与真语文一路同行.ppt

与真语文一路同行渭南市教研所 张云峰,第一讲乱花渐欲迷人眼,一、表演作秀,单纯追求课堂教学形式丰富多彩，课堂气氛呈现虚假繁荣，其背后隐藏的是浅薄和虚妄，学生不能扎实进行语言实践活动，失去了理性思考，蒙蔽了师生的双眼。,二、滥用课件,大量声音图像信息切换，挤掉了学生读书的时间。过于直观的视觉冲击，剥夺了学生的想象空间，干扰了学生的形象思维，对文本语言的感悟浅尝辄止。多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法。,三、随意拓展,简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去。脱离文本，天马行空。看似丰富了学生知识，提高了学生的思想认识，实则漠视了课堂中人事、情感、性灵背后的“语言”。,四、刻意复杂,语文课堂变成了大杂烩。课堂只是逗得学生笑笑、乐乐、闹闹了事。语文课堂离开了具体的语言文字，改变了语文课的特性。,五、冷落双基,不重视基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，跨过基础做了许多迁移和发挥，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。,六、个性至上,教学放得开却收不回。对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，甚至视为创新。对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。,七、评价虚伪,毫无原则，缺乏理性的评价，是对学生一种不尊重。不但让学生思想更懒惰，而且会使学生迷失前进的方向。,八、预设过度,课堂教学放不开，整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内活动，老师不能根据课堂的变化随时调整自己的教学思路。,第二讲我的课堂我做主,聚龙宣言 全国语文教育界同仁：.，我们向全国语文教育界同仁提出以下倡议：语文教学与人生最接近。语文教学塑造学生的心灵，语文教学最该真实、真诚、真情、真切，让我们本本色色教语文，认认真真教语文，使语文回归本真状态；工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们认为，语文课程的人文性蕴含在工具性中，要紧扣字、词、句、段、篇教语文，贴近学生的兴趣和生活需要教语文；语文课程是实践性课程。语文教学要致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养。我们提倡在教与学的如下三个方面体现本真语文教学风格：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评；,把提高学生的语文素养作为语文教学的首要任务。在教学思想、教学方法、教学风格和教学评价等方面加强研究和实践，切实提高语文教学效率，切实提高学生语文素养；充分发挥语文教师在教学中的主导作用。语文教学不装、不演、不做作，慎用PPT，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话；努力拓展语文教学空间。语文教学要在听、说、读、写活动中培养学生自然、健康的表达习惯，自信、创新的心理品质，自由、独立的人格特征。语文是影响学生一生的重要课程，语文是关乎学生精神成长的重要课程；语文是所有学科教学的基础，语文是每一个人终生学习的重要内容。让我们在本真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。语言文字报语文建设杂志及全国32校 2012年11月23日,2014年4月19日，中国青年报刊登向假语文宣战；2014年5月13日，光明日报刊登这个时代需要真语文；2014年5月29日，人民日报刊登别让语文教学时髦却虚伪。,一、课堂要有语文味 语文形式和语文内容是一对基本的矛盾。在这对矛盾之中，矛盾的主导方面是语文形式，这是语文教学的基本规律。学生学习语文某一篇文章，这不是语文教学的目的，而是手段，是实现目标，形成能力、提升素养的手段。,1.在咬文嚼字中感受语文味,善于抓住文中关键而精彩的字词引导学生细细品味咀嚼，掂量得失，推敲、琢磨、鉴赏，在正确理解和运用上下工夫。深切品析语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵与魅力。,他对我说：“现在你把左脚踏到那块岩石上。”我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我终于爬上去了，蹲在石架上。在一片寂静中，我伏在岩石上。-走一步，再走一步,2.在诵读涵泳中酝酿语文味,A、朗读的作用,营造良好的学习氛围加深识记的牢固程度培养学生的语感提升学生的文学素养提高学生的审美能力,看！一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！好一个安塞腰鼓！,我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边,慢慢地探身下去,尚不太难。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。