数学教学中要关注学生能力的培养 (2).ppt

数学教学中要关注 学生能力的培养,2,要让学生学会用数学的思维去思考数学问题,第一部分,3,一、函数的思维方式,4,函数的本质特征是什么呢？它怎样来指导我们看待函数问题呢？,深刻体会函数思维的本质特征.,对函数概念的认识,5,我们研究函数，就是要了解函数在自变量的变化下，函数值的相应变化！,6,研究函数性质时，要掌握以下的思维和方法,首先看看自变量是如何变化的，再看看它们对应的函数值之间有什么关系，用语言及图形把这个关系说清楚，并能用符号语言表示出来，或能够读懂符号语言.,7,函数就是解析式？,8,例 看图说故事。如图，设计两个不同问题情境，使情境中出现的一对变量，满足图示的函数关系。结合图象，讲出这对变量的变化过程的实际意义。,8,数形结合的思想,9,说明 通过这个活动，激发学生自己思考并构造出满足特定关系的函数实例，以加深对函数概念的理解。学生可以设计多种情境，比如，把这个图看成“小王跑步的s-t图”，可以说出下面的故事：小王以常速度400米/分，跑了5分钟，在原地休息了6分钟，然后以常速度500米/分，跑回出发地。,9,10,说明 通过这个活动，激发学生自己思考并构造出满足特定关系的函数实例，以加深对函数概念的理解。再比如：有一个容积为2升的开口空瓶子，小王以常速度0.4升/秒，向这个瓶子注水，灌了5秒后停水，等待6秒，然后以常速度0.5升/秒，倒空瓶中水。老师可以鼓励学生，创设不同的符合函数关系和实际情况的情境。,10,11,函数的思想,例 某书定价8元。如果一次购买10本以上，超过10本的部分打8折。分析并表示购书数量与付款金额之间的函数关系。说明 这是一个分段函数，函数的三种表示法均适用于这个例子。一般来说，列表法适用于变量取值是离散的情况；分段函数应当画图，并且关注分段点处函数的变化情况。可以分组讨论三种方法，然后让学生分析比较。,11,12,例 小明的父母出去散步，从家走了20分钟到一个离家900米的报亭，母亲随即按原速返回。父亲在报亭看了10分钟报纸后，用15分钟返回家。下面的图形中哪一个表示父亲离家后的时间与距离之间的关系？哪一个图形是表示母亲的行走过程？,12,数形结合的思想,13,二、数学教学要能够揭示数学概念的本质,14,数学课堂教学最重要的目标就是要启迪学生的智慧，让学生理解数学问题的本质.只有通过我们的教学，学生会思考数学问题，学生的思维越来越有逻辑性，这才是我们进行教学的乐趣.,15,数学课堂是教给学生观念的，这样的数学课能够让学生感受到数学的快乐！这种快乐是思维的快乐，是逻辑的快乐！,真正有意义的教学是观念性的教学,16,怎样上好一节有意义、能给学生带来观念转变的课呢？,17,要上好一节课，特别是要上出自己的特色，教师对所教的学科，对教材、对知识结构一定要有自己的思考和理解.要能把你学习这段知识的感受讲出来.,18,那么怎样才能讲出你的感受呢？,这就需要教师深入的研究所教授的内容.研究的越深，教师本人的感触就越深.我们要教给学生的、要学生看到的是，你是怎样学习的，你是怎样提出问题，思考问题，解决问题的，也就是你是怎样做学问的.,19,因此，从这一角度说，要上好一节课，是需要下很大的工夫的，需要教师长期的积累，要对所教学科的每一门课程的特点，整体的知识的脉络、结构有着完整的把握.教师既要能以学生的角度去认识理解所教知识，感受学生可能遇到的问题；又要能站在较高的角度认识看待教材.,20,就象我们常常教育学生那样：好的学习方法，关键是要动脑筋，勤思考一样，我们作为教师，不能把我们每天的上课看成是机械的、重复性的、简单的体力劳动，而是要研究知识的内在规律，研究教学的内在规律，研究学生的学习规律.,21,总之，图解知识的教学、表演型的教学，对学生的学习兴趣的培养是一种严重的损害；只有真实的教学，用知识的力量来征服学生的教学，才能真正激发学生的学习热情,才是学生需要的.,22,教学研究,三角形-三角形的边,23,教学目的：从边的角度认识和研究三角形,24,教学思考：三角形是学生最熟悉的平面图形，教师要明确在初中阶段研究三角形的目的是什么？实际上，三角形是学生研究的第一个封闭的平面图形，通过三角形的研究，要教给学生研究平面图形的一般方法，要为今后研究四边形和其它的多边形打下一个基础.因此，在三角形的教学中，要从研究几何图形的角度进行教学，让学生能够感受到研究几何图形的意义和价值，掌握研究几何图形的基本方法.,25,如何研究边呢？边的几何特征就是三角形的定义所描述的“不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形”.