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小学道德与法治论文3篇小学道德与法治教学和学校德育工作相融合的有效路径浅析摘要：道德与法治历来都是小学教育中的重要课程，是帮助学生认知社会、形成法治理念、提高思想道德水平的关键课程，在新课程改革背景下更是如此。要想有效促进小学道德与法治教学和学校德育工作的融合，需要对二者的融合理论基础及重要意义进行准确把握,并尝试从统一目标、对接内容、创新和拓展教学方法、优化德育工作、创建德育实践基地等方面，对融合路径展开全方位探索关键词：道德与法治；德育工作；德育实践基地做好德育工作逐渐成为小学教育和管理的重要部分，这不仅仅是满足新课程标准的要求和规范，更是为了培育新时期社会主义优秀接班人。德育工作本身实践性较强，需要系统化的理论基础进行支撑,才能真正做到理实结合，有效保障德育效果，其中道德与法治课程正是极为合适的理论基础课程，有必要将二者进行深度融合。一、小学道德与法治教学和学校德育工作相融合的理论基础与重要意义(-)理论基础对道德与法治教学和德育工作的融合而言，融合过程较为漫长,同时涉及到诸多领域和大量事宜，相应的融合难度较大，需要系统化、科学化的理论基础支撑，否则融合过程很容易陷入一片混乱，融合效果也会大打折扣。具体来看，融合的理论基础主要体现在以下三方面:其一，教育大纲。新课程标准更加强调对学生核心素养的培养，要实现智育、德育、体育、劳育、美育等的充分联系与结合，更要促进理实结合的有效落实。而道德与法治作为小学重要的德育及智育课程,其本身就是就具有强烈的实践性，与学校德育工作联系紧密，二者的结合更是基于新课程标准的重要教育要求和规范。其二，思想道德规范，在小学教育管理中，无论是道德与法治课程的教学，还是学校德育工作的开展，都是以思想道德规范为基础的。思想道德规范是小学生在成长过程中需要了解、学习、掌握和践行的重要道德体系，基于其而形成的课程教学以及德育工作自然而然地存在紧密联系，这也为二者的相互融合提供了重要理论基础。其三，专家指导。如前所述,道德与法制教学和学校德育工作的融合，并非是简单地将二者放在一起，而是要构建起科学化、系统化的实践体系，而且需要遵循一定的规则和要求。大量专家对此展开了深入研究与探索，提供了可靠的理论基础支持。（二）重要意义道德与法治教学和学校德育工作的融合具有互补互促的作用，对二者的优化与完善均有着积极意义。首先对教学工作而言，学校德育工作是教学的重要实践条件和必要的实践环境，让广大学生能够在强调良好思想道德及品德规范的校园环境中对教学内容有正确理解和把握，更能在实践中深化认知与感受，大幅改善教学效果。其次对德育工作的开展而言，道德与法治教学能够引导学生树立科学、正确、健康的思想观念，同时强化他们对德育工作的理解，让他们能够积极配合相关工作及具体措施的落实，提高德育水平。总而言之，课程教学和德育工作的结合，能够推动“知性德育”向“生活德育”方向过渡及发展，进而以更加贴近小学生生活实际的方式进行高效教学，引导学生实现学习和生活的高度统一，这对强化学生思想认知、提高学生道德水平所产生的作用不容忽视，是培养道德规范、遵纪守法的新时期社会主义接班人的有效路径。二、小学道德与法治教学和学校德育工作相融合的有效路径（一）统一目标要想促进教学和德育工作的深度融合，首先应当确保二者在目标层面保持高度一致，这样才能真正做到“力往一处使”，从根本上避免二者不能有效结合的问题。教师应当发挥自身在此过程中的指导作用，对课程、教材进行全面剖析，明确相应的课程内容主题，围绕不同主题确定相应的教学目标，并以此作为学校德育工作的重要依据和参考，与相关人员展开交流与合作，共同推进德育工作目标的适当调整与优化。