,B、朗读的误区,朗读的目的性不够明确朗读方式不够多样化朗读的时间不够充分朗读评价被淡化朗读教学指导方法单调、机械、生硬,C、指导朗读的方法,苦练朗读基本功，注重范读精心设计朗读的方式把握作品朗读的总基调注重朗读的语气体现朗读的个性化在文本的含蕴处、重点内容处、内容的矛盾处必读,再别康桥轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，甘心做一条水草！那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；挥一挥衣袖，不带走一片云彩。,盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下,奔向黄海之边，把中原大地,劈成南北两面。,3.在情感共鸣中激活语文味,教师要潜心研究教材，细读文本。引导学生走进文本，把握文章的点睛之笔。引导学生走近作者，理解作者的思想情感。,4.作业布置要体现“语文味”,作业题一：学习金色花后，教师要求学生回家帮爸爸或妈妈洗一次脚。作业题二：学完我的叔叔于勒，教师让学生回家用彩色笔描画于勒的肖像。,5.综合性学习要凸显“语文味”,要体现对语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展要保证语文实践在语文综合性学习中的核心地位要促进学生语文学习的多样性,“亲近家乡文化”综合性学习 1.主题确定 渭南市有悠久的历史、丰富的文化，祖先给我们留下许多有关家乡的优美而感人的故事与传说。根据本地资源，组织学生收集和整理有关家乡的民间故事和传说。2.课外实践 利用一周时间，学生自主开展“亲近家乡文化”活动，向长辈了解有关家乡的民间故事、传说，做好记录，并填写好活动记录卡。3.课堂交流 环节一：自我陈述。请学生陈述搜集到的故事、传说，调动学生参与的热情。环节二：小组交流。趁热打铁，转入课堂小组交流；学生4人一组，互相传阅自收集的素材，推选一个故事在全班交流，并写出推荐的理由。环节三：组间互评。课堂交流彼此的作品，其他组点评故事是否完整、生动，是否能够体现家乡文化的特点 环节四：修改建议。教师作简要小结，指出故事中存在中存在的问题，如情节是否曲曲折、语言是否生动、记叙是否流畅等，各小组记下意见并落实修改任务。4.课后延伸 布置课后作业，学生围绕所搜集的材料，自主确定写作内容，写一篇民间故事或一则小论文，谈谈本次活动的感悟；同时学生8人一组，编辑一份手抄报。,6.说明文要有语文味,文本细读，读出语文味 课堂练笔，练出说明味 古典诗词，增添文化味,7.教师自身要有语文味,要自觉铸炼教学语言要努力形成个性化的教学风格,二、拓展延伸要有据,1.拓展的误区,拓展脱离了“文本”拓展淡化了“语言”拓展只追求“形式”,2.拓展的方法,要适合文本要适合学生的接受能力拓展的数量要适当拓展的方式方法要适当要准确灵活地领会单元目标的意图要合情合理地把握课文主题要恰如其分地与综合性学习相结合,三、多元解读要有界,阅读过程是阅读个体的感悟和体验的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于学生的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对文本中作品的理解和鉴赏也不同。,1.发扬民主教学，建构文本多元化解读平台,在解读文本过程中尊重学生的主体地位，尊重学生的主体感受，建构文本多元化解读平台。尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，促使学生可持续发展。,2.善于抓住文本切入点有效进行多元化解读,抓住文本内容抓住文本语言抓住文本主旨抓住人物形象补充文本“空白”用陌生的眼光阅读熟悉的文本,3.做到“多元有界”切实提高多元解读效果,个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。,四、课堂提问要有方,新课程理念下的语文课堂教学是强化教师的“主导”作用。“导”在很大程度上靠设疑提问来实现，提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。,1.课堂提问误区,提问模糊不清提问过于概括提问过于琐碎提问一点即过提问机械化提问漫无边际整堂课没有提问提问过于简单提问过于急于求成提问对象过于集中,2.提问的艺术,要有“主问题”意识要有整体意识要问得适度，难易适中要有层次性要能发能收 要有实用性要拓展延伸文本要注意提问的时机要注意提问的多样性要有问有评，鼓励求异，积极引导,第三讲师生心声传真经,一、语文于我清华大学 孙婧妍,【A 开篇】我高考语文考了148分的消息传开后，我发现了一个很奇怪的现象：在所有学弟学妹、亲戚朋友的问话中，被问得最多的问题不是“你是不是很爱读书”，也不是“你是不是很爱写作”，而是，“你是不是做了很多题”。听了这样的问题，我很诧异，因为在我心中，语文从来是一个有关素养、无关应试的学科。分数高的人，他的素养不一定好，他只是掌握了特定某种类型的试卷需要的东西，而那类试卷之外，或许他是空白的；而有着相当语文素养的学生，他的试卷分数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷了。,【B 关于读书】在高考前的那个学期，为了保持语文学科的感觉，每天我至少要抽出一个小时来读书。读书多了，就会培养出语感。没有什么比读书更能培养语感，没有什么比语感更能保证分数，这就是阅读最为显性的益处。【C 关于写作】对于高中写作，也就是以应试为目的的作文，我的建议只有六个字：多读、多仿、多写。