小学语文教师培训课件：小学语文中高年级阅读教学的思考.ppt

精读博览结合，提高阅读效率关于小学语文中年级阅读教学的思考,一节美国小学的阅读课（一）,上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是 灰姑娘 的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。,一节美国小学的阅读课（二）,老师：如果在午夜12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。,一节美国小学的阅读课（三）,老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，其实她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。,一节美国小学的阅读课（四）,老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓倒王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。,一节美国小学的阅读课（五）,老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到、认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。,一节美国小学的阅读课（六）,老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西 没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！,一节美国小学的阅读课（七）,老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12 点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。,关于这节美国小学阅读课的思考（八）,一、一节塑造国民精神、锤炼国民素质的课 诚信意识“一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”；文明的教养 要注意自己的仪表，“不要突然邋里邋遢地出现在别人面前”；客观公正地对待他人 后妈不是坏人，“只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”；友爱教育无论走到哪里，我们都是需要朋友的，“希望你们有很多很多的朋友”；自我意识要爱自己；批判精神伟大的作家也有出错的时候；宽容和自信心出错不是什么可怕的事情，“如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒”；,关于这节美国小学阅读课的思考（九）,二、一节真正体现新课程理念的课 个性化解读、多元感悟、平等对话三、一节真正简简单单的语文课 一切的教学改革，其终极目标都是降低教学成本，提高教学效益。四、一节轻松幽默、契合儿童天性的课 不管我们怀着多么宏伟的教育理想，带着多么崇高的教育目的，假如我们的课堂让孩子们厌倦甚至痛苦不堪，这种教育还没开始就已经失败了。,语文是什么？,语文是五彩缤纷的生活，需要用心细细地品味；是生命绽放的绿地，需要用爱耐心地浇灌；是滋润心田的山泉，需要用情静静地聆听。卡西尔在人论一书中说：语文是借以探路的拐杖，语文是走向一个新的世界的通道。语文之于学生，应该时时顾念着他的生活质量，语文之于学生，应该时时顾念着他的丝丝心颤；语文之于学生，应该时时顾念着他的生命成长。贺成金,纲 要：,一、存在问题二、认识理解三、三种策略四、归纳总结,阅读教学中存在的主要问题,阅读教学面临的困境：高耗低效 讲风盛行 呆板教学 重复学习阅读指导过程中偏重内容的分析，忽视语文能力的培养；阅读教学与习作教学“两张皮”；忽视课外阅读的指导，学生自主阅读能力差（科学选择读物、获取有效信息、阅读方式、良好阅读习惯）。,阅读教学中存在的主要问题,传统课堂教学的弊端主要体现在内涵的缺失上。1 缺“人”，学生主体性严重缺失，学习主体被控制成为被动接受知识的机器；2 缺“氧”，课堂环境单调沉闷，在压抑的空间里，没有个性化的教学，也没有个性化的学习；3 缺少“水分”，统一的时间、内容、教学，“大一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然、流动的激情与灵性；4 缺少“阳光”，课堂上缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体认。,关于阅读教学的有效教学,“有效教学”的“教学”只是指教师的教的行为，不包括学生学的行为，即“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注“知识与能力”的可测性或量化。