幼儿园科学教育生活化的探索与研究.doc

幼儿园科学教育生活化的探索与研究研究报告 月江镇幼儿园课题组一、课题研究的现实背景及意义幼儿对现实世界充满着好奇，又善于想象，他们好动、好探索。而幼儿科学教育活动，极大地满足了幼儿的好奇心、求知欲，萌发了幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，是培养新世纪创造型人材的有效途径之一。在幼儿园现有的学科中，科学教育的内容丰富，涉及面广，科学教育的现象五彩缤纷，新颖有趣，极易引起幼儿探索的欲望，有助于幼儿获取广泛的有关自然科学的信息，丰富幼儿的经验、培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿的探究欲望。而科学在我们的生活中无处不在，特别是在日常的幼儿科学教育活动中，其实就有了很多的科学现象。因此，幼儿科学教育应立足于幼儿的生活。即以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿的科学活动生活化。正如陶行知行先生所说“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”在陶行知先生生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念就相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。 近年来，随着新纲要的颁布，对幼儿园科学教育提出了许多新的理念、新的要求。新纲要中明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”并多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学活动生活化要求的具体体现。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有从幼儿生活中和身边常见的事物和现象入手，幼儿才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持永久强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。 而在幼儿园科学领域的实践中，幼教工作者们虽然已意识到科学教育的重要性，但有些教师由于教育观念的成旧。教学方法、手段较为单一，缺少对幼儿的实际生活的联系；科学教育的内容缺乏综合性、生活化，较少贴近幼儿的生活经验，缺乏通过参与社会生活来积累科学经验的探索。并且有些教师总试图让幼儿掌握各种各样的知识，而忽略了幼儿科学教育应在幼儿生活经验的基础上，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。那么，如何让孩子对身边的事物、现象感兴趣，发现问题、探究问题、接触科学、积累科学经验呢?怎么让科学和孩子时刻相伴、亲密接触，保持“零距离”状态呢? 基于以上认识，我们提出了幼儿科学教育生活化的探索与研究。旨在通过让幼儿在与生活经验、社会自然密切相关的科学实践活动中，密切联系幼儿的实际生活，关注幼儿的兴趣点和需要，立足于幼儿的生活，以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿在生活中学习科学、体验到发现的乐趣。让幼儿的科学活动生活化，来源于生活，回归生活。二、法规与理论的支撑（一）法律支撑 1.幼儿园工作规程第四章指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”2.幼儿园教育指导纲要相关论述： “激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。 结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系； 引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动; 幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。3.3-6岁儿童学习与发展指南相关论述：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础；幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力；幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”（二）理论支撑1、幼儿园教育指导纲要（试行）指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。