定义告诉我们三角形是由三条确定的线段所围成的封闭的平面图形.因此，对于三角形的研究毫无疑问重点在于边的研究及由边所产生的角的研究.,26,边的代数特征：（1）某两边相等或三边相等，即等腰三角形或等边三角形，并依据边的这种关系为标准将三角形进行了分类；（2）三边的数量关系，数量关系的得来，源于几何特征的分析和认识.正是由“两点之间，线段最短”得到了“三角形两边之和大于第三边”,27,三角形的高、中线与角平分线,28,教学目的：从与三角形有关的线段的角度认识和研究三角形.,29,教学思考：对三角形的认识可以换一个角度：已知点A在直线BC外，点A与线段BC的两个端点B，C的连线与线段BC构成三角形ABC.设点D为线段BC上的动点，当点D从B点运动到C点时，在这个运动过程中，线段AD是三角形ABC内的动线段.在这些线段中，有没有比较特殊的线段AD呢？,30,针对线段AD与直线BC的位置关系来看，当线段AD垂直于直线BC时，此时的线段AD叫做ABC的边BC上的高；,31,针对点D在线段BC上的位置来看，当点D为线段BC中点时，此时的线段AD叫做ABC的边BC上的中线；,32,针对线段AD与角A的关系来看，线段AD平分角A时，此时所得的线段AD叫做ABC的角平分线.,33,本节课可以提出探索性问题启发学生从三角形与其高线、中线和角平分线的位置关系的角度来理解问题.如：在三角形BC边上的高的教学时，可以先从锐角三角形分析，此时，点D在线段BC上.然后问学生，对于任何ABC来说，其边上的高都在其内部吗？或者这样问：三角形的高线、中线与角平分线与三角形的位置关系是怎么样的呢？,34,三角形的内角,35,“三角形的内角和等于180度”在学生小学阶段已经知道结论并加以验证的前提下，初中再讲这部分内容，教学的落脚点是什么呢？,36,证明“三角形的内角和等于180度”似乎成为教学的唯一目标，如何做出那条辅助平行线成为教学中要突破的唯一的难点.就象教材所安排的探究活动“在纸上任意画一个三角形，将它的内角剪下来拼合在一起，就得到一个平角.从这个操作过程中，你能发现证明的思路吗”那样，证明结论的急迫心情昭然若揭.,37,其实，上述探究中的“将它的内角剪下来拼合在一起”是如何想到的呢？小学学习的时候如果不讲，那么，到了初中，教师是不是要引导学生去思考呢？我们知道，在课堂教学中，教师的任务不是教给学生一个又一个结论，而是要引导学生去理解问题、分析问题及解决问题.任何操作行为的背后都有思维活动，教师就是要让这种思维活动能在课堂教学中展示出来，并不断地引向深入.,38,定理证明的引入除了从学生熟悉的验证方法展开外，也可以从平面几何内部知识的逻辑关系去思考.,39,如向学生提出问题：在平面几何的学习中，有关定值的结论你还知道哪些？,40,这样，“两直线平行，同旁内角互补”必然被学生所关注.设ab，直线l与直线a，b相交所截得的同旁内角为A和B，则A+B=180度.当直线a从平行直线b的位置上向直线b旋转移动时，让学生观察分析A和B是如何变化的？,41,42,43,44,三角形的外角,45,研究方法：（1）从几何的图形入手，观察外角的几何特征：从定义看，是三角形的一边与另一边的延长线组成的角.由此可以分析出外角与其对应的内角之间的几何关系；（2）从数量关系进行进一步的分析：从外角与相对应的内角之间的互补关系及三角形内角和为定值，可以得出和外角有关的哪些数量关系.,46,在教学中可以提出一些问题，启发学生进行思考和探究：问题1：一个三角形有几个外角？问题2：三角形的外角与内角有什么关系呢？问题3：三角形的内角和是一个定值，那么，三个外角的和是不是也是确定的值 呢？如何计算三角形的任意一个外 角呢？,47,教学的价值：通过教学，让学生进一步理解三角形的有关性质，更重要的是学会研究几何图形的基本思路.要注意的是，不要在课堂教学的开始阶段就进入到大量的角的计算，而是要能够创设出问题的情景，让学生进行思考，激发学生研究问题的兴趣.,48,用细胞分裂作为情境，提出问题：一个细胞分裂1次变2个，分裂2次变4个，分裂3次变8个那么，一个细胞没有分裂时呢？观察数轴上表示2的正整数次幂16、8、4、2，等等点的位置变化，可以发现什么规律？,48,零指数,49,再观察下列式子中指数、幂的变化，可以发现下面的规律 24=1623=822=421=22()=1 这样，在学生感受“20=1”的合理性的基础上，做出零指数幂意义的“规定”，即0=1(0)。在规定的基础上，再次验证这个规定与原有“幂的运算性质”是无矛盾的，原有的幂的运算性质可以扩展到零指数。例如，计算 5 0：运用幂的运算性质 5 0=5-0=5；根据零指数幂意义的规定 5 0=5 1=5。