心理健康教材目录,自我意识的教育与辅导,什么是自我意识,形式上,自我认识自我体验自我调控,内容上,生理自我社会自我心理自我,自我观念,现实自我投射自我理想自我,自我意识的教育主要包括：自我认识教育、自我接纳教育、自我完善教育,自我认识的教育与辅导,自我认识：是主体我对客体我的认识和评价包括自我认识和自我评价 自我认识的教育与辅导：是训练个体对自己的生理状况、心理特征以及自己与周围人们关系进行正确的认识自我认识的途径：通过对他人的认识来认识自我；通过分析他人对自己的评价来认识自我 通过与他人比较来认识自我 通过自我比较来认识自我 通过自我的活动表现和成果来认识自我 通过自我反思和自我批评来认识自我,学生青春期教育,认识你自己的二十问法,这是帮助你认识你自己的一种方法，分两步进行。第一步，问你自己二十次：我是谁？请你把头脑中浮现的答案一一写出来。由于这是自我分析材料，可以不给别人坎，所以想到什么就回答什么，不用有什么顾虑。回答每次提问的时间是20秒，如果写不出来，可以略去，继续往下写。,第二步，对自己的答案进行分析。分析的内容包括以下几方面。1、答案的数量和质量，如果能写出910个，则大体可以认为没有特别问题。如果只能写出7或更少的答案，则可以认为是过分地压抑自己。回答时，会以感到无聊、感到害羞、时间不够等为借口，不能回答更多的问题。2、回答内容的表现方式。符合客观事实的情况，如“我是大女儿”“我是小学生”；主观解释情况，如“我是老实人”“我是个胆小鬼”；中性的情况，即谁都不能判断的情况。如果主观评价和客观评价的情况都有，可以认为是取得平衡。在主观评价中，最好即说到自己好的方面，也说到自己不好的方面。如果只说到好的，则使人觉得自满，如果只作不好的评价，又令人感到没有信心。3、回答的内容是否涉及到自己的未来。哪怕只有一个答案涉及未来，则说明自己对未来有理想和抱负，如果没有一个答案涉及未来，则说明自己对未来考虑不多。,全面认识自我正确认识自我，帮助学生拥有良好的自我形象（对自己各方面的表现的看法和评价）,引导和提高学生探究自我的积极性 善于找出自己的美好的一面 发现自己的优点（记下自己的优点）找出榜样人物（榜样一样经历过挫折）肯定自己的能力（每天找出自己做成功的三件事）计算已做妥的事（人每做妥的事永远多以已做妥的事）培养兴趣与专长 发挥自己的外在美（整洁、大方、得体）,怎样积极探究自我,引导学生疏通自我的信息渠道自我认识一般来源与将自己与他人比较、与他人对自己的态度比较、与自己的行为结果进行比较等自我比较的过程。三个必须畅通。避免只凭个别信息对自己进行判断引导学生正式他人的评价引导学生进行有效的社会比较 如何比较？怎样与别人比较？,自我接纳的教育与辅导,自我接纳：对自己的本来面目抱有认可、肯 定的态度，同时相信自己存在的价值，认同自己的能力，是形成自尊与自卑的关键。自我接纳的教育与辅导就是培养学生的自尊心和自豪感。愉快地接纳自己。,一位中学生的信,我是一名中学生，是一个病态的女孩。我不快乐，很不快乐！我讨厌老师偏爱成绩好的学生。我每天都把自己封闭在教室的角落，不敢和别人说话，甚至害怕碰到别人的眼光，总觉得大家在背后议论我。我也曾优秀过，我也曾是老师的宠儿，我也曾是同学羡慕眼光的聚焦点。可现在我什么也不是，什么也没有，学习成绩不好，没有朋友，不被老师关注。在人群中我永远是个另类，热闹是别人的，属于我的只有孤独。我深深地自卑着，不知道我该如何走下去。