科学来源于生活，生活离不开科学。2、我国著名的教育家陶行知的幼儿教育思想和现代幼儿创造教育理论，“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”，“在生活里找教育，为生活而教育”。3、皮亚杰认知理论。本课题从皮亚杰认知理论中了解：儿童是学习的主体，儿童知识的获得是儿童与环境中的人和事物相互作用的结果，是儿童积极参与活动，不断建构认知结构的过程。4、维果斯基的最近发展区理论俄国心理学家维果茨基强调“最近发展区”即“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。5. 布鲁纳、加维的游戏与儿童创造力的发展理论创造力是产生新思想、创造新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。游戏以其特有的魅力吸引儿童，让儿童拥有自由想象的空间，对儿童创造力的发展起着重要作用。对创造力的研究已揭示出，创造力与主动自愿的内部动机、自由民主的气氛、灵活易变的形式有着密切的一致性。这些也正是游戏的特点和性质，游戏与创造力之间有着许多相似之处。6.陈鹤琴教育理论教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材。农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然、社会资源，利用农村自然社会环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿的发展。三、概念的界定生活教育：陶行知先生曾说过“生活即教育”、“社会即学校”。生活教育既以生活做中心，把幼儿一日生活作为幼儿科学教育的主要途径。幼儿科学教育生活化：陶行知先生说过“是科学的生活，就是科学的教育”。将幼儿科学教育渗透与幼儿的生活之中，在目标、内容、形式、方法、上体现生活性、探究性。寓教育于生活之中。在生活化的科学活动中让幼儿通过探索、实践来发现问题、探究缘由、接触科学、积累经验，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。培养：本课题中的培养就是为幼儿创造良好的科学环境，有计划、有目的地在幼儿的学习、游戏、生活中开展科学活动，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。四、课题研究现状及创新性分析1.本课题研究现状 在学习纲要的过程中，在解读纲要中所提出的“科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。”我们从科学教育的角度领会其精神，发现纲要在学前儿童语言教育方面呈现如下几个新的趋势：一保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。二发展孩子们实际探究解决问题的能力。三增进表达与交流能力。四感受数量关系，体验数学的意义。五感受数量关系，体验数学的意义。纲要理念明显地淡化了纯粹重视学前儿童科学形式学习的要求，强调科学教育过程中重视科学教育的内容应从身边取材。引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。查阅相关的资料后，我们发现近几年来，国内外幼儿园对幼儿科学能力的发展非常重视，专门开展了这方面的研究，如：基于儿童立场的幼儿园科学区角活动的实践研究，科学教学活动中有效性研究，回归生活的幼儿科学探究活动实践与研究幼儿园探究式科学教育课程园本化实践与研究，但大多是针对城市幼儿园幼儿科学能力的发展，提出多种途径、多种方法。我园地处四川川南的小镇，应立足我园幼儿的实际，所处的社会环境，地区幼儿发展差异，抓住我园幼儿发展现状，存在的问题，在借鉴城市幼儿园和其他农村幼儿园先进经验的基础上，研究制定出适合我园幼儿科学能力发展与培养的有效途径和方法。 2.创新性分析本课题幼儿园科学教育生活化的探索与研究认为：幼儿科学能力的培养应根据我园3-6岁各年龄段幼儿科学能力发展特点，通过形式多样的途径（科学领域活动、一日活动、家庭科学活动、社会实践等）来进行，有针对地开展科学领域学习活动。游戏是幼儿喜闻乐见的一种活动方式，通过科学游戏能积极有效地促进幼儿科学的发展。幼儿在相互接触中，产生了探索的迫切要求，游戏中又常常有新的情景和需要，锻炼和丰富了幼儿的科学知识。