,49,50,学生在学习“零指数”时将经历如下的过程：面对挑战进行思考提出“规定”的猜想通过各种途径说明“规定”的合理性做出“规定”验证这种“规定”与原有知识体系无矛盾指数概念和性质得到扩展。这样的过程较充分地体现了数学自身发展的轨迹，有助于学生感悟指数概念是如何扩展的，他们借助学习“零指数”所获得的经验，可以进一步尝试对负整指数幂的意义做出合理的“规定”。这样的过程较充分地展示了“规定”的合理性，有助于发展学生的理性思维。,50,数学推理的思想,51,抽样统计的思想,设计调查方法。了解本年级的同学是否喜欢某电视剧。调查的结果适用于学校的全体同学吗？适用于全地区的电视观众吗？如果不适用，应当如何改进调查方法？说明 对于许多问题，不可能、有时也不必要得到与问题有关的所有数据，只要得到一部分数据（样本）就可以对于总体的情况进行估计。很显然，如果得到的样本能够客观地反映问题，则估计就会准确一些，否则估计就会差一些。因此，我们希望寻找一个好的抽取样本的方法，使得样本能够客观地反映问题。在本学段，主要学习简单随机抽样方法，这是收集数据中通用的方法，在一般情况下，我们都假定样本是通过随机的方法得到的。,51,52,52,53,用这个数据估计全地区的电视观众喜欢这部电视剧的比例是不合适的，因为学生、成年人、老年人喜欢的电视剧往往不同。为了对全地区的电视观众喜欢这部电视剧的情况进行估计，可以采用分层抽样方法，比如依据年龄分层，需要知道各年龄段人口的比例，按照比例数分配样本数，而在各个层内则采取随机抽样；或者依据职业分层，等等。教师应该了解分层抽样，在本学段学生只需学习简单随机抽样方法。,53,54,55,数学推理的思想,探索并了解：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等 说明 通过探索和了解此结论的证明，帮助学生体验发现结论到验证结论的过程。教学中可以参考安排如下的过程：（1）发现结论。在透明纸上画出如图19-1的图：设PA，PB 是O的两条切线，A，B是切点。让学生操作：沿直线OP将图形对折，启发学生思考，或者组织学生交流。学生可以发现：PA=PB，APO=BPO。这是通过实例发现图形性质的过程。启发学生由特殊到一般，通过合情推理推测出切线长定理的结论。,55,56,2）证明结论的正确性。如图19-2，连接OA和OB。因为PA和PB是O的切线，则 PAO=PBO=90，即POA 和POB均为直角三角形。又因为OA=OB和OP=OP，则POA 与 POB 全等。于是有 PA=PB，APO=BPO。这是通过演绎推理证明图形性质的过程。由此可见，合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式，都是研究图形性质的有效工具。上述证明过程没有采用形式化的三段论，但有利于初学者把握证明的条理和说理的逻辑。,56,57,例 直觉的误导。有一张8 cm8 cm的正方形的纸片，面积是64 cm2。把这张纸片按图25-1所示剪开，把剪出的4个小块按图25-2所示重新拼合，这样就得到了一个长为13cm，宽为5cm的长方形，面积是65 cm2。这是可能的吗？,57,58,说明这是一个直觉与逻辑不符的例子，希望学生通过学习体会到：对于数学的结论，完全凭借直觉判断是不行的，还需要通过演绎推理来验证。一般来说，学生应当是不会相信图25-2中纸片的面积是65 cm2，但又无法说明为什么观察的结果是错误的。进一步引导学生思考，如果观察是错误的，那么错误可能出在哪里呢？学生通过逻辑思考，可以推断只有一个可能：图25-2中纸片所示图形不是长方形，因此不能用长方形的面积计算公式来计算面积。然后，可以引导学生实际测量图形左上角或者右下角，发现确实不像是直角。可以告诉学生，这个想法是正确的，但最好能够给出证明，引导学生经历一个由合情推理到演绎推理的过程。在实际教学中可以引导学生先看图、再让学生分组将图剪开，动手操作发现矛盾（64=65？）。然后，尝试找出理由并尝试证明，最后表达收获。,58,59,59,数学推理的思想；综合与实践,60,三、课堂教学设计,61,课堂教学设计是什么？,1.课堂教学设计的通俗概念 课堂教学设计是为了达成课堂教学目标，教师在课堂教学之前针对学生、针对教学内容，从教师个人的教学个性特点出发，预设的一种教学实施方案。,62,课堂教学设计是什么？,2.进行课堂教学设计前关注的几个问题（1）充分研读教材内容，能从数学本质上领悟教学内容。（2）充分研究学生学情，能从学生学习已有的知识水平、认知经验等方面预测学生学习中的难点，预测学生顺利掌握教学内容所经历的途径；能发现学生学习新知的最近发展区，并合理运用最近发展区设计问题。