,自尊心的培养一个人如果缺乏自尊心，任何批评与表扬都起不了作用,教育学生自己要自尊自重引导积极评价自己教育学生正确对待挫折和失败教育学生积极地悦纳自我，以不骄不躁、不卑不亢的健康心态对待自我，愉快地接受自己。注意维护学生的自尊教师要彻底清除自己的语言毒素,皮格马利翁,自信心的培养,给予学生积极评价因材施教发掘潜能自我竞赛获得自信创造机会发挥特长集体评说相互尊重,自信心训练十大口头禅：,我是最棒的 我的口才越来越好 我是世界上最伟大的演说家 我一天比一天快乐 我一定会成功的 我的朋友越来越多，别人因认识我而感到荣幸 我的精神一天比一天好 我有无穷的魅力 我信心十足 我拥有最强壮的身体,自我完善的教育与辅导,自我完善：自我教育，学生在实现自己的理想或目标的过程中，有意识地调控自己的心理和行为，充分发挥自己的主体作用，强调学生本人的能动性。自我完善的教育与辅导：教育学生如何确立现实的有价值的自我目标及合适的志向水平。现实自我与理想自我的矛盾与统一，就是自我教育的过程。现实自我“我现在是什么样子？”理想自我“我应该是什么样子”,学业发展的教育与辅导 中高考心理辅导与咨询,生活适应的教育与辅导,人际交往的教育与辅导,生涯规划,学生心理健康教育的途径,心理健康教育的课程建设心理健康教育的心理咨询心理健康教育的学科教学渗透心理健康教育的家庭教育渗透,学生心理健康教育的原则,教育性原则全体性原则差异性原则主体性原则整体性原则发展性原则活动性原则保密性原则,6月22日下午,授课内容：心理健康教育活动课的实务培训授课方式讲授、观摩、讨论课后作业设计一篇中学心理健康活动课（题目自定）,学生心理健康教育课程建设,是实现心理健康教育目标的主要途径和手段，是学生心理健康教育的重要组成部分 包括学科课程、活动课程、环境课程和融合课程,学校心理健康教育课程,独立型,心理健康教育学科课程心理健康教育活动课程心理健康教育环境课程,融合型,学科课程中融合心理健康教育活动课程中融合心理健康教育环境课程中融合心理健康教育,心理健康教育综合课程,心理健康教育课程的性质,体验性课程（学科课程强调认知性）学生本位课程（以学生自己的经验出发）生成性课程（强调生成而非预成）回归生活世界的课程（强调学生生存的生活世界）,学生心理健康教育课程的主要类型,学科课程（强调对自己心理的认知使学生获得心理健康和发展的基本常识活动课程（心理训练课）环境课程（强调陶冶）融合课程,学生心理健康教育的教学,课程教学内容目标“认知”“训练”“陶冶”内容（知、情、意、社会经验、生活经验）组织方式（逻辑式组织，心理式组织）教学方法 角色扮演法（哑剧表演、角色互换、镜像法、空椅子表演、小品表演法）集体讨论法（小组讨论法、辩论式讨论法、配对讨论法、脑力激荡法）操作法（叙事法、测验法、游戏法）,初中心理辅导活动课,观摩心理剧（人际交往）,学生心理健康教育课程的实施实施程序“七步教学法”“引入话题创设情境展开讨论树立榜样联系自我反馈矫正总结深化”成都十二中心灵故事心灵智慧心灵训练心灵拓展”交往本质 心理健康教育课程是通过师生、生生交往互动来实现课程目的的，因此体现出民主、平等的交往关系。