教师在游戏中积极的引导幼儿进行探索，愉快地与同伴交往，让幼儿在玩中说，说中体验快乐。五、研究的目标（一）课题研究目标科研目标：通过本课题的研究，对幼儿生活化科学教育进行深入的探究，探索幼儿科学教育生活化的有效途径、内容、方法与策略。育人目标：通过让幼儿参与与生活经验、社会自然密切相关的科学实践活动，使幼儿在实际的生活中积极主动地去探索身边的科学现象、科学问题，体验发现的乐趣，激发幼儿对科学的兴趣。 六、研究内容1、探索渗透式的教育方式，将集体教育为主的科学活动转变为在幼儿一日生活各个环节中开展。2、如何在日常的生活中，为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，让幼儿能运用多种方式进行探索，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。3、如何在科学领域的教学活动中，选择贴近幼儿生活经验的教育内容，建构并完善“幼儿生活中的科学活动”的园本化课程，培养幼儿对科学的兴趣。4、如何充分利用家长资源，家园合作共同让幼儿在生活中积累科学经验，体验到科学发现的乐趣。七、研究方法研究对象：全体幼儿研究方法：本课题采用的主要研究方法是文献法、调查法、观察法、教育实验与行动研究相结合、案例研究法。1、文献法：收集整理国内外科学教育和相关学科理论的文献、网络资料以及研究过程性资料，了解该领域的理论思想及国内外对此项研究的现状和发展动向。通过分析、归纳、概括，拟定了本课题研究的具体目标和内容。在研究过程中，发动教师、家长和幼儿共同收集图片、照片、文字、实物等与研究相关的文献资料。2、调查法：本课题通过谈话、问卷、实地观察等方法了解幼儿对科学教育有关活动的兴趣爱好、原有认知水平及根据年龄段发展水平，确定相关科学环境创设的内容。 3、观察法：本课题主要运用非正式观察法中的实况详录法、日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法等方法，在自然条件下有目的、有计划地对幼儿学习活动进行观察、记录、分析，了解幼儿的兴趣、需要、关注点等，为幼儿的探究活动提供及时、有效的支持。4、教育实验与行动研究相结合：结合本土资源、科学活动、早期科学阅读、社会实践活动等，增强幼儿的探索能力和创新精神。5、案例研究法：我们将通过幼儿成长档案记录的研究，抓住幼儿每一个活动或某几个幼儿身上的典型事例进行分析解剖。八、研究对象、时间、步骤（一）研究对象全园性，在我园4个班，200余名幼儿中开展。（二）研究时间四年半（2010.32014.10）（三）实施步骤第一阶段（准备阶段）（2010.32010.6）1、调查研究目前我园科学教育活动开展情况，并收集、整理与课题相关文献。2、成立课题研究小组，进行人员分工。3、纲要、幼儿园工作规程、幼儿园科学教育活动的指导等相关理论的学习，结合查阅资料、自学。对幼儿一日生活、幼儿生活化科学教育的内涵、科学教育的开展以及课题的其他相关知识进行全面、系统的学习，使课题组成员达成对幼儿科学教育生活化的共识，课题组成员共同协商制定课题实验方案，进行开题论证，并对研究计划进行再次设计、补充、完善，使其具体化、操作化。 第二阶段（实验阶段）（2011.9-2013.6）1、 在科学领域的教学活动中，选择贴近幼儿生活经验的教育内容，建构并完善“幼儿生活中的科学活动”的园本化课程。 2、探索渗透式的教育方式，将集体教育为主的科学活动转变为在幼儿一日生活各个环节中开展。 3、探索如何在日常的生活中，为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，让幼儿能运用多种方式进行探索，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。4、如何充分利用家长资源，家园合作共同让幼儿在生活中积累科学经验，体验到科学发现的乐趣。 第三阶段（反思、总结传播及辐射阶段）（2013.9-2014.6） 1、通过研究，认真分析实验情况，不断进行反思、改进，探索出幼儿科学教育生活化的有效途径、内容、方法与策略，供广大教师借鉴，收集多方反馈的意见与建议，为下一轮研究提供依据。2、确定并保留完整、有效的科学生活化园本课程。3、整理资料、评析研究结果撰写科研研究报告。九、研究措施及成果（一）认识性成果1.确定了我园幼儿科学教育的指导思想，教师们认识到科学教育的重要性。2.幼儿科学能力的培养途径是广泛、多元的，它贯穿于幼儿五大领域教学活动、幼儿一日生活的各个环节，一日生活皆课程。3.