,63,课堂教学设计是什么？,2.进行课堂教学设计前关注的几个问题（3）准确制定教学目标.课堂教学目标是教学应当达到的底线；课堂教学目标明确是教学设计思路清晰的前提；课堂教学目标制定要具体、可实施、可度量.目标明确才能方向明确.,64,课堂教学设计是什么？,2.进行课堂教学设计前关注的几个问题（4）教师能从自身教学基本功和掌握教学方法与策略情况出发，选择教学策略设计教学环节，设计教学活动.,65,课堂教学设计是什么？,3.设计过程中关注的因素（1）准确制定教学目标.影响教学目标制定的主要因素是内容和学情.（2）准确定位教学重点；准确预测教学难点.,66,课堂教学设计是什么？,教学难点主要产生于：内容的抽象性和学生思维的形象性特点之间的矛盾；内容的复杂性与学生思维的局限性之间的矛盾；知识的综合性与学生的知识面狭窄之间的矛盾；知识的不断深化与学生的思维定势之间的矛盾；,67,课堂教学设计是什么？,3.设计过程中关注的因素（3）从整个初中数学知识体系、方法体系看待本节课教学内容；从学生认知发展过程思考教学活动设计；能从学生能力发展角度看待本节教学内容所承载的任务.,68,课堂教学设计是什么？,3.设计过程中关注的因素（4）用正确的教育教学理念指导设计各个环节；思考各个环节为达成教学目标所起到的作用.（5）设计教学过程呈现的策略和逻辑思路.,69,课堂教学设计是什么？,4.课堂教学设计的评价 课堂教学设计的优劣只有通过课堂教学实践才能得到检验，没有最好，只有更好；,70,中学九年级上学期第68课,圆周角,71,圆心角定义：顶点在圆心的角叫圆心角.,问题1:当角的顶点在圆心时,如AOB这样的角叫什么角？,72,问题2：当角的顶点运动到圆周时如ACB这样的角叫什么角？是不是顶点在圆周上的角就是圆周角呢？,学生进行知识迁移时容易出现的问题,73,问题3：顶点在圆周上的角与圆的位置可能会出现的情况？,O,74,通过观察:,角的两条边都不与圆相交；角的一条边与圆相交；角的两条边都与圆相交；我们把第三类角称为圆周角.,75,圆周角定义：顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角,76,判断下列各图中，哪些是圆周角，为什么？,o,A,B,o,A,B,o,A,B,C,C,C,概念辨析,77,问题4:为什么圆心角的概念中对角的两边没有要求呢？,凡是顶点在圆心的角，两边一定与圆相交而顶点在圆周上的角则不然;因此，学习圆周角的概念，一定注意“两边都与圆相交”这一条件.,如何提出问题也是需要教的,78,问题5：圆心角的度数等于它所对的弧的度数，而圆周角与圆心角都是与圆有关的角，那么圆周角和它所对的弧的度数有没有关系？如果有是什么关系呢?,C,C,79,当AB弧的度数分别是180o、90o时，图中的圆心角分别为180o、90o我们进一步观察，AB弧所对的圆周角ACB又分别是多少度？通过测量，我们得出这些圆周角分别是90o、45o.,80,问题6：通过特例，你发现了什么？大胆的猜想得出，一条弧所对的圆周角和圆心角之间有什么关系？,猜想是否正确，还有待证明.,得出猜想:一条弧所对的圆周角的度数等于它所对的圆心角度数的一半.,81,命题：一条弧所对的圆周角的度数等于它所对的圆心角度数的一半.,已知：在O中，AC弧所对的圆周角是ABC,圆心角是AOC求证:.,82,(1)当圆心O在ABC的一边BC上时,圆周角ABC与圆心角AOC的大小关系会怎样?,AOC是ABO的外角,AOC=B+A.,OA=OB,A=B.,AOC=2B,即.,83,(2)当圆心O在圆周角ABC的内部时,圆周角ABC与圆心角AOC的大小关系会怎样?,【提示】能否转化为（1）的情况?,过点B作直径BD.由（1）可得:,ABD=AOD,ABC=AOC.,CBD=COD,ABD+DBC=(AOD+COD).,84,(3)当圆心O在圆周角ABC的外部时,圆周角ABC与圆心角AOC的大小关系会怎样?,【提示】能否也转化为（1）的情况?,过点B作直径BD.由（1）可得:,CBD=COD,ABD=AOD,ABC=AOC.,ABD-DBC=(AOD-COD).,85,圆周角定理：一条弧所对圆周角等于它所对圆心角的一半.,86,如图,观察圆周角ABC与圆心角AOC,它们的大小有什么关系?,O,87,o,A,B,o,A,B,o,A,B,C,C,C,图1,图2,图3,重点观察下面三个图形中,圆心与圆周角的位置关系?,在以上三个图形中,哪个图形是特殊的,其它图形可以转化为特殊图形吗?,88,学以致用,1.