高考前我拿着自己高三下学期的作文看，二十多篇教师打过分的作文中我拿到50分以上的至少有二十篇，其中有一篇满分，还有不少55分、58分。这就是我说的一切最好的证明。,【D 关于老师】我要感谢我在十一学校就读的六年中教过我的四位语文老师。这些老师的共同点，就是他们重视的是学生的语文素养，而不是仅仅是分数。王丽老师。“每天随便写三百字”的作业。她允许我离开教室，去到阅览室去读史记、读各种我能找到的名著。姚源源老师。她在我的作文本上画了无数的笑脸。允许我走出课堂，去看我喜欢的书籍。雷其坤老师。有一次我正在明目张胆地看书，雷老师叫我回答问题，我连问题都不知道。他很宽容地一笑，让我坐下了。南红英老师。常常给我们讲一些很能提高素养但和考试没什么关系的内容。然而我们成绩一直名列前茅。语文，你抱着应试的目的去学习它，你的分数不一定会有多好；然而如果你忘掉分数去享受这个学科，积累了这个学科的素养，那么最后高分必然会找上你。和分数相比，素养是更高层次的东西。没有理由说一个掌握了高级技能的学生回过身去做相对而言低级的卷子时，他的分数会不好。,【E 关于具体题目】在具体的试卷题目上，我反而是没有太多好说的了。因为一方面我认为方法是很个人的东西，我把我所有的做题习惯告诉另外一个人，他去照着做也不会变成第二个孙婧妍，也许他会发挥的比原本还不好；另一方面是我认为任何东西只要有了套路就会僵化，如果今天我在这里说多了我认为怎样怎样答题好，那么反而会限制住一些更好思路的出现。【F 结尾】写到最后，我必须感谢的是我的父母，他们对我在语文上的启蒙教育不是看我在几岁时能认得几个字，他们从来没有要求过我这些。我的父母通过一个个童话、一篇篇传奇、一段段故事，通过他们戏剧性的朗读声和投入的富有张力的表情告诉我，这才是中文真正的所在。我永远会记得我和母亲一起为卖火柴的小女孩重新写了一个幸福的结局，永远会记得父亲为我完成了小学所有抄写词语的作业、让我在他抄写时去读我想读的书。我绝不会忘了这些。,二、学生喜欢我的语文课 成都市武侯中学 李镇西 记：您的课为什么会吸引学生？您的公开课与日常课有区别吗？李：我的课“自然，真诚，有悬念，有感染力”。我尽量让公开课常态化。举重若轻，行云流水，是我追求的课堂教学境界 无论是公开课还是平常的课。记：有不少公开课的设计非常讲究，每个环节、甚至每一分钟都做精心安排，往往让人觉得是教师一个人在表演。您怎么看待这种课及其影响？李：我特别反感这种“完美”而虚假的公开课。多年来的各种公开课已经在人们心目中形成了一个思维定势，那就是一堂优质的公开课必须是“完美”的。记：我看过您的书，您经常反思自己的课存在的不足，您为什么要反思？李：善于把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素。,记：您觉得，现在的语文课到底怎么样？丢失了哪些东西，又有哪些进步是值得肯定的？李：现在的语文课“把简单的东西搞复杂了”。大量进行“阅读应试训练”，文学性少了，思想性少了，感染力少了，缺乏语文课应该有的情趣和魅力。所以，许多学生不喜欢语文课。我主张语文教学返璞归真多读，多写，多背。语文学习其实就这么简单。记：语文学习很简单，但为什么要提高语文科的考试成绩却相对很难？您认为问题出在哪里？李：因为很少有老师让学生多写多读多背，而把大量的时间花在了无效劳动上；我们的语文考试有问题。记：有人说，语文学得好不好，不在语文课，您同意吗？李：不能这么简单地说。当然，语文是最适宜自学的一门课，许多作家没上过一天学，却能够写出好作品。不过在今天的教育制度下，语文课应该说是学生获得语文素养的重要甚至主要途径。但是，仅仅靠语文课，学生难以获得丰厚的语文素养，更难以获得较强的语文能力。,记：您是怎样让学生对语文有兴趣的？李：我的课上得比较轻松、潇洒、随意、有情趣、有感染力。我补充了大量教材上没有的文章。我善于把语文与生活衔接。我让学生参与语文教学，让学生成为课堂的主人。记：您对语文教学最大的一项不满意是什么？李：不满意的地方当然很多，最大的一项不满意，我还是想说教师素质。记：您觉得成为一位受学生欢迎的语文老师，最关键的是什么？李：学识、人品等都很重要，但我想强调“童心”。我54岁了，可我还保持着24岁时第一天参加工作时的兴奋、憧憬、向往、纯真因为我有童心。童心就是单纯之心。这颗童心，本身就是爱心。对教育来说，没有这颗童心，有再多的学问都没用。记：请您给青年语文老师一些成长的忠告吧。李：第一，目标始终如一（理想）；第二，行动持之以恒（实践）。或者说就是一个朴素的词：执着。,记：什么是“好课堂”？什么是“好教育”？李：“好课堂”就是“有趣”加“有效”。有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，觉得时间过得很快，下课后盼着再听这位老师的课。“有效”就是老师完成了教学任务，而学生们有成果，有收获。如果只是有趣而没有效，课堂只是搞笑而已。但如果课堂没趣，只追求所谓的有效，一味地灌输，这样的课学生不爱听。“好教育”，就是“既有意义又有意思”的教育。“有意义”是站在教育者的角度说的：责任、使命、理想，教育目的，传递给学生的真善美品质，培养的公民意识与创造精神。“有意思”是站在学生的角度说的：情趣，浪漫，妙趣横生，其乐融融，心花怒放。如果我们的教育只有“意义”，那教育便成了空洞乏味的说教；如果我们的教育只有“意思”，那教育便成了浅薄低俗的娱乐。而既有意义又有意思的教育，才是完整而完美的教育。最好的教就是教会学生学，最好的学就是让学生给别人讲。,谢谢各位!欢迎交流,邮 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