幼儿科学领域教学活动是发展幼儿科学能力的重要途径，教师们精心选择教学内容，开展了丰富多样的教学活动：正规性科学活动、非正规性科学活动、科学游戏活动等，促进了幼儿科学能力的发展。4.教师对农村幼儿科学能力的发展特点有了清楚的认识、了解，能把握其发展特点采取相应的教学方法，灵活运用，有机整合。5.能充分利用农村自然、社会环境等多种途径和形式，为幼儿提供广阔的玩耍、探索、表达、交流、展示、想象的空间，让幼儿在科学、思维、人际交往各方面都得到较好的发展。（二）操作性成果专题一：研究出了各年龄段幼儿科学探究能力发展的特点3-6岁幼儿科学探究学习的特点和指导策略既具有共性又存在年龄差异。教师对幼儿的有效支持必须建立在了解不同发展水平幼儿的探究特点的基础之上，才能增进幼儿科学教育的适宜性，真正促进幼儿科学素养的全面发展。各年龄段幼儿科学探究能力发展特点探究兴趣：小班 小班幼儿对自己日常喜欢、熟悉、可反复操作的事物更容易表现出关注与探究的兴趣，如问小班幼儿会选择探究什么样的车和喂养哪种小动物时，他们一般都集中倾向于选择玩具车和故事与儿歌中出现频率较高的小白兔，可见小班幼儿对探究内容的选择具有较强的自我中心倾向，有着浓厚的主观情感色彩。另一方面，小班幼儿的选择常具有无意识性，极易受其他刺激的干扰，因此他们的探究兴趣通常是不稳定的。中班内容：中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣，喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象。如果问中班幼儿喜欢探究哪种车，他们的回答通常是公共汽车、小汽车、消防车、救护车等现实生活中实际存在的交通工具。如对公共汽车，中班幼儿往往会提出以下问题：公共汽车为什么有不同的车路号？为什么站台上有的人上这一号码的车，而有的人则上另一些号码的车？这些车从哪里来，最后到哪里去？等等，同时会对车子本身的结构感兴趣，试图弄明白为什么轮子都是圆的？汽车为什么会冒烟？为什么汽车要装那么多的镜子和灯？等等问题。可见，中班幼儿对探究内容的选择会受到其日常生活经验和自身活动视角的影响，更多关注和探究与现实生活相关的具体事物，并渴望了解这些事物的用途、结构、功能、属性、特征、变化等。由此也可以看出，中班幼儿探究的目的性比小班增强许多，不过他们的探究兴趣仍然是比较浅显的，在实验探究过程中遇到困难时容易放弃或模仿同伴成功的操作，而无意于深入探究。大班大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，喜欢关注事物的变化、奇特的现象，以及事物的细节特点与功用等。如同样是探究车的活动，大班幼儿通常会对各种奇特的车型及其商标、动力与速度、不同功用等感兴趣，同时能拓展到其他交通工具如飞机、飞船等。可见，大班幼儿的探究兴趣虽然与中班幼儿相近，但视角更为开阔，他们能通过收集与交流信息来拓展探究的范围与内容，并使探究活动向纵深推进。同时，大班幼儿的探究兴趣开始表现出个性化倾向，个体差异更为明显。探究方法 小班幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的发展阶段，这使其科学探究更依赖于真实具体、现象一目了然的情景和反复的操作感知活动。他们喜欢用手去触摸事物，也更依赖于手的感知与操作这就要求教师应为小班幼儿提供知觉特征显著的探究事物，并将“静态”的活动方式转变为“动态”的活动方式。此外，小班幼儿的探究视角很小，具有单视角叠加累积的认知特点。他们难以按一定的顺序对事物的结构和特点进行有序观察，也难以通过一次观察探究就获得对事物粗略的整体认识。针对小班幼儿这一特点，教师应多设计实验现象或结果呈现为“是或不是”“有或没有”“能或不能”等的单维度判断式探究活动，并采用逐点推进找相同、迭加累积的观察方式引导小班幼儿观察事物的外形特征。如在引导小班幼儿观察兔子的外形特征时，教师应首先观察小班幼儿对兔子身体各结构特征的关注程度，选择小班幼儿兴趣度较高的身体某结构特征人手，而后逐一设计单个具体的观察项目，最后利用多份观察表（涉及兔子的耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴、身体皮毛、腿等），帮助小班幼儿形成有关兔子身体结构的整体认识。 与小班幼儿不同，中班幼儿开始以具体形象思维为主，其探究的视野从点扩大到面，在教师的引导下，能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较探究。在有序观察方面，中班幼儿能在观察记录表的提示下，有目的、按顺序一次完成对兔子、公共汽车等事物从头到尾、从前到后的观察与记录。