如图,在O中,ABC=50，则AOC等于.,100,89,学以致用,2.如图，在O中，AOB=70，则ACB等于.,35,90,学以致用,3.如图，在O中，BCD=120，则AOB等于.,120,91,学以致用,4.在O中，CBD=30，BDC=20，则A等于.,50,40,60,92,学以致用,5.如图，A，B是O上的两点，AOB=70，C是O 上不与点A，B重合的任一点，则ACB等于.,35,或145,93,6.如图，OA，OB，OC都是O的半径，AOB=2 BOC，ACB与 BAC的大小有什么关系？为什么？,解：ACB=2BAC.理由是:AOB=2ACB,BOC=2BAC,AOB=2BOC,2ACB=2（2BAC）.ACB=2BAC.,94,知识上：学习了圆周角的概念和定理；方法上：回顾本节课中体现的转化、特殊与一般和分类讨论的思想方法，以及探究问题的方法（观察、试验、归纳、猜想、证明），体会到数学知识的简单应用,这节课我们的收获,95,教学设计,1.教学目标是底线.2.教学重点和教学难点不能随意说.3.教学方法策略要选择4.教学过程设计不是越新颖越好5.教学设计要明确几条“线”5.数学教学设计的“根-味-魄”,96,让教学设计植根于数学学科知识的本质才能实现有根；让教学设计立足于领悟和掌握学科思想才能实现有味；让教学设计向着努力培养具有数学素养的人才能实现有魄.,教学设计,97,课题名称：平均数,98,教学背景分析,（一）本课时教学内容的功能和地位本节课是数据的分析中数据的代表第一课时数据分析是统计的重要环节，平均数是衡量一组数据的重要统计量，它反映了一组数据的平均水平，当一组数据中各个数据重要程度不同时，加权平均数能更好地反映对某些数据的侧重本节内容是小学学过的平均数的深化，是学习方差的基础，它也将为高中概率的学习作铺垫，起到了承前启后的作用,99,教学背景分析,（二）学生情况分析 学生在小学已经掌握了算术平均数的计算方法，有了初步的数据分析观念 由于生活经验的局限，同时受认知水平的影响，学生对权的意义和作用的理解可能会有困难，对于归纳加权平均数的公式也存在困难同时，算术平均数学习经验对加权平均数学习也有一定的负迁移,100,教学背景分析,（三）教学准备多媒体课件,101,教学目标,知识技能：会计算加权平均数，理解权的意义 数学思考：通过对加权平均数的学习，体会统计的思想方法，发展数据分析观念问题解决：会利用加权平均数解决简单实际问题，增强应用意识情感态度：通过加权平均数的学习，进一步认识数学与人类生活的密切联系，激发学生学习数学的热情,102,教学重点和难点分析（一）教学重点：掌握加权平均数的计算方法（二）教学难点：理解权及加权平均数的意义,103,104,105,106,，,，,，,，,，,107,108,109,110,111,数据的代表,平均数,112,教学过程设计,形成概念 归纳概括,引入课题 创设情境,理解新知 比较辨别,课后延伸 小结反思,一,二,三,四,五,应用新知 展开活动,归纳概括形成概念,创设情境引入课题,一,二,113,学校英文广播电台打算招聘一名主持人，对甲、乙两名候选人进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们各项的成绩（百分制）如下：,探究活动,114,问题1 综合考虑四项成绩，你认为该录用谁？录用依据是什么？,答：因为甲的平均成绩比乙高，所以应该录取甲.,解：,115,日常生活中，我们常用平均数表示一组数据的“平均水平”.一般地，对于n个数 x1，x2，xn，我们把,叫做这n个数的算术平均数，简称平均数.,116,学生会干部A提出，应该招一个口语能力较强的主持人.按照这个要求，用算术平均数解决这个问题合理吗？,117,问题2 如果听、说、读、写成绩按照3322的比确定，应该录取谁？,118,问题2 如果听、说、读、写成绩按照3322的比确定，应该录取谁？,乙：,因为甲的综合成绩比乙高，所以应该录取甲.,甲：,119,学生会干部B提出，应该招一名笔译能力较强的主持人.按照这个要求应该侧重哪些分项成绩？,120,问题3 如果听、说、读、写成绩按照2134的比确定，谁将被录取？,121,问题3 如果听、说、读、写成绩按照2134的比确定，谁将被录取？,甲：,乙：,因为乙的综合成绩比甲高，所以应该录取乙.,122,甲,乙,3,3,2,2,80.3,1,2,4,3,78.9,3,3,2,2,79.2,1,2,4,3,80.4,123,问题4如果听、说、读、写四项成绩分别是，它们的权分别是，如何计算综合成绩？,124,若 呢？