有效教学要求教师具备一种反思的意识。,关于阅读教学的有效教学,教师要正确深入地解读文本；课堂一定要促进每一位学生的发展；教学要文意兼得，实现工具性与人文性的统一；阅读教学要实现平等对话的过程；重视学生体验与感悟，不忽视科学理性的训练；要引导学生自主合作探究学习；要合理开发、利用有价值的课程资源。李家栋有效阅读的教学策略,我们要追求什么样的课堂教学境界？,取向：由“知识课堂”走向“生命化课堂”。关键：必须是真实的，而非虚假的；必须是深刻的，而非肤浅的；必须是有效的，而非空泛的。追求：扎实、充实、丰实、平实、真实叶澜 我们要在有限的空间、时间和资源状态下，力求获取最大化的教学效益。,关于阅读教学面临的问题,1、如何组织学生解读课文？2、怎样判断学生是否读懂课文？3、哪些学生对哪些辞句感到费解？4、如何组织学生研讨上述问题？5、老师在教学过程中讲些什么？讲多长时间？6、教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？7、教学过程中如何培养学生驾驭语言文字的能力？8、怎样才能做到面向全体、当堂辅导后进生？,阅读教学的内涵,阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。,正确认识阅读与阅读教学,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。语文课程标准,认识与理解：,阅读的过程是学生综合语文素养不断提升的过程。阅读教学过程中既要重视学生的自主学习，又要重视教师的有效引导。积累、理解、应用是阅读教学主要的训练内容。随着年级升高，语言训练的侧重点由词到句到篇；理解感悟的要求逐步提高，由关注整体到关注整体、部分以及二者联系；课外阅读量逐步加大。,改进课堂教学的认识,简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。崔峦,改进课堂教学-教学目标要简明,阅读教学的过程，就是通过学生自主阅读和师生对话，提高语文素养的过程。文本是语言符号、表达方法和思想内容的统一体。阅读教学就是在教师引导下的学生自主品读、感悟和体验的过程。,改进课堂教学-教学内容要简约,精选教学内容的依据：学科课程标准 年段学习目标 单元教学目标 课文自身特点 课后思考练习,改进课堂教学-教学环节要简化,教师的指导作用：引领学习的过程 提出有价值的问题在关键处引导点拨 对重点做精当讲述学生的自主学习：对课文有初步的整体的把握。能提出不懂的、感兴趣的问题。,三种类型阅读课的教学策略,策略设想:将阅读教学分为“导读课”、“引读课”、“自读课”三种课型，适当减少“导读课”，压缩讲读时间，提倡自主学习，培养自主阅读能力，提高阅读教学效率，扩大阅读量，加强读写结合，构建“大阅读”的教学策略。,三种类型阅读课的教学策略,导读课的教学,导读课是指主体课文（精读课文）的教学，一般是学习一个单元中最典型的课文。如结构典型、内容典型、语言典型。导读课学习的过程是教师凭借典型的课文指导学生进行阅读实践，培养阅读兴趣，提高阅读能力，丰富语言积累的过程。导读课的教学担负三重任务，一是训练了解的能力，二是传播固有的和现代的文化，三是提供写作的范本。导读课教学是学生阅读能力形成的基础。,导读课的作用,导读课教学的领航作用 1 激发触类旁通 2 唤醒生命愉悦 3 积淀阅读体验 4 引领读写结合,关于中高年级阅读教学目标,【中年级】加强朗读、练习默读、学习略读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。【高年级】进一步提高阅读的速度和质量，体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体的文章的阅读方法；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。,可爱的草塘教学目标,1 抓住描写草塘的关键语句，体会草塘的可爱，进而体会作者对北大荒热爱的的情感。2 提高阅读速度，继续练习把握课文内容、理解关键语句。3 认识作者细致观察描写的方法。,“小学语文课堂教学策略”,中高年级“自主探究”阅读教学策略 预习探究合作交流品读体验巩固延伸小学语文“自学交流”课堂教学策略 预习探究交流展示反馈矫正达标测试,小音乐家扬科教学设计,第一课时 1、导入新课，师生交流 2、品读词句，感悟真情 音乐天赋酷爱音乐最后聆听第二课时 1、总结回忆，补充资料 2、妙笔生花，读写迁移 3、拓展阅读，交流心得 4、巩固练习，推荐作业,关于高年级阅读教学实效性的思考,关注预习探究，加强合作交流关注阅读过程，注重方法指导重视巩固运用，拓展阅读空间,关注预习探究，加强合作交流,任务目标：通过预习探究，明确学习目标，了解课文相关知识，认识生字、理解字词，扫除阅读障碍，感知文章大意，感受文章表达的情感；通过师生合作，交流预习收获，展示预习成果，巩固字词知识，实现资料共享，感知文章主要内容，初步解决疑难问题，进一步提升认识。