在喂养兔子的过程中，他们甚至还自发产生了对兔子喜欢吃什么的探究，他们将菜叶、菜梗、菜花分开来喂，观察兔子更爱吃菜的哪一部分。可见，中班幼儿已能有选择地朝向既定刺激目标或维度，不过他们对既定刺激物的探究还时常呈现出混沌未分化的状态。如在探究“春天的花”和“公共汽车”的活动中，中班幼儿几乎把春天所有能看到、正在开放的花都纳入观察范围，并认为它们都是春天才开的，同时也容易将外形相近的公共汽车与一般的客车相混淆。不过，家中成人喜欢种植花草或经常乘公共汽车的中班幼儿则能较清晰地把握与区分，由此可见，中班幼儿对事物的判断十分依赖其当前感知与已有经验的连接。在缺乏已有经验支持和教师引导的情况下，中班幼儿常呈现自主试误式探究，对事物间复杂关系的观察与认识还较困难，因此对探究材料的结构性有较高的要求。在中班幼儿观察与比较事物或现象的过程中，教师应鼓励他们多次尝试，以提升其探究的质量。 大班幼儿的抽象逻辑思维有所发展，活动前预测、活动中检验和求证的能力较之中班幼儿有明显提高。能力强的大班幼儿有可能在探究活动前对自己要做的事有大致的想法，并能根据自己的想法进行自主探究，乐意反复尝试，探究解决问题，不轻易放弃。一些大班孩子甚至开始喜欢追问，对事物的内隐特征或结构表现出探究兴趣。如在探究兔子的过程中，他们提出并研究了如下问题：兔子的耳朵为什么有这么多的血管？兔宝宝刚生下来是什么样的？是白色、还是肉色或黄色的？兔宝宝是胎生还是卵生的？兔宝宝吃下去的东西哪儿去了？等等。而在探究“春天”的活动中，他们的探究已不再集中在某个问题点上，而是出现了多角度的探究，如有的关注春天的花、草、树木；有的关注春天菜园里为什么虫子这么多；有的关注春天为什么墙壁会“流汗”；有的关注春天为什么一直下雨，雨是怎么来的；有的甚至还关注到春天白天变长了可见，大班幼儿已能关注到当前不在眼前的事物和现象，并能迁移已有经验来设想当前的事物与研究的问题。在成人支持下，大班幼儿能展开持续性的探究活动，对所研究的问题或观察到的事物、现象进行简单的推理，解决问题或发现事物明显的规律与关系，建构前科学概念。此外，在持续探究过程中，兴趣相同或相近的大班幼儿喜欢结成探究小组，这使大班幼儿的科学探究活动的深度与广度及其组织形式都更为复杂化。探究记录方法：小班幼儿的探究记录具有较强的直观性与即时性，他们对操作过程感兴趣，满足于动作与游戏，但无意于记录与表达。这就需要教师利用小班幼儿的心理特征进行巧妙的引导。如在探究春天天气的活动中，教师根据小班幼儿喜欢玩转盘游戏的心理特点，设计了一个可以转动的“天气预报转盘”。转盘上画有雨天、阴天、晴天的标志图案，幼儿可以根据天气情况转动转盘上的指针，使其指向相应的天气标志；转盘边还有一个袋子，里边装着云朵的图片，有黑色、灰色和白色，小朋友可以根据当天的天气情况在转盘上插上不同颜色的云。这一形象有趣、可操作的“天气预报转盘”很快成为小班幼儿喜爱的玩具，不仅满足了小班幼儿喜欢情境性游戏与操作的需求，而且有力地支持了小班幼儿的实时观察与对应匹配，帮助小班幼儿逐步形成有意识记录的习惯。 比之小班幼儿，中班幼儿会主动记录很多内容，如探究猜想与探究结果，所探究事物的外形特征、数量、明显的差异或变化等，但中班幼儿经常是看到什么就记录什么，常常主次不分，较难抓住关键信息，而且同伴间的模仿很明显，记录的坚持性也较差，因此仍然需要教师的引导与支持。由于中班幼儿已经具备了初步的分类、比较、对应和判断的能力，因此只要教师善于引导，他们是能够掌握单维的两至四种材料，或双维的一至两种材料的表格式记录方法的。这种记录表格能促使幼儿易分散的视点聚焦于观察的重点内容与问题，从而大大提高中班幼儿观察与探索的目的性、针对性和持续性。同时，由于表格式记录简洁、一目了然，也可以有效支持中班幼儿的比较探索，减轻幼儿探索过程的认知负担，并方便教师实时检核与了解每一位幼儿的观察与探索情况。 大班幼儿已开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式。如有的大班幼儿喜欢自己写或请成人帮忙用简单的文字来记录和说明，以使记录图文并茂，更便于阅读与交流；有的大班幼儿在教师的引导下还能运用数字来记录，并将数学统计的方法运用到记录统计和比较中，从而使记录更客观与严谨；还有的大班幼儿喜欢用图示的方式来记录，这主要是因为图示记录的弹性空间很大，是一种更为自主和个性化的表征方式，有助于表达幼儿基于不同经验背景和关注点而提出的想法与发现。教师应支持大班幼儿记录方式的多元化趋势，并鼓励他们采用多种记录方式，以拓展他们记录的形式与内涵。幼儿表达交流能力的差异： 小班幼儿在探究过程中更多的是独自操作或观察，同伴间极少有交流，对教师的提问虽然能够作出实时的回答，但说得极为简单，像电报式语言，并常常伴随着肢体动作。