,问题5如何将这种计算加权平均数的方法推广到n个数据的情形?,125,若n个数,的权分别是,，则：,叫做这n个数的加权平均数.,126,第二部分探究式教学和学习,127,案例 中点四边形,探究式教学和学习,外围四边形,引入：如图，判断四边形的形状,给出中点四边形的概念,128,案例 中点四边形,探究式教学和学习,画出下图中的中点四边形,129,案例 中点四边形,教师提问：中点四边形的形状由什么决定？学生甲回答：由外围四边形决定学生乙回答：由面积决定学生丙回答：全等三角形的位置不同实质：由外围四边形的对角线决定,探究式教学和学习,130,案例 三角形内角和,探究式教学和学习,131,案例 三角形内角和,探究式教学和学习,132,案例 三角形内角和,探究式教学和学习,133,案例 多边形内角和,多边形的内角和首先复习三角形的内角和（引入开门见山）问：多边形是几边形？你会求几边形的内角和？探究：学生动手画，在求的过程中互相交流，学生参与教学，从四边形开始研究，有的学生用量角器量，有的学生提出了不同的方案。,探究式教学和学习,134,案例 多边形内角和,探究式教学和学习,135,案例 多边形内角和,探究式教学和学习,2180,3180-180,4180-360,3180-180,136,案例 多边形内角和,探究式教学和学习,137,案例 多边形内角和,学生画出来了，算式也列出来了四边形内角和是360度，五边形内角和是540度，六边形内角和是720度，100边形怎么计算，要求学生归纳出公式。你会求n边形的内角和吗？,探究式教学和学习,138,案例 多边形内角和,归纳：（n-2）180（n-1）180-180 n180-360,探究式教学和学习,公式（n-2）180,139,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,平行四边形是一种应用十分广泛的图形，尤其是特殊的平行四边形（矩形、菱形、正方形）在实际问题中比比皆是，因此，学好平行四边形的性质和判定，对研究特殊四边形起着奠基作用。在培养学生的逻辑推理能力方面，经过平行线，全等三角形部分的系统训练，已打好了坚实的基础，通过平行四边形部分的教学，使学生的逻辑推理能力得到巩固和提升，从而为后续知识相似形的研究做好了铺垫。,140,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,在平行四边形部分，没有增加多少新的内容和推理方法，它是在定义基础上已学过的方法的应用，因此，本节内容为学生的自主学习创造了难得的机会，也为教师进行教学方法的创新提供了机遇。根据平行四边形的知识层面和推理特点，在研究平行四边形的判定这一节的教学中如何进行教学设计呢？,141,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,分几个层次安排教学:基础怎样落实 关注定理的发现过程规范定理的证明过程 新定理纳入到原有知识体系中,142,案例 平行四边形的判定,落实基础,探究式教学和学习,143,关注定理的发现过程,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,在教学中，只重结论、忽视过程的做法是很不可取的，被动的接受不仅不利于学生数学思维的发展，也不利于基础知识的掌握。教师首先应该关注定理发现的过程。,合情推理能力,144,探究活动,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,用两长两短4根木条和4个图钉作材料，使等长的木条作为对边，用图钉连接，做成四边形。转动这个四边形，使它的形状改变，在图形变化的过程中，观察图形有什么特点？,145,探究活动,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,用两根木条、图钉和4根橡皮筋作材料，将两根木条的中点重合，用图钉固定在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成四边形。转动两根木条，观察，四边形有什么特征？,146,探究活动,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,取4根木条，其中两根长度相等，将等长木条平行放置，再用另两根木条加固，成为四边形。转动这个四边形，有什么发现？,147,探究活动,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,这个活动设计包含有两层抽象，一是从实物和操作中抽象出数学图形元素和元素间的关系，二是对制作完成的四边形进行运动变化，丰富归纳概括的基础，为猜想做准备。