,学生心理健康教育课程的设计,设计原则以学生为中心（以学生自身的需要而不是从外在的目标出发来设计课程）以情境为中介（提供真实情境，把学生带入可思可感的境界）以经验为起点以活动为载体以过程为中心以合作为主线,学生心理健康教育课程的主题设计,确立主题名称确定主题的教学目标确定课时和教学场地选择教学活动方式做好课前准备工作拟定教学活动程序,学生心理健康教育课程的系列设计“管理才能训练”课程系列设计,6月24日上午,授课内容：中学心理健康活动课设计、展示与讨论授课方式：分组进行，将学员分成10个小组，每组5人，选小组长，小组进行游戏。学员互相交换课后作业，相互评价，提出建议。小组长记录本组成员的发言授课教师作总结发言,6月24日下午,授课内容个别咨询授课方式讲授、看光碟、讨论与提问,学生心理健康教育个别咨询,什么是个别咨询个别咨询的特点心理性(着眼于精神或心理，不解决具体问题）职业性（职业化而非一般帮助活动）限制性（咨询关系随着咨询活动而结束，不能引向咨询以外）保密性（咨询内容和咨询一事及咨询关系都是保密的内容）成长性（学校的心理咨询最终是为了帮助学生成长）自愿性（咨询师一般不能主动给予帮助）个别性（一对一）,个别咨询的种类,当面咨询与替代咨询（通过当事人的家长、朋友等来实施咨询辅导）发展咨询与障碍咨询长期咨询、短期咨询与限制咨询超过两三个月，或长达数年；（性格与行为，人格）一两个月（问题解决或症状解除）事先确定咨询期限直接咨询（门诊咨询和现场咨询）与间接咨询（信涵、电话、专栏、网络咨询等）,学校个别咨询的对象,具有一定的智力基础内容符合个别咨询的范畴严重神经症病人，精神疾病发作期症状期不属于这一范畴具有基本的沟通能力年龄过低、或其他原因不能与人交流的具有正确的求助动机学校个别咨询的分类学生与师长主动与被动,个别咨询的设置,个别咨询的空间个别咨询的时间一般是50分钟左右,心理辅导室建设指导意见,1、心理咨询室的设置要求：地点选择在学校安静、安全的位置。心理咨询室面积不少于10平方米，与外界无可视玻璃，做到隔音保密，避免无关干扰。有条件的学校可分设接待室和谈话室，接待室用于了解来访者大体情况，登记来访者基本信息，安排面谈时间等事项；谈话室用于面谈。咨询室布置以简洁大方为主要风格，配备用于接待来访者的桌椅和记录的文本。张贴值班教师基本情况、悬挂学校心理咨询须知、学校心理咨询教师道德规范、学校心理咨询原则和辅导教师介绍等对于心理辅导活动进行介绍和须遵守的规章。咨询室应有良好的通风采光，使用偏暖色窗帘和家具。家具包括带有锁具的文件柜、用于两至四人单独就坐的座椅、抱枕、一张高矮合适的茶几、饮水器具、面巾纸等。避免选用硬线条和多棱角的家具。适当的地方可摆置一至两盆中小型绿色植物或悬挂一至两张活泼的壁画。心理咨询室档案应完整齐备。包括来访者登记册、咨询承诺和协议书、咨询过程记录册、来访者心理测验档案等。有条件的可配备录音机、电脑等，在遵守职业道德条件下合理使用。2、心理活动室的设置要求：心理活动室一方面用于对来访者进行必要的心理测量，应具备常规心理测量量表，包括瑞文标准推理测验、人格量表、学习适应性量表、儿童行为量表等。心理测量过程应安静不受干扰，结果存档，遵循保密原则，对于结果的解释采取科学慎重的态度。另一方面，心理活动室主要用于进行学生和教师团体辅导和训练。环境布置以偏暖色为主，配备木制地板或地毯、抱枕、座椅、音响、录象机等。3、学校阅览室的心理阅览区应为学生、教师和家长提供充足的心理健康方面的书刊资料，营造良好的心理健康教育氛围。,个别咨询的过程,启动信息收集、分析诊断初诊接待，了解信息，分析诊断（是否适宜做个别咨询、问题是什么？反馈给来访者）。