探究之后的集体交流对于小班幼儿来说更为困难，他们仍然缺乏与同伴交流的欲望，而且他们也往往难以回忆和表达自己在探究过程中的发现，脱口而出的一般是已有的想法或重复同伴的表达。为此，在探索后的集体交流阶段，教师应逐一呈现具体简洁的问题，以帮助幼儿缩小和具体化观察与表达的视点，同时教师应多提供具体直观的凭借物，如播放幼儿探究时的录像，帮助幼儿再现、回忆和强化自己的探究发现与体验。此外，教师应注意满足小班幼儿的情感需求，多鼓励他们，如教师可以适当重复幼儿的表达，以示对他们的尊重与信任，同时激发其他幼儿的认可。 具体形象思维占优势的中班幼儿则多有自己的探究记录过程，他们探究后的表达较小班幼儿也有长足的进步，表达交流趋向活跃，而且幼幼间交流语言简洁丰富、表情自然生动，能够有效促进幼儿相互之间的启发与模仿。如果教师用一系列问题予以引导，并支持幼儿根据自己的记录来表达，则可以看到中班幼儿的表述是趋向完整而有序的，幼儿的交流与讨论也更易集中于核心问题与内容，并促使他们达成共识，得出结论或产生新的问题。 到了大班阶段，随着合作能力与表达交流能力的发展，幼儿经常会边探究边交流讨论，甚至还会出现争论与协商。教师应鼓励大班幼儿主动发问和表达自己的已有经验，并指导幼儿先就不同的观点分别探究与记录，以便在探究结束后能根据详实的事实证据来支持自己的观点或修正自己的观点，通过轮流重复验证的方式寻求更科学的认识。息之，对于大班幼儿，教师应重点支持和引导幼儿间、幼儿与富有经验的成人间基于事实的相互交流、分享和讨论，引导他们聆听别人的观点，并通过广泛的交流与讨论，拓展幼儿个体对事物与问题的关注点和认识、探究和记录的方式方法等，在争论、辨析和反复验证中进一步学习倾听、表达、合作、探究，推进其学习的深入。专题二：制定了我园幼儿基本科学能力发展目标在研究出幼儿科学探究能力发展特点后，制定了我园幼儿基本的科学能力发展目标，为我园幼儿科学能力的培养目标定位。2012年9月国家教育部出台了36岁儿童学习与发展指南，科学领域幼儿学习与发展目标对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末幼儿大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿科学学习与发展的具体方向。对照指南，再结合我园幼儿科学能力发展水平，对制定的目标进行了调整，对每个阶段末期幼儿应达到怎样的发展水平提出了明确的要求。在制定科学能力发展目标时我们遵循了以下原则：1. 从实际出发原则制定目标应着眼于幼儿科学能力的发展，一是目标的制定应适应我园幼儿已有的发展水平，符合学前儿童的发展规律；二是科学能力目标的制定应将促进我园幼儿的科学能力发展作为落脚点，落实到幼儿对科学内容、科学形式、科学技能的掌握上。2.统一性原则目标的内容和要求，在方向上与纲要、指南一致，总目标与阶段目标一致，阶段目标要为总目标服务，保证总目标的达成。总目标和阶段目标要通过一个个具体的活动目标体现，落实到每个活动中。3.遵循循序渐进原则要根据幼儿的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验，发展语言能力。幼儿科学教育总目标   1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心；  2.能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；  3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；  4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要和有趣；  5.爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。幼儿科学能力发展阶段目标班级 小班科学探究知识方面1引导幼儿观察周围常见的个别自然物（动、植物和无生命物质）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与幼儿生活、与周围环境的具体关系；2引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和幼儿生活的关系； 3幼儿幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。