,148,规范定理的证明过程,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,推理论证能力,149,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,规范证明过程并不是说要在课堂上对所有判定定理逐一进行证明，而是只要向学生示范一个文字命题如何经过具体化、符号化，经过逻辑证明，上升为定理,这样一个严谨的过程。,150,将新定理融入体系中 解决问题能力,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,151,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,值得注意的是，在教学实践中，很多老师不是让学生自主地梳理知识，而是将完美的知识体系表直接赠送给学生，学生对教师的依赖总是难于摆脱，没有机会体验自己将知识串成线、织成网的过程，提炼概括的水平总是难于提高，而事实证明，这种水平与学生的学业成绩有着高度的相关性。教师要教知识、教知识之间的联系，更要教给学生获得知识、组织知识的方法，学法的指导应该渗透在日常的课堂教学之中。,152,关注性质定理和判定定理的区别与联系,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,153,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,四边形是初中图形认识的重要对象之一，本节课平行四边形的判定是定理学习的一个代表，无论是定理本身还是定理学习的方法都对后继的学习有着重要的基础性作用,154,解决好三方面问题,案例 平行四边形的判定,探究式教学和学习,155,要求教师：要选好探究的内容；设计好探究的问题；对学生可能出现的问题要有预见；要能处理突发事件；要总结提炼研究问题的策略，提高学生的思维能力。,探究课：,探究式教学和学习,156,为什么要开展探究学习,探究学习是一种主动学习的学习方式许多情况下，学生的学习与科学家的发现过程类似，而科学的发现过程需要探究探究学习的形式符合学生学习科学知识的规律自主探究能够极大地开发人的潜能用于学习学习的内驱力是很重要的,157,数学探究学习的类型,课上探究课下探究课本问题探究实际问题探究微型探究系列探究,知识探究方法探究规范内容探究拓展内容探究探究发现,根据不同分类标准得出不同类型,158,数学探究学习的特征,提出问题观察实验（合情推理）形成猜想（研究假设）推理论证（演绎推理）表达交流,探究活动,159,问题的提出,“问题”适宜探究，具有探究价值“问题”表述清楚，易于理解“问题”有思考空间，整体提出任务问题的提出方式从数学知识系统中提出问题从生产生活实际中提出问题从其他背景中提出问题注意背景在探究过程中的作用,160,数学探究的基本方法,探究的类型概念的探究公式、定理、法则的探究解题思路的探究实际问题的探究,探究的方法抽象与概括猜想与证明分析与综合建立数学模型,161,表达交流,表达交流对深化认知的作用表达交流可以推动探究进程合作对探究活动的影响探究成果的表达得出结论,162,不适宜于探究的内容举例,概念名称，如“有理数”“无理数”“补角”“余角等；定义，代数式、两条直线平行的定义等；数学符号，如判别式，全等，相似；某些复杂的定理，如勾股定理，只要理解 意义，会证明，能应用；为什么用圆周角与圆心的相对位置对圆周角进行分类？,探究式教学和学习,163,适宜探究的内容举例,实数运算律从具体到抽象，归纳得出；乘法公式，平方差公式、完全平方公式等；各种几何性质原则上都是可以探究的,探究式教学和学习,164,第三部分几种课型的处理,165,一、怎样上好总复习课,166,高效复习初三复习阶段复习课是常见的课型，怎样上好高效复习课是我们要认真思考的问题，复习课的核心是落实,167,复习课问题多多,初三复习课 重新讲新课？表现形式：初一、初二内容的“翻版”（听之无趣，授之乏味）初一、初二内容的“浓缩版”（压缩饼干、简单集成）思考：怎样上好常态总复习课，总复习课区别于新课、习题课、章节复习课的主要标志是什么？,168,总复习课的诟病：（1）起点高、难度大；（2）基础知识落实程度不够、注意了知 识的再现，而归纳与整理不足；（3）例题选配欠“精致”；（4）没有突出以学生为主体；（5）解题后缺乏回味、反思；（6）难题不是讲会的！