,关注预习探究，加强合作交流,实践探索：教师出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅相关资料，完成预习要求。学生小组内交流预习收获，解决疑难问题，进一步理解文章内容；采用多种形式展示阅读与研讨的成果；教师点拨、纠误、引导，适时归纳小结。,关注预习探究，加强合作交流,案例：小音乐家扬科预习提纲1、认真读课文，划出生字词，通过查字典解决生字词的音形义。2、默读课文，思考：课文写了一件什么事？作者为什么称扬科为小音乐家？3、划出文中感受最深的句子，做好批注，不懂的地方打上问号。,关注预习探究，加强合作交流,认识与思考教师要根据教材特点、教学目标和学生的基础拟订预习提纲，高年级预习任务要逐步放在课前完成；教师要指导学习方法，有意识培养学生良好的自学能力和预习习惯；小组合作要加强引导，有章可循，注重实效，教师要关注内容，更要关注过程、方法和品质；交流预习成果要采取灵活多样的形式，重点解决疑难、困惑和易错点。,创设阅读情境唤起学生的情感 深化阅读感悟培养学生语文素养 尊重学生体验倡导个性化阅读 明确阅读层次关注学生发展,关注阅读过程，注重方法指导,创设阅读情境-唤起学生的情感 重视朗读指导，提高朗读水平 1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。2注意多音字的读音。3注意字形相近、偏旁类推引起的误读。4注意异读词的读音。5.掌握朗读的基本技巧：感情基调、停顿、重音、语速、语调等,创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读 阅读教学中的回旋朗读是借鉴相声组织包袱（笑料）的手段之一，即“三番四抖”，指相声表演时，经过再三铺垫、衬托，对人物故事加以渲染或制造气氛，然后将包袱抖开以产生笑料。,创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读“三番四抖”,宋丹丹：我叫白云，赵本山：我叫黑土。（第一番铺垫）宋丹丹：我七十一，赵本山：我七十五。（第二番铺垫）宋丹丹：我属鸡，赵本山：我属虎。（第三番铺垫）宋丹丹：这是我老公，赵本山：这是我老母。（抖包袱产生笑料）,创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读“三番四抖”案例：王崧舟圆明园的毁灭 指导学生朗读课文的最后一句话：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样画成了一片灰烬。”生1读这句话。师：就这样后面有多少个屈辱！你来读。生2读这句话。师：就这样后面有多少个悲哀！你来读。生3读这句话。师：就这样后面又蕴含着多少个仇恨和愤慨！大家齐读。,创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读“三番四抖”案例：王崧舟一夜的工作 学生理解“审阅”一词后 师：只有这样的阅读才叫审阅，但是总理这样审阅的仅仅是一份文件吗？（生读）师：夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他生接读“审阅句”；师：夜很深了，只有时钟滴答滴答走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他生接读“审阅句”；师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然做在办公桌前。只见他生接读“审阅句”；师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他生接读“审阅句”。,创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读案例古诗两首泊船瓜洲 当晚风拂面，皓月当空，55岁的王安石站在江边，思绪万千，不由吟出：（生读）春风又绿江南岸，明月何时照我还。当夜暮降临，人迹渐稀，年过半百的诗人走出船舱，不由吟出：（生读）春风 是啊！这一去何时是归期，只能望月兴叹：（生读）春风 是啊！这一去吉凶难料，只能黯然长叹：（生读）春风 这一句是诗人内心忧愁的写照，读：这一句是诗人忧国思家的写照，读：让我们带着这丝丝忧愁，这缕缕感叹，再读一下这首诗吧！,创设阅读情境-唤起学生的情感,语言创设情境，回旋朗读 案例少年闰土深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。,创设阅读情境唤起学生的情感,语言创设情境，回旋朗读 案例鱼游到了纸上晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早来到玉泉一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话；艳阳高照，观鱼的人们从金鱼缸边匆匆而过时，他还是一个人夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他仍然是一个人一年多来，他都是这样一个人（齐读）。