这意味着学校德育工作目标应当更具层次性，不再是统一、单调的基础性目标，而是要以年级作为基本划分，针对不同年级的道德与法治课程设置更加贴切的目标，真正实现课程教学与德育工作在目标上的一致性。例如针对四年级上册学生，对道德与法治教材内容进行剖析，重点从“班级管理”、“关心父母”、“信息世界”、“绿色环保”四个方面对相应道德及法治内容进行合理设置，以贴合学生身心特征的方式优化教学内容。同时基于这四方面优化德育工作目标，着重培养学生热爱集体、孝敬父母、正确认知和辨别有害信息、爱护环境等良好道德品质，促进课程教学目标与德育工作目标的深度契合,让二者能够有效结合，更好地引导学生成长和发展。（二）对接内容课程教学内容与德育工作内容的对接，能够连通课内外，为学生构建一体化的良好德育环境，避免课程教学与实际脱节的情况，同时为德育工作的开展提供理论支持，同时促进教学效果改善和德育工作效果优化。教师作为道德与法治课程教学的主要实施者，应当主动承担对接课程及教学内容与学校德育工作内容相对接的任务，积极与学校德育工作人员展开交流，相互研究教学和德育在内容上的连接点,积极促进理实结合,进一步强化对学生的引导和培育。例如在教学美好生活哪里来相关内容时，教师在完成课堂教学任务之余，主动与学校德育工作人员展开联系，向后者汇报教学情况，重点突出教学内容，围绕“美好生活”、“感恩的心”等打造相应的德育工作计划，组织开展针对班级学生的“学会感恩”德育工作，引导学生形成感恩意识，要求学生以感恩的心对待父母、教师以及各个行业的劳动者。（三）创新和拓展教学方法对教学方法进行创新是教师主动配合学校德育工作的体现，同时也是一改传统的讲解式教学、促进教学效率提升的措施。教师在进行道德与法治教学时，不能仅仅局限于教材，而是要充分考虑学校德育工作的开展情况,积极响应和配合德育工作开展，同时以更加丰富化、生动化、趣味化的方式优化教学，以小学生更容易接受、理解和感悟的方式构建高效率课堂。例如在教学我们是班级的主人相关内容时，学校德育工作正在围绕责任感开展。教师便在课堂教学中重点突出集体责任感，在引导和组织学生形成通过民主方式选举班委和协商决定班级事务的意识的基础上，利用生动有趣的事例讲述一个个富有班级责任感的故事，培养学生集体意识和责任感，实现课程教学和学校德育工作的有机结合。（四）优化德育工作相关人员在开展德育工作时，应当主动参考道德与法治教学情况,针对性地规划工作，制定合理有效的工作目标与方案，尽量以契合课程教学、贴近学生实际的方式开展德育工作。德育人员需要做好校园调研工作，准确把握各个年级与班级在道德与法治教学方面的具体情况，同时了解学生思想情况，从而设计更加科学合理的德育方案并加以落实。例如德育工作人员发现有不少班级的道德与法治课程都在开展爱国主义教育，便决定在短期内尽快组织开展校园内的相关主题德育活动，并在充分了解学生身心特征与兴趣爱好的前提下制定了“红歌演唱比赛”的活动。（五）创建德育实践基地创建德育实践基地是将道德与法治教学和学校德育工作深度结合的一大途径。德育实践基地是将课堂教学、学校德育以及校外实践相结合的模式，其引入的校外实践既为课堂教学和学校德育的实践提供了基础支持，也很好地延伸与拓展了对学生的深度培育，有利于学生的健康成长。教师应当在德育实践基地中发挥主导作用，基于科学化、系统化的理论知识指导学生在实践中形成良好道德品质。结束语：综上可知，小学道德与法治教学需要与学校德育工作紧密结合起来，才能真正促进理实结合，推动教学质量及效率的有效提升，同时改善德育工作效果。教师在教学实践中应当树立强烈的德育结合意识,主动与相关人员进行交流、合作，共同探索行之有效的教育教学模式，引导学生健康成长，提高学生思想道德和法治水平。在小学道德与法治课堂中加强法治教育和德育的策略摘要：简单分析促进法治教育和德育相结合的重要意义，并围绕教学内容、生活实际、规则意识、情境教学等方面，对小学道德与法治课堂中加强法治教育和德育的策略展开探讨，有助于教学效果的全面改善。