,169,（7）单纯追求训练的数量，缺乏有针对 性的、有效的训练，盲目求多，而 忽视总结提升 往往做一个题就 忘一个题，师生疲惫。（8）习题课满堂练，缺乏明确的目标，缺乏学生独立练习、质疑与反思的 时间和空间，缺乏解题方法和思路 的归纳与小结，效率低下等。,170,总复习课的核心是什么,研究中考，把握要求，抓准定位强化“四基”，夯实基础不靠“题海”，重题目的质量和处理方法注意归纳总结常用的数学思想方法积累经验，提高水平，培养习惯面向中等生，重视中低档题,171,总复习课的核心是什么,研究中考，把握要求，抓准定位（1）熟悉中考卷的风格，研究其命题特点;（2）把握中考要求，明确复习定位，不 盲目跟风.,172,总复习课的核心是什么,强化“四基”，夯实基础（1）加强“四基”训练，不急于求成，好高骛 远“抓了芝麻，丢了西瓜”。（2）对所学知识的认识形成一个较为完整的结 构，达到“牵一发而动全身”的境界，“八 方联系，浑然一体”。（3）克服“眼高手低”现象，在准确运算、科学 表述、反思矫正方面下功夫，尽量不丢不 应该丢失的分数。,173,作为一项特殊的教学活动，复习课具有许多功能，包括：查漏补缺，加深记忆，让所学知识更加牢固；增进对知识的理解，使知识系统化、条理化，找到学科中的宏观线索；使学生的运算、论证能力，特别是综合运用所学知识灵活的分析问题、解决问题的能力进一步提高。,174,问题：在知识梳理环节，学生一般都能对答如流，而在知识应用环节，即到具体解题时，学生却是困难重重，不知道如何调用所学知识来解决问题，这是复习课教学中比较普遍的现象。当然，学生的能力对解题有很大的影响，但是应该说在知识梳理环节没有帮助学生形成有效的知识结构是主要原因。,175,“问题驱动”，结构化、逻辑化 课上先罗列概念、公式、法则，再对应性的选例题讲解，一节课“油水分离”，一般不会有好效果，因为“罗列”对优等生来说，不新奇，无刺激，他们不会积极参与；对后进生来说，光凭“罗列”会不了，记不住，所以也不会有兴趣。好的方法是重点概念采取“问题驱动”，在解决问题中获取概念。零散的知识不易理解，不易记忆，运用难以自如。所以，概念、公式、法则的复习应遵循“结构化、逻辑化”原则。,176,解题教学，有的教师热衷解法罗列，在学生思维参与度很低的情况下，法1、法2讲解，过分依赖复制模仿，题型覆盖，试题一变，学生素手无策，教学效率低下。从心理学角度看，解题技能是在解题策略的调控支配下实施的，而解题策略是解题者心理活动的产物，所以，解题教学如其说是教“解”法，不如说是教“想”法。帮学生提升学习的策略水平，才是解题教学的根本之道。,177,在教学中，如何提升学生解题的策略水平？这是一个很难一句话回答的问题，我们可以试探性的作如下讨论：脱离学生的认知基础，一味强调“核心技能”的复制与模仿，难以提升策略水平。,178,在学生的认知基础上进行“技能训练”，而不进行“技能成因”的合理性、必要性探究，也难以提升学生的策略水平；学生策略水平的高低与学生包括阅读理解在内的综合能力有关；与学生数学学习的经验水平有关；与学生面对陌生情境，能否进行信息加工，通过现象看本质的心理素质有关；与学生在长期的解题训练中，能否不断反思“技能成因”的合理性、必要性，进而内化为策略原则，即“元认知”水平有关。,179,基于这样的认识，要提升解题教学的效率，就必须做到如下几点：准确把握所教学生的思维习惯、认知基础，并以此作为解题策略生成的起点；教学中善于引导学生把他们已有的生活经验适时迁移到解题策略的制定上来；对于超出学生思维习惯、认知基础的解题策略教师可以启发式讲授，但要深入挖掘其合理性、必要性，力求自然、和谐、水到渠成。,180,要加强审题训练，就要做好三件事：弄清题目的条件是什么，一共有几个，其数学意义如何；弄清题目的结论是什么，一共有几个，其数学意义如何；弄清题目的条件、结论有哪些数学联系，是一种什么样的结构；三件事清楚了，才可能生成策略。,181,围绕知识建构：从概念出发，按知识的逻辑顺序建构。围绕核心方法建构：围绕核心方法，既关注知识的系统性，又关注问题解决。围绕问题建构：从问题入手，关注知识的应 用。,182,如何上好初三复习课,以题目带概念系统梳理知识选择典型例题培养学生能力,183,研究二次函数y=x2+4x+3的图象及其性质，并尽可能多地写出有关结论,通过这道题目的学习已经基本上复习二次函数的相关知识.构建数学知识结构网络，能使学生的知识更条理化，系统化.,以题目带概念,二次函数的复习,184,请研究二次函数y=x2+4x+3的图象及其性质，并尽可能多地写出有关结论,（1）图象的开口方向:（2）顶点坐标：（3）对称轴：（4）图象与x轴的交点为：（5）图象与y轴