实施确立目标、方案探讨、行动实施结束处理好咨询关系的结束 为学习迁移和自我依赖做准备 个别咨询的转介 咨询内容与咨询师不匹配 价值观念与咨询师不相容（无神论者与宗教徒，性保守与性开放）个性与咨询师不相容 与咨询师有双重关系,观看心理咨询的初诊接待和信息收集操作技术1、初诊接待2、摄入性谈话,个别咨询的技术,建立关系的技术 共情、尊重、真诚、积极关注评估测量的技术 会谈评估、心理测验倾听询问的技术 充分运用开放性提问 恰当运用封闭性提问 善于运用鼓励和重复 准确运用说明和反馈 有效运用情感反应,四、建立咨询关系/咨询关系的影响因素共情 积极关注真诚 具体化即时化面质（对峙）,共情 EmpathyRogers：Empathy是指能体验他人的内心世界，就好像那是自身的内心世界一样的一种能力。,表达共情的方法（1）简述语意paraphrasing 简单扼要地说出当事人说话的主要意思，偏重在事实内容方面。（2）情绪反映emotional reflection 治疗师辨识出当事人说话时的感受或情绪，恰如其分地反映出来。,体会和理解学生的感受，并回应给学生。例如：学生：我的成绩很不好，班上没有人和我玩。老师：你感到有些孤独。把学生讲述的主要思想、观点和行为，用自己的语言回应给他。,治疗者1：我可以理解你当时的这种心情（初级共情的反应）治疗者2：要是我也可能会这样想的。你是不是觉得这件事对你的伤害太大了？（高级的准确的共情反应）（摘自钱铭怡 3435页）,积极关注positive regard定义：一种共情的态度，是指治疗者以积极的态度看待来访者。强调他们的长处，即有选择地突出来访者言语及行为中的积极方面，利用其自身的积极因素。,案例一个女大学生为体育课的测试要当着大家的面做一个动作练习而感到在非常紧张，而且她的同伴也看出来了，对她说：“你怎么那么紧张呀？”当事人：“别人都看出来了，看出我紧张得不行。我难受极了。想到平时别人对我的好印象都会因为这件事而改变，想到同伴会和别人说，想到同宿舍的人都会知道，全班人也会知道，我真觉得太难堪了！以后还怎么做人哪”治疗者：“这的确是一件让人觉得难堪的事情。但尽管如此，你还是完成了，那些动作，并且通过了测试。而且你还做了努力想使自己平静下来”,具体化,澄清在沟通中重要但矛盾或含糊的信息。学生：“好久我都睡不着觉。”老师：“从什么时候开始你睡不着觉呢？学生：“在新学校里，他们经常欺负我。”老师：“他们是哪些人呢？”学生：“我过得很不好，我想一走了之”老师：“你说的一走了之是什么意思？”,观看心理咨询操作技术VCD,听,用口去听,用耳朵听；用眼睛看 用心聆听,聽,倾听询问的技术,提问技巧,要围绕他人的需要提问，而不是我们自己的好奇。学生“我好朋友到了外地读书，我很想他。“王老师：“他在什么地方读书？”郝老师：“你们在一起读书时情况怎样？不要一次提多的问题。学生“老师，我不想读书了，学校里好没有意思。”王老师：“你为什么不想读书了，你想做什么呢？你这个想法有多久了？”郝老师：“发生了什么事情你不想到学校呢？”,开放式提问可以了解更多的信息一个有心理问题的学生。张老师：“你还好吗？”王老师：“你想老师怎样帮你呢？”李老师：“你遇到了哪些困难？”郝老师：“你目前的情况怎样？”多鼓励、多描述；少问！,影响干预的技术指导（明白指出学习什么，改变什么，如何学，如何改变等）解释（对来访者的问题做出合理分析和说明，使来访者从一个新的角度去认识自己和问题）提供信息（给予指导性和参考性的信息）自我开放（暴露自己的经历或经验，与来访者共享）影响性概述（相当于一个阶段结束了的总结性发言）面质,面质（对峙、对质、质对）confrontation 定义：面质就是向来访者直接出其存在的混乱不清、自相矛盾、实质各异的观点、态度或言行。