他真是爱鱼到了忘我的境界！,创设阅读情境唤起学生的情感,语言创设情境，回旋朗读案例普罗米修斯（许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）师：当人们日出而作，日落而息过着甜美的生活时，普却当电闪雷鸣暴雨如注，人们在温暖的屋子里欢声笑语时，普却当寒风刺骨大雪纷纷，人们围坐在温暖的火炉旁取暖时，普却师：就这样，一年又一年，一个世纪又一个世纪，整整过了三万年啊！普罗米修斯是这样想的，更是这样做的，让我们一起重温他坚定的誓言（生读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）,创设阅读情境-唤起学生的情感 心理换位，角色体验 案例：为了他的尊严 乞丐告别了妇人，他带着期望，带着尊严，带着一份沉甸甸的收获上路了。后来，当他面临生活的困难，又想向别人伸出乞讨的手时，他会想些什么当他在创业道路上屡遭失败的时候，被人冷落看不起的时候，他会想当他事业成功，成为一名董事长的时候，他又会想,创设阅读情境-唤起学生的情感 心理换位，角色体验 案例：小音乐家扬科 扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久 扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴,创设阅读情境-唤起学生的情感,多媒体创设情境 老人与海鸥海鸥的鸣叫声 乡下人家几声蛐蛐叫 小音乐家扬科农村自然界各种声响联系生活体验创设情境 慈母情深、荔枝、小抄写员,深化阅读感悟-培养学生语文素养 感悟文章的语言，提高语感能力 感悟文本的情感，沐浴人文阳光 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀,深化阅读感悟-培养学生语文素养,语文课程标准：“阅读是学生的个性 化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”,感悟文章的语言，提高语感能力,“文字语言的训练，我以为最 要紧的是训练语感，就是对语言 文字的敏锐感觉”。-叶圣陶,感悟文章的语言，提高语感能力,语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。-潘新和,感悟文章的语言，提高语感能力 1 把握文本的重点 2 正视教材的难点 3 关注知识的起点 4 转化学生的兴趣点 5 选准教学的切入点,感悟文章的语言，提高语感能力 把握文本的重点：什么是重点？1、“牵一发而动全身”的问题;2、在文章结构中起关键作用的词语;3、表现文章中心的语句;4、突出文中人物性格、品质的段落;5、描写和表现手法上的精彩处;6、学生读书后最困惑的地方;7、引发研究学习的知识点;8、新出现的语文基本功训练.,感悟文章的语言，提高语感能力揣摩词语意思引导感悟：案例：搭石江西 王玲湘“协调有序”词语揣摩：1、意思理解：很有顺序，配合得很好。“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。2、师生对话体验3、加深理解：“没有人踩脚，没有人跌入水中，又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。“方法：词语既是知识研究点，又是中心体现点。,感悟文章的语言，提高语感能力抓重点句段引导感悟：案例：小音乐家扬科“无论走到哪里，他总能听到奏乐声。”“凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听”“一股无法抗拒的力量推着他往前走”“白桦树在他头上不住的号叫”方法：抓突出人物个性特点的关键语句,感悟文章的语言，提高语感能力 大致了解文章内容后，教师让学生细细品读课文，划下让自己感动的句子。生：为了不让敌人发现群众和连队主力，把敌人引上了绝路。(课件呈现)师：自由读这段话，看哪个词语让你感动？生：走！生：斩钉截铁。生：带头师：“斩钉截铁”什么意思？生：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。师：理解了这个词语，谁再来读一读班长的话。（教师课件出示棋盘陀图，引导学生体会“绝路”）师：难道他们面前只有这一条绝路吗？生：（结合句子说明）摆在他们面前的有两条路，一条通往主力部队和群众转移的方向，另一条通往棋盘陀。师：（画示意图）这是一条（生：绝路），走这一条意味着（生：死亡）师：在这生与死的紧要关头，班长选择了绝路。他犹豫了吗？他害怕了吗？他徘徊了吗？没有害怕，没有犹豫，没有徘徊，这就是“斩钉截铁”！