这样能够充分发挥道德与法治课程在引导学生树立科学思想观念、养成良好道德习惯、形成正确法治意识与行为等方面的积极作用，为新时期社会主义建设培养大批遵纪守法、道德品质良好的接班人。关键词：小学；道德与法治；法治教育；德育新课程改革对小学教育的变化与发展造成了巨大影响，其中思想品德相关课程得以调整，并逐渐被道德与法治这一新兴科目所取替。这意味着教育教学思维的转变，体现了新时期法治社会建设对法治教育提出的新要求，强调了传统德育和法治教育的深度融合。与之对应的，教师必须积极转变教学思维，创新教学内容、方法等，在道德与法治课堂中加强法治教育和德育的有机结合，促使二者互补互促作用的充分发挥，进而更好地引导学生提高思想道德水平，强化学生法治意识。一、促进法治教育和德育相结合的重要意义一直以来，德育教育都是小学教育的重要组成部分，是引导学生树立正确思想道德观念、形成良好道德行为习惯的基本路径。而在新课程改革进程不断推进的过程中，小学教育和法治社会建设发展趋势相结合，更加重视对小学生法治意识、思维及知识的培养，致力于培养出一批法治社会的优秀接班人。在这一背景下，德治与法治教育需要得到有效结合，道德与法治课程也应运而生，逐渐取替传统的思想道德课程并成为小学教育的基础课程。法治教育和德育的结合，在以下两方面具有重要意义。首先从课程设置来看。法治教育和德育在属性上较为相似，二者都是对学生思想、观念、认知、行为习惯等进行培养，而且均是帮助学生科学、正确认知世界与社会的基础课程，重合性较强。无论是出于课程时间考虑，还是处于学生学习兴趣和积极性考虑，都有必要将二者加以结合，即小学思想道德课程向道德与法治课程的转变十分有必要。其次从教育效果来看。法治教育和德育虽然是两个独立的部分，但二者又有着极为密切的联系，并且广泛体现在目标、内容、要求、方式等方面。法治教育和德育都是以学生为主体，致力于引导学生树立正确思想观念，以科学方法为学生健康成长保驾护航，让学生能够成长为符合新时期社会主义建设需求的优秀人才。法治教育的核心在于对法律相关内容的教学，而德育的核心则是围绕思想道德展开教学。法治与德治是互补的两部分，二者缺一不可，这一点自古以来便被有效验证，人类社会如果只强调德治而忽视法治,那么必然会因为有限的道德约束力而影响社会正常运转；如果人类社会以法治作为唯一手段，那么治理范围难以得到有效延伸和全面覆盖,同时针对大量社会问题难以进行有效解决。只有将法治与德治相结合,方能为社会的有序、和谐发展提供支持。与之对应，小学法治教育和德育的结合也能实现互补互促，帮助学生构建更为完整、科学、系统的认知体系，促进法治教育和德育效果的同步改善，为学生成长发展提供有力支持。另外在教育要求与方法等方面，法治教育和德育也有着极强的共通性，这也为二者的融合创造了有利条件，同时凸显了二者融合的积极作用。二、小学道德与法治课堂中加强法治教育和德育的策略（一）基于教材进行教学内容挖掘与拓展教学内容是教学的基础和关键，任何教学活动都离不开内容的支撑，否则必然会陷入“无物可教，无物可学”的怪圈。在小学道德与法治课堂中，教师要想落实法治教育和德育，必须从教材出发，挖掘教材内容并根据实际情况进行适当延伸与拓展，形成更加符合教学需求的高质量内容，更好地展开教育教学。不少小学道德与法治课程教师原先都是思想道德课程教师，很容易被传统教学观念和内容所影响甚至束缚，在教学过程中忽视法治教育相关内容。对此，学校应当加强对教师的培训和引导，要求教师熟悉道德与法治教材并结合教学大纲设计简单的教学框架，在年级组长的指导下进行交流、探讨和分享。在此基础上，教师还需要积极转变教学观念，正确认知法治教育和德育的内在关系，并以教材内容为基础，考虑小学生身心特征、兴趣爱好等因素，不断拓展和优化教学内容，为高效率教学奠定基础。