,案例 当事人：我不喜欢我妈妈一天到晚要我好好念书。我知道她比我更紧张，因为她怕我考不上公立高中害她没有面子。其实，我一点都不着急。虽然我每天花很多时间看电视，可是我心中早就有一套完美的读书计划。会考离现在还有两个月，我打算在最后一个月才开始看书，每天看十六个小时，每天读完三本书。到会考的前一天，我就可以将所有的书复习两遍。,咨询员：会考到了，你妈妈比你还紧张，让你觉得很厌烦。其实你早就有一套读书计划，所以对会考充满信心（初级共情）。你说在最后一个月才要开始看书，每天要看十六个小时，看完三本书。我不知道你的耐力如何，是否一天能够拚十六个小时，还要连续拚一个月？而十六个小说是否能够背完三本书？如果这些书你都还没有复习过，你的计划恐怕不容易实现（面质）。,各种非语言技术目光注视形体动作（自在自如，又要对对方真切关注）声音特征距离和角度沉默,同 理 心 的 沟 通,55%身体语言,7%,38%语气；语调,我们使用的文字,空间距离,个人区：朋友之间，一般为0.450.76m；社交区：认识的人之间，一般近一点的是1.222.13m，远一点的是2.13-3.65m；公众区：公开演说时演说人与听众间的距离，近一点为3.657.62m，远的则在7.62m以上。,6月24日下午,授课内容个别咨询或辅导实践演练授课方式分组进行，将学员分成10个小组，每组5人，1人扮演咨询师，一人扮演来访者，三人扮演观察者。进行咨询或辅导每个小组发言,6月25日上午,SFBT在学生心理咨询与辅导中的运用,焦点解决短程心理咨询的基本观点,一种正向、积极的思考观点面对问题时把注意力放在探讨问题的解决上，而不是探讨问题发生的原因。强调每个人都是自己问题的专家强调正向例外，创造改变，小的改变会带来大的改变。,一学生与班主任发生冲突,1、背景高中男生，课堂中与班主任发生口角冲突，希望退学，被德育处转介到咨询室2、咨询开场咨询师：你好啊，什么风把你吹来了？来访者：（沉默，手插裤袋，嘴巴鼓鼓、斜眼旁观）咨：你这么生气，还能来这里着我，很不容易吧！你是怎么过来的？访：我才不想来。还不是那个白痴班主任，一天到晚看我不顺眼，从头到脚挑我毛病，谁受得了她，我坎她一出生救更年期了。咨：恩，坎来这件事很让你生气。访：岂止生气，她那么偏心眼，一天到晚只会骂人，我干脆不读了，交钱受这窝囊气，我受不起。不会教学生，只会搭电话给家长投诉，要么就扔到德育处，德育处又扔到这里来，全是小人！咨：嗯，你想退学，德育处让你来这里，令你很不高兴。你愿不愿意告诉我，假如你退学之后，和现在有什么不同呢？顺水推舟,那我救可以不用坎班主任脸色了，不用一天到晚和她斗气，还可以自己赚钱，爱怎么花就怎么花。咨：你是想早点赚钱自立！你觉得现在出去能找到工作吗？访：这我也想过，没有高中文凭，很难找到工作，就算找到也是很辛苦，而且赚钱很少！咨：看来你还是想拿到文凭再出去赚钱的！要想拿文凭，退学救不可取了。拿我们一起想想怎样才能顺利完成学业呢？访：哎呀，有什么办法啊，一想起要看那个母老虎的脸色我救头痛，我救不想读书！咨：看来你一和她斗气就无法专心念书了？访：一看到她就想掉头走；咨：以前你有没有过什么时候和她相处比较不会生气的？访：太难了！