让我们再来读 狼牙山五壮士,狼牙山五壮士点评,看起来，教师似乎是在引导学生理解“斩钉截铁”一词，实际上，教师是巧妙地抓住“斩钉截铁”一词，让学生体会“五壮士”在面临生与死的考验面前，把党和人民的利益放在前面的大无畏精神，将阅读、理解、思维、想象训练有机地融合在一起，使学生学会了入情入境地读，品词析句地读，在读中有所感悟，在读中体验情感，在读中学会读书。在接下来的环节中，教师引导学生品读战士们的“热血沸腾”“紧紧跟上”，并且想象他们的内心世界，一群壮士形象逐渐丰满，一个英雄团体逐渐凸现出来，震撼孩子的心灵。,感悟文章的语言，提高语感能力抓重点句段引导感悟：案例：她是我的朋友一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来，（他想）忽然又放下去，（他想）然后又举起来，（他想）方法：抓在文章结构中起关键作用的词语,感悟文章的语言，提高语感能力抓重点句段引导感悟：案例：她是我的朋友过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。方法：抓住体现人物动作、哭的状态的词语,感悟文章的语言，提高语感能力抓重点词句段引导感悟：案例老人与海鸥 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。方法：抓住体现情景交融、情感爆发点的场景描写。,感悟文章的语言，提高语感能力不同句段或人物采用不同的处理方式：案例：小音乐家扬科 音乐天赋：抓重点语句体验朗读 酷爱音乐：角色体验，与人物对话 最后聆听：配乐、有感情朗读,感悟文章的语言，提高语感能力不同句段或人物采用不同的处理方式：案例：半截蜡烛 枣庄 贺成金 1、抓住“绝妙”二字。藏匿情报的办法绝妙；妈妈、哥哥、小女儿的办法绝妙。2、品读绝妙中的不同表现。妈妈的从容：抓人物的语言动作来体会苍白、急忙、轻松 哥哥的悲壮：与人物对话，体会心理感受 小女儿的纯真：抓住一个词语体会娇声；补充资料“刽子手叔叔，请把我 埋得浅一点，埋得太深了，妈妈找不到我了。”,感悟文章的语言，提高语感能力通过句子的对比来帮助理解课文：案例：卖火柴的小女孩济南王煦 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。案例：数星星的孩子德州于洪涛 一颗、两颗、一直数到了几百颗。案例：和时间赛跑青岛徐慧颖 所有时间的事物，永远都不会回来了。,感悟文章的语言，提高语感能力立足整体，突出重点，感悟体验案例1：狼牙山五壮士案例2：军 神案例3：索溪峪的“野”案例4：十里长街送总理,感悟文章的语言，提高语感能力,正视学生学习难点案例：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。学生的问题：为什么要“身向榆关那畔行”？为什么是“夜深千帐灯”？晚上为什么住的是帐篷？为什么有这么多的帐篷？风一更，雪一更”是不是三更的时候刮风，四更的时候下雪呢？教师必须向学生介绍清楚这首词的背景。,感悟文章的语言，提高语感能力,关注知识的起点 在对学生学习起点的了解上，正确估计学生已有的知识和能力，正确把握儿童的“最近发展区”，引导学生“跳一跳，把果子摘下来”。,感悟文章的语言，提高语感能力,关注知识的起点案例：特级教师虞大明执教家是什么片断（一）师：问同学们一个非常简单的问题：有家吗？生：有。师：喜爱家的请举手。谁能向大伙介绍介绍，你喜爱的那个家的理由，简单地介绍一下。生：我们家很大，有一百多平方，我可喜欢了。师：他家确实挺大的，一百多平方。你说呢？生：我家装修得很漂亮，我很喜欢。生：我家不漂亮，但是很温馨，我很喜欢。师：她的家装修得非常漂亮这是她喜欢的理由。刚才三位同学介绍了他们自个的家，同学们，你们知道什么是家吗？今天，老师给同学们带来了两个引人深思的小故事。,感悟文章的语言，提高语感能力,关注知识的起点案例：特级教师虞大明执教家是什么片断（二）师：在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，一看是当地的一位富翁。警察要送他回家时，富翁说：“家？我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么？”“那是我的房子。”富翁说。这是第一个故事，听了这个故事，你有什么想问的吗？生：富翁为什么说那个不是我的家，而是我的房子呢？师：想研究这个问题吗？生：想。师：富翁拥有一座别墅，但是他为什么却说别墅不是他的家？那虞老师记住这个问题，这是同学们听的第一个故事以后提出的一个问题。非常好。,感悟文章的语言，提高语感能力,关注知识的起点案例：特级教师虞大明执教家是什么片断（三）师：接着听第二个故事。卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”听了这个故事，你有什么要问的？生：有了女儿，为什么等于有了家？师：想研究这个问题吗？生：想。师：能不能学着虞老师的样子来记住这个问题，左边写什么？生：女儿。师：中间等于？生：家。