方法技能方面：1帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力；2帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法； 3帮助幼儿掌握通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别； 4引导幼儿能用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流； 5帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。情感方面：1激发幼儿对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物； 2萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣； 3使其喜爱动植物和周围环境，能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。中班知识方面1帮助幼儿获取有关自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中个别动植物的形态特征和生活习性； 2帮助幼儿了解四季的特征及其与人们生活的关系，观察简单的理化现象，获取感性经验； 3引导幼儿获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的运用。方法技能方面1帮助幼儿学会综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力； 2帮助幼儿学会按照指定的标准对物体进行简单分类； 3帮助幼儿学习运用简单的工具进行测量的方法； 4引导幼儿能用自己的语言描述自己的发现，并与同伴、教师交流； 5指导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。情感方面1发展幼儿的好奇心，引导幼儿喜欢探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动； 2培养幼儿关心、爱护动植物和周围环境的情感和行为。大班知识方面1帮助幼儿初步了解不同环境中动物及其与环境的相互关系； 2介绍幼儿周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动； 3帮助幼儿获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念； 4引导幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验； 5让幼儿接触周围生活中的现代科学技术，及其在生活中的运用方法技能方面1使幼儿能主动运用多种感官观察事物，学会观察的方法，发展观察力；2使幼儿能按照自己规定的不同标准对物体进行分类；3帮助幼儿学习使用各种工具进行测量，掌握正确的测量方法； 4引导幼儿能用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，表达愿望，提出问题和参与讨论，以及能够表达发现的愉快，能够和他人交流和分享； 5引导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。情感方面1 激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度；2激发幼儿对自然环境和现代社会生活中的科技产品产生广泛的兴趣，能自己发现问题提出问题、寻求答案； 3使幼儿喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动；4培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感和行为。专题三：选择、整理了我园幼儿科学教学内容 制定出幼儿基本的科学能力发展目标之后，教师需根据目标来选择相应的教学内容，开展好各类科学活动，从而确保目标的实现。立足幼儿的发展需求，为达到预定目标，老师们精心选择科学教学内容。月初，老师们制定出各年龄段幼儿的科学教学内容安排表，并按此认真的开展科学教学活动；月末，老师们交流这一月的科学教学活动开展情况，对教学内容进行筛选，幼儿感兴趣的、好的、适宜的教学内容保留下来。通过这样的精心选择，筛选，不断更新教学内容，以更好的促进幼儿科学能力的发展。专题四：探索出幼儿科学能力培养的途径纲要指出：幼儿科学能力的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿科学能力的重要途径是通过相互渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提高促进幼儿科学能力发展条件。