咨：我是说比较起来嘛，想一想，她比较不惹你生气的时候。访：除非，她不找我岔，不骂我的时候。咨：恩，那个时候，你有什么不一样的地方，让她不骂你？访：就是我不出声，不惹她，做自己事的时候。咨：你是怎么让自己做到这一点的？访：感到和她斗气很无聊，不值得，救懒得理她了。,咨：当你这样想的时候，情况有什么不同？访：她救不会时刻针对我啦，我也可以专心做自己的事，甚至专心听课。咨：为了不和她发生冲突，你选择专心做自己的事，这种情况是你想要的吧？访：可惜这种情况太少了！咨：可是你还是做到了，真是不容易啊！怎样可以使你继续下去呢？访：就是不理她，做自己的事，想到可以顺利拿到毕业证，忍耐吧！咨：所以你会忍耐，尽量忍耐，我很高兴你有这样的决心，可不可以告诉我待会儿你回到课堂上会怎么做呢？如果你做到了，或许救可以不来这里了。访：我就想着早点毕业，为了不再受她的气，我救忍了。咨：下周我们再见次面，那时候你告诉我你做了什么让你在班上专心上课，好吗？咨：我希望这个问题能解决，不用再来了。,与其诅咒黑暗，不如点亮蜡烛,帮助来访者找到有效的、有用的细节或者行为从细节、具体行为中来挖掘资源。,你想要什么？你的资源是什么？你现在有什么帮助你得到你想要的？你已经做了什么？下一步你要做什么？,“我想要我妈妈活着”“妈妈活着你会有什么感觉呢？”“我感到安全”“生活中还有什么能让你感到安全吗？”一般来访者会经常说“我不想要。不想要。咨：“你想要什么？”用奇迹问题引出想要的时候在做什么再用标尺进行咨询。,询问来访者是如何走过来的，帮助她找到她所拥有的资源听问题但是不要陷入问题，咨询师要从问题里听出积极的因素来，从而把来访者从问题里带出来，寻找积极的资源或行为。,1、想象你10的情况2、如果最好的状况是10，相反的最糟糕的状况是0，那么你现在所处的位置3、选择你现在所处的位置4、你做了些什么让自己到现在这个位置呢？5、来访者描述6、如果你再做一点什么事，你会觉得前进到几呢？让来访者自己选择前进到几7、是做了什么事让你前进到这里的呢？,奇迹问题,一定要让来访者明白咨询想要的结果是什么，再谈奇迹问题是什么事情发生了而使你注意到你这个问题消失了。有什么迹象告诉你你的问题消失了？还有些什么不同？当你最好的朋友见到你时，会说，啊你的问题不存在了，那么你的朋友会为什么觉得你的问题消失了？还有什么会发生了，在这样一个奇迹的一天？我会看到你在做什么而表示这种情况在发生？注意：尽量慢，引导来访者慢慢把想法告诉你,学生心理健康教育的组织管理,管理体制模式,教研组模式,校长,分管教学的副校长,教研组组长,心理老师,教科室模式,校长,分管教学的副校长,教科室主任,心理教师,德育管理模式,校长,分管德育的副校长,政教处主任,心理教师,班主任工作模式,独立模式,校长,分管教学的副校长,心理健康教研室,全面渗透模式,校长教导处 政教处 教研室 总务处 校长办公室 心理健康中心,学校心理健康教育中心的设立,位置与环境设备布局开放时间及对象,学校心理健康教育工作的评估内容,学校心理健康教育工作者的评估人数与比例、学历和职称、专业及培训、其他心理健康活动场地与设施评估房屋间数、面积、功能、设备、实用性、使用率、设施及器材心理健康教育的档案材料评估工作情况材料：工作计划、方案、报告、会议记录、辅导笔记、测量报告学生心理健康档案材料：心理健康教育的课程评估课程设置、教材及教师、教学方法和过程、课程效果心理健康教育的组织管理评估领导重视程度、管理机构、管理过程,