师：真好。同学们，那个富翁拥有一座豪华的别墅，但是他却说别墅不等于他的家。这个叫热拉尔的人，他的亲人在战争中几乎全部离散丧生，找到女儿之后，为什么他说女儿就等于他的家？同学们，家究竟是什么呢？这就是今天咱们要学习的课文。一起来读课题，预备，起。,感悟文章的语言，提高语感能力,关注知识的起点案例：特级教师虞大明执教家是什么片断（四）当快结束课的时候，虞老师又让同学们介绍各自的家：师：同学们，如果现在老师再让你们介绍各自的家，你会怎样介绍？生：今天早上我起来的时候，感到头很痛，我就对妈妈说，妈妈，我的头很痛。妈妈跑到我的房间，把我抱起来。师：你看妈妈发觉女儿头痛了，所以就把温暖的怀抱送给了女儿。我相信，每一个女儿在妈妈温暖的怀抱当中，任何痛苦都会烟消云散。真高兴，让虞老师感觉到，每一位同学都拥有一个温馨的真正的家。虞老师也真诚的祝愿，所有的人都永远拥有一个幸福的，充满亲情的真正的家。,感悟文章的语言，提高语感能力,转化学生的兴趣点 阅读教学内容的选择应当考虑学生的兴趣。在这篇课文当中，哪些东西是孩子感兴趣的，我们要把孩子的学习兴趣调动起来，有滋有味地来学习课文。但儿童的兴趣点有时会与教学重点不一致，教师需要运用教学机智化解这种矛盾。,感悟文章的语言，提高语感能力,转化学生的兴趣点 三个儿子课文教学的重点是让学生讨论“老爷爷为什么说只看见一个儿子”。可是有的小学生兴趣不在这里。提出的问题很古怪，比如“一桶水很重，妈妈拎不动，一个孩子怎么拎得动？”有位老师巧妙化解了这个问题。老师说：“这桶水很重，妈妈拎不动，小孩子拎得动吗？确实也拎不动。这个孩子可能拎着这水只能走几步，只能走几米。但是他为什么还要去拎呢？”孩子们说：“他虽然只能走几步，只能走几米，但是他拎几步，也就帮妈妈减轻一点负担，让妈妈少受点累。这个孩子哪怕拎不动，也要帮妈妈去拎。”这样，老师很巧妙地转化为跟课文的人文内涵一致的问题，把学生的兴趣点引向了教学重点。这就是教师教学智慧的体现。,感悟文章的语言，提高语感能力,选准教学的切入点教材中每篇课文内容都不一样，写法也不会完全相同，所以在进行教学设计的时候，要考虑采用不同的方式切入课文，使课堂结构产生种种变化。课文切入的方式有多种，必须综合考虑变化的原因是什么？比如，为了激发学生的阅读兴趣，为了要提高课堂教学的效率，为了深化课文的人文内涵，为了发展学生的创造力，所以要有变化等。,感悟文章的语言，提高语感能力,选准教学的切入点1切题阅读：“精彩极了”和“糟糕透了”2提挈阅读：鱼游到了纸上“举止特别的青年”3重构阅读：凡卡书信内容和写信时的回忆。4回旋阅读：詹天佑“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”5反顾阅读：军神“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”,感悟文本的情感，沐浴人文阳光,写文章是“情动而辞发”，读文章要“披文以入情”，因而老师要真正领悟课文的人文内涵。,感悟文本的情感，沐浴人文阳光 案例：丰碑 媒体创设情境，激起学生情感2.反复阅读，揣摩人物内心3.读悟结合，激起对军需处长的尊重,感悟文本的情感，沐浴人文阳光,案例：军神感悟“军神”可分四步：1.找一找。2.说一说。3.议一议。4.读一读。,感悟文章的意境，放飞想象的翅膀,案例:可爱的草塘-草塘美景 1.图文对照寻找美。2.以情悟文，以情悟理。3.借助媒体，升华情感。,感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 案例：大瀑布的葬礼第四自然段通过评读、品读、赏读，指导学生理解、感悟。第八自然段：“他在群山之中无奈地 低下了头，像生命垂危的老人,感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 文章不是无情物。教师的任务就是使学生在阅读中情有所感，理有所悟。这就需要教师创设气氛，让学生敢说、敢笑、敢爱、敢恨；就需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣；就需要让每个学生在课堂上有充分的时间细细地读书，静静地思索，因为感悟是不能替代的。,感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 学生根据自己的预习简单谈了两首诗的主要内容。师：让我们先踏上王安石的小船，感受他浓浓的思乡之情。（生读诗）师：哪一句让你体会到他的思乡情？生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。师：请大家闭上眼睛，想象“春风又绿江南岸”的情景。（教师播放优美的乐曲，间杂鸟鸣声）（生讲自己想象到的春天景象，教师要求学生用上诗句、成语来表达）师：这样的画面，读成一句诗就是春风又绿江南岸。读成一个字就是绿。（教师补充王安石改诗的故事，引导体会“绿”字的妙，体会“绿”中透露出的思乡情。）