我们通过探索，研究，找到了我园幼儿科学能力培养的五大途径。图表（一） 创设良好的科学环境，培养幼儿科学能力纲要指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿园科学是幼儿园重要的教学内容,教师要根据幼儿的兴趣爱好、教学目标及科学本身的特点挖掘广阔的科学环境,创设动态的、开放的、便于互动的科学环境,引导幼儿获得科学知识、掌握科学技能1、利用环境，培养幼儿的科学兴趣。（1）、利用自然环境，激发幼儿的探索欲望。大自然的环境是千变万化、丰富多彩的。它为幼儿的探索提供了最广阔的空间场所。我尽量创造条件让幼儿到大自然去，让幼儿在优美的自然环境中，以轻松的心情观察和思考，从而亲自感受大自然中动植物的生长变化。如当秋天来临时，我与幼儿在飘落着枯叶的树下玩秋风吹的游戏；在暴雨前带领幼儿到室外观察蚂蚁的活动幼儿在看看、闻闻、摸摸、听听、说说的实践中发现了问题，并用自己的观察和思考解决了问题。他们为自己的发现而惊讶，为自己的胜利而欢呼。他们探索的兴趣越来越浓。（2）、利用游戏环境，提高幼儿的兴趣。我们让幼儿在认识各种蔬菜、水果时，如果不创设游戏环境，幼儿掌握起来可能会不容易，而我们可以在活动室里布置一个游戏角“蔬果超市”，让幼儿在玩角色游戏时通过扮演营业员和顾客，使他们对蔬菜、水果加以认识，掌握。2、营造探究氛围，培养幼儿的科学兴趣。春天是个美好的季节，蕴藏着许多的教育，同时也伴着孩子们的兴趣与需求，我们一直努力培养孩子们习惯于在春天里进行多种种植活动，在自然角里做种子发芽的实验，让孩子从中体验到春天是万物复苏、使多种植物变绿的季节。清早，孩子入园时，他们会主动的到自然角里去观察植物的变化。在这些过程中，孩子们知道植物到了春天，总是要长出来，细细的茎上钻出绿色的嫩芽，慢慢的长高，然后开花，结果。同时在这个过程中，必须经常去照料他们，这些活动似乎是很简单的，也是很熟悉的，然而正是在这些看似熟悉的东西中间，孩子们会不断的猜想、不断的探索，相信孩子们亲自参与探究的过程，会使他们终身受益。3、为幼儿创造与同伴交流的机会，培养科学兴趣。幼儿获取知识的途径有很多种，而同伴间的相互学习就是其中最有效的一种。因此，我经常创造条件让幼儿互相说一说，交流一下。比如：每天的早晨，我都让幼儿去观察我们班的自然角，让他们说说自己的新发现，然后再提出各自解决的办法，最后将正确的答案宣布出来。幼儿的兴致很高，发现和提出的问题越来越多，并在交流中体验到了发现的乐趣，增强了探索的兴趣。4、精心设计实验活动，让幼儿在“做”中学，激发幼儿的科学兴趣。科学来自于实践。因此，让幼儿亲自动手操作一直是我开展科学活动的基本环节。如：在认识空气的活动中，我为幼儿准备了塑料袋、透明杯等材料。先让幼儿自己找空气来发现空气是无处不在的，发现空气是看不见、摸不着的，然后再让幼儿来做关于空气的游戏，进一步来认识空气，这样他们对科学的兴趣更浓了。 在实验活动中，我们选择的材料也应该是幼儿熟悉的材料，让幼儿通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的，因此教师在科学探索活动中，合理、科学、有序地为幼儿提供有关探索材料，让幼儿动手、动脑、动口，对培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。如我上研讨活动时给孩子们留下了一个问题：还有哪些材料也是容易吸水的，然后我就在科学区里有意识的提供了各种材料，让幼儿通过自己动手操作来寻找答案。另外，在准备材料时，应根据幼儿人数和组织活动的形式，尽量做到合理充足，保证数量，让每个幼儿都有动手操作的机会，使有限的材料发挥出最好的效果。5、合理利用科学区角，培养幼儿的科学兴趣。科学区是科学活动的延伸，它能培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。而众所周知，兴趣是学习的动力，幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在集体教学活动中，由于受活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，所以每次科学活动后就要有延伸活动，将幼儿的好奇心、学习的积极性、主动性、创造性在科学区角里表现的特别充分。他们在玩磁铁、玩颜料、玩镜子、玩各种操作游戏等过程中，能用已掌握的知识进一步探索新的奥秘。颜色会变出许多种，磁铁能吸引铁的东西等；在学做种类繁多的手工艺品时创造性的去实践，丰富想象能力。