例如在教学我们的公共生活相关内容时，教师便先对教材内容进行了全面而深刻的研究和剖析，综合考虑法治教育要求、德育要求、学生实际情况等因素，将教材内容朝着法治教育和德育两方面延伸，融入更多生活实例，最终形成生动、有趣、实践性强的教学内容。学生们在教师的指引下展开学习，即从道德层面对“大家的朋友'”和“爱心的传递者”有了深刻感悟，也从道德与法治相融合的层面对“生活离不开规则”有了正确认知，实际教学效果良好，兼顾了法治教育和德育，促使学生形成了正确思想观念和良好法治意识。（二）联系生活实际引导学生参与和体验小学生思维主要受具象化思维引导，同时知识积累不足、学习能力较差，这些因素的存在使得小学生在以讲解为主的教学模式中难以实现高效学习。因此在开展道德与法治教学工作时，教师一定要充分利用生活实际，将教学与学生的生活经验、兴趣爱好等相联系，有效激发学生兴趣，同时以学生更容易理解和接受的方式进行高效教学,保障实际教学效果。对此，教师需要对学生有较为全面的了解，既要基于教育专业知识对小学生身心特征有基础把握，也要根据自身在教学及生活与学生的相处情况把握了解性格、爱好等，为教学和生活实际的联系提供基础支持。只有围绕学生的生活实际情况优化教学，才能真正践行以生为本理念，让学生在学习过程中能够更好地借助自身生活经验对道德与法治内容进行探索，达到良好教学效果。例如在教学我们的学校相关内容时，教师以教材内容为基础，鼓励和引导学生联系生活实际对学校相关情况进行探讨，并组织学生一起探寻让学校变得更美好的方法，增强学生参与兴趣和成就感，保障实际教学效果，促使学生形成爱护公共卫生、遵守学校规则的良好思想道德观念与法治意识。（三）在趣味化教学中强化学生规则意识规则意识是学生道德意识和法制意识的主要体现，道德与法律可以分别视作无明文规定与有明确规范的规则，故而加强对学生规则意识的培养是强化法治教育和德育的重要方法。不过小学生生性活泼好动，向往自由，不喜欢被规则所束缚，如果教师在教学过程中只是机械性地要求学生遵守规则，那么可能导致学生产生厌烦甚至抵触心理,严重影响实际教学效果，反而不利于学生规则意识的培养。针对这一问题，教师应当积极尝试应用各种丰富、有趣的方式展开教学，让学生在快乐的学习体验中不知不觉养成自觉遵守规则的良好意识和习惯。学校规章制度、班级规章制度是小学生最常接触的规则，教师可以将这些制度与教学联系起来，探索趣味化的教学路径，如通过设置奖励和表扬的方式引导学生积极劳动，培养学生遵守规则的意识和习惯。（四）充分发挥情境教学优势与作用情境教学具有生动、有趣、参与性强的优势，是十分适合针对小学生教育教学的教学手段。在道德与法治教学中，教师应当积极尝试构建生动情境并展开教学，充分发挥情境教学优势与作用，改善实际教学效果。在设置情境时，教师需要考虑教学目标、教学内容、学生兴趣、学生学习能力等因素，合理设置生动、适宜的情境。而在教学过程中，教师则要给予学生足够自由，鼓励学生在情境中自由思考、探索，确保学生能够真正在情境中有所学、有所思、有所收获。例如在教学多样的交通和通信相关内容时，教师结合学生生活经验，构建了一些生动的通信情境，并鼓励学生在情境中自由探索通信的礼仪和道德。结束语：综上可知，小学道德与法治课堂教学必须将法治教育和德育结合起来，充分发挥二者的互补互促作用，引导学生形成正确思想道德认知和良好法治观念。教师需要对法治教育和德育的关系进行正确把握,并在此基础上积极探索行之有效的多样化教学方法，不断优化教学，保障实际教学效果，培养出道德品质优秀、法治观念和知识水平高的优秀小学生。参考文献：1宋琴.法治教育如何在小学道德与法治课堂落地生根J.课程教育研究:外语学法教法研究,2018,000(031):111.2魏菲.小学道德与法治教学中的法治教育研究J新智慧，2019,000(026):43.3刘朝阳.