（出示地图，了解瓜洲、京口、钟山的位置）（教师补充王安石诗句：“青松十里钟山路，只隔西南一片云”。和“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”对比读，体会思乡情怀。）师：（补充王安石写作本诗的背景）此时的王安石离家越来越远，遥望家乡，他在想什么？请写在诗句的旁边。古诗两首泊船瓜洲 游子吟,尊重学生体验倡导个性化阅读 认识与思考：阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。阅读是学生的个性化行为，是个体从书面材料获取信息的活动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，决定了阅读的个性化行为。,尊重学生体验倡导个性化阅读 语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。,尊重学生体验倡导个性化阅读,应把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待视野。而在阅读过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。尊重学生理解与体验的差异,倡导阅读的个性化,就是尊重学生学习的主体地位,就是坚持语文教育的人文性。因此,语文教师必须树立开发的、多元的、个性化的阅读观。但是，这种发挥应该立足文本的，应该是有共同的前提的，而不是随意的乱发挥。,尊重学生体验倡导个性化阅读,美国教学案例教师问“诗是什么”。题目也许算不上新鲜，但答题的要求却极为有趣这就是，必须先把一张白纸剪裁或折叠成某一特定样式后再发表看法。学生答案五花八门有的将纸剪成两个“心”形，并解释说，诗必须由作者的心通往读者的心；有的将纸叠成螺旋形，并解释说，诗是心情的螺旋形的上升；有的索性将白纸剪碎，然后说，诗是从破碎的心中流出来的；更有的将白纸原封不动地送回，说，什么是诗只能由写在上面的东西自己来解释,尊重学生体验倡导个性化阅读 案例：月光曲一“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？师：你能听出盲姑娘内心什么样的情感？谁再读。生：我能感受到她内心万分的激动。师：咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢？生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动。,尊重学生体验倡导个性化阅读 案例：月光曲二“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读。师：她这么激动还有其他的原因吗？生：我觉得她难以置信，贝多芬这样著名的大音乐家会为她这么贫穷的姑娘弹一首曲子，她不敢相信，所以很激动。师：你从哪个词看出她不敢相信，难以置信啊？生：我从这句话里的两个您看出来的。师：第一个您表示猜测可以读得声音稍微拉长一些，请再读一读。,明确阅读层次关注学生发展认识与思考：1、阅读教学要遵循由浅入深，循序渐进的规律。2、阅读教学解决问题的主要层次是“写了什么-为什么写-怎么样写”。3、阅读教学中始终要把学生作为主体，关注他们在知识、方法、能力等方面的进步和发展，关注他们的独特体验和个性化阅读。,明确阅读层次关注学生发展 案例：小音乐家扬科问题：作者为什么称扬科为“小音乐家”？四次：初读认识、再读理解、精读感知、品读感染。,重视巩固运用，拓展阅读空间,任务目标：梳理总结知识、反思查找纠误；深入理解内容，体会思想感情；领悟表达方法，强化重点难点；巩固基础知识，积累好词佳句；拓展阅读空间，提升读写能力。,重视巩固运用，拓展阅读空间,实践探索：师生总结归纳，巩固所学知识；及时查漏补缺，解决疑难困惑；设计当堂达标，书面口语结合；片断读写练习；知识构建重组；补充文本资料，提升阅读能力。,重视巩固运用，拓展阅读空间,巩固运用案例一：盘古开天地,盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的双眼，变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地 教师提示：抬头看天，飘动的云朵格外洁白，我知道这是 放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道这是,重视巩固运用，拓展阅读空间,巩固运用案例二：数星星的孩子 德州 于洪涛 齐读“这个孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗星果然绕着北极星慢慢地转动。”用“果然”造句。,重视巩固运用，拓展阅读空间,巩固运用案例三：女娲补天 济南 刘艳 学完课文，让学生挑选感兴趣的有关段落或故事情节，试着讲一讲。先在小组内交流，再推荐代表讲故事，教师指导评价。,重视巩固运用，拓展阅读空间,巩固运用