小学道德与法治课程教学中的德育教育研究J.下一代,2020,000(001):1.4侯玉慧.浅谈小学道德与法治教学中的德育教育及法治意识J.新教育时代电子杂志:教师版,2018(12):87.接上童气，回归生活小学道德与法治生活化教学之我见小学新德育教材确立的根本理念是“回归生活”，高德胜教授在接上童气一书中指出：“儿童生活的特殊性有三点，第一是儿童生活的无事性；第二是儿童生活具有连续性、动态性；第三是儿童生活具有不可见的内在性。”因此在教学时要考虑适应儿童生活特点，通向儿童内心世界，回归儿童现实生活。一、适应儿童生活特点课程标准强调要引导儿童的整体生活，家庭生活作为儿童生活的主要内容，也是课堂教学中要引导的领域。如在教学玩得真开心一课时，针对一年级学生对于学校课间活动和放学回家后的活动区分不明确这一特点，我以活动的时间、空间、对象的不同让学生进行比较。通过比较，学生得出放学回家后不仅可以在家里玩耍，还可以到公园、游乐场、图书馆、电影院等场地玩耍，伙伴是家人、邻居等。课本中主持人的话“我在家里喜欢玩”可以拓展到学生自己的生活。比如学生说和邻居小伙伴下围棋、踢健子、捉迷藏，自己在家画画、搭乐高等。对于教材中引导学生动脑筋、有创意地玩这一要求,我先利用PPT出示一些创意手工图片，打开学生思路。学生很快回想起自己在家用饮料瓶盖下棋，瓜子壳、树叶贴画，用大小不一的纸箱制作机器人等。在本课教学中，从学生的生活经验出发，引导学生动脑筋，发展学生的创造性和动手能力，让学生学会用自己的聪明才智解决问题,提升自己的智慧，同时懂得什么样的游戏是有趣安全的。这些能力的培养，可以为他们今后自己解决生活中遇到的难题做良好的铺垫。二、通向儿童内心世界课程标准的课程目标项中提出了“需引导和帮助学生学会掌握自身生活必需的基本知识和基本技能J课程内容中也明确了相应的学习指导内容“健康、安全地生活。”道德与法治一年级上册的第十一课就设置了指导学生提高居家和外出要注意安全的话题，进而引导学生初步形成自我保护能力，学习一些遇到安全问题时的自护自救方法。考虑到一年级学生缺乏生活经验和自我保护意识，居家安全意识不是很强的现状，在学习文本内容之前，我先讲了绘本故事煎锅起火了。绘本故事是学生最喜欢的文本表现形式，学生借由绘本可以进入自身的内心世界，在课前借助绘本故事让学生形象地了解到在日常生活里会因不注意而出现一些意外伤害，能认识到如何避免遭受意外伤害，有效提高自我保护意识。在学习一些对于学生来说相对不熟悉的话题时，充分借助和使用各种资源，将学习内容进行丰富化、形象化、多元化的解读，走进儿童的内心世界，才能有针对性地实现教学目标。三、回归儿童现实生活。教学来源于生活，最后要在生活中实践，服务于生活。所以我们在教学时，以学生的生活实际为出发点，以密切联系学生现实生活中的活动为载体，加强课程内容与学生现实生活的的有机结合。如在教学早睡早起一课时，我通过长尾狼的故事让学生了解到睡眠不足对于生活的影响，学生马上想到自己有过因睡眠不足而造成一些问题的事例，从而得出睡眠不足会有种种不好的麻烦和后果，反省自己的行为。如何保证睡眠质量呢？又通过表格记录自己睡眠时间，从而促使早睡早起成为一种良好的习惯。这样通过故事让学生产生共鸣，引导他们发现，使他们体会到麻烦和后果，使知识转化为自觉行为，并落实到日常生活中，做到学以致用，回归生活。曾经有人说过：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会明白。”引导学生在教学活动中自己发现，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，把学生生活和教学活动有机地结合起来,激发学生学习的兴趣，培养学生解决生活实际问题的能力，最后将升华后的行为回归到生活中去，实现“生活一课堂一生活”的教育理念。