神话单元民间故事单元整体设计.docx

【作业表单：单元整体教学设计表单】基本信息年级五年级教科书版本及章节统编教材五年级上册第三单元单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称神话单元一一民间故事1 .单元（或主题）教学设计说明（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）本单元是神话单元，人文主题是民间故事，导语是：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶J本单元的语文要素是：第一，了解课文内容，创造性地复述故事；第二，提取主要信息，缩写故事。创造性地复述故事是阅读方面的要求，而缩写故事则是写作方面的要求。本单元编排了三篇课文（猎人海力布、牛郎织女（一）、牛郎织女（二），以及口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。关于“复述”的学习，二年级时，学生们需要发展借助图片讲故事的能力，三年级时学习记住内容、详细复述，四年级时学习提取信息、简要复述，并在五年级开始学习创造性复述。“创造性复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。民间故事的人文主题与创造性复述、缩写的核心要素双线组元，是制定本单元学习目标的重要依据。课程标准指出，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物细节，说出自己的喜欢、憎忠、崇敬、向往、同情等感受”。基于课程标准、学生学情与教材内容，设计本单元教学设计。2 .单元（或主题）学习目标与重点难点（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）单元目标：1 .自主学习生字新词，会读、会写、会运用。2 .能抓住主要事件和情节，了解课文内容；能通过添加人物对话、补充角色、模仿人物的动作和表情、细致描绘人物形象和改换人称的方法作创造性复述。3 .了解民间故事惩恶扬善、口耳相传的特点，提升创造性复述的能力，激发学生阅读民间故事的兴趣。4.提取信息，缩写故事。单元重难点：1 .能抓住主要事件和情节，了解课文内容；能通过添加人物对话、补充角色、模仿人物的动作和友情、细致描绘人物形象和改换人称的方法作创造性复述。2 .提取信息,缩写故事。3 .单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）教学本单元时，先让学生从各种学习活动中接触民间文学，了解民间文学的特点。然后通过对猎人海力布牛郎织女这两篇经典民间故事内容的理解，巩固上一单元学习的“提高阅读速度”的方法，对民间故事的椅点有一个整体认知和了解，再鼓励同学阅读更多的民间故事。之后借助三篇课文和语文园地的相关内容，学习创造性复述以及根据需要缩写故事的方法。最后通过一次综合性的“民间故事推介会”活动，融口语交际、习作、“快乐读书吧”的学习内容于一体，让学生在读故事、讲故事、推介故事、搜集整理故事的实践中感受优秀民间故事的魅力。本单元识字、写字任务则可采用集中识记的方式单独完成。第1课时教学设计（其他课时同）课题初步阅读民间故事猎人海力布牛郎织女课型新授课口章/单元复习课专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课其他口1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，己学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）猎人海力布牛郎织女是我国古代著名的民间故事，猎人海力布讲的是善良的猎人海力布为拯救乡亲，不惜栖牲自己，变成大石头的故事，赞扬了他热心助人、舍己救人的高贵品质。牛郎织女讲述了牛郎从小遭受哥嫂虐待，和老牛相依为命，在老牛帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，可是被王母娘娘用一道天河拆散，只允许他们每年七夕相会。两则故事语言通俗易懂，猎人海力布围绕海力布救小白蛇得宝石、救乡亲变石头这两个重要情节展开；牛郎织女围统童年-成人一成家-被抓-抗争这些情节展开，层次清晰，环环相扣，引人入胜。故事中都有不可思议的传奇色彩，充满想象力，人物形象特点鲜明。把握课文内容是本课时的教学重点，学生在感受民间故事神奇、对人物品质加深体会的同时，也是训练学生语言表达、培养学生能力素养的绝好时机。2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）神奇色彩的民间故事，对五年级学生来说充满神秘，有想要探索阅读的欲望，学生在二、三、四年级已拥有初步讲故事的能力，在此基础上，组织学生练习讲故事，在记忆、讲述的过程中，学生进一步熟悉了故事内容，把握了掌握课文内容的方法，为后面进行创造性复述打下了坚实的基础。3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）1 ,了解猎人海力布牛即织女的主要内容。2 .通过梳理课文主要内容，感受民间故事的特点。4.学习重点难点学习概括猎人海力布牛郎纵女的主要内容。5.学习评价设计你是否已会概括课文的主要内容？把握课文内容评价单评价标准评价类型自己评价组员评价老师评价语言通顺、声音清晰内容完整、主次分明表达清晰、情节生动6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：激趣导入，接触民间故事教师活动1（幻灯片出示白蛇传牛郎织女田螺姑娘八仙过海等中国传然民间故事的图片。同学们知道这些故事的名字吗？2.这些都是我国传统的民间故事，表达了劳动人民对美好生活的向往。相信学完这个单元后，你对民间故事会有更多的了解。学生活动1学生边看图便联系已有的阅读积累，分享交流。活动意图说明：学期初已布置学生阅读了相关的推荐的书目，学生对民间故事已产生浓厚兴趣和极大的学习热情，根据学生学情实际，有趣的故事图片调动了学生学习民间故事的积极性，为下一环节初步阅读民间故事做好了铺垫。环节二：计时阅读，了解主要内容教师活动21.提出学习要求：下面，让我们尝试使用之前学到的提高阅读速度的方法，默读猎人海力布牛郎织女（一）和牛邨织女（二）这三篇课文，看看我们是否能在有限的时学生活动2学生自主运用提高阅读速度的方法及读课文。间内，快速了解故事的主要内容。2.教师巡视，了解学生阅读情况。活动意图说明：本单元的文本篇幅较长，可用来实践运用巩固上个单元学习到的提高阅读速度的方法环节三：随堂测试检骏阅读成果教的活动31.学生完成阅读后，出示随堂检测单：根据自己的阅读记忆，回答以下问题：学的活动3学生根据阅读情况，填写随堂检测单。(1)猎人海力布在打猎过程中救了O(2)海力布得到的宝物是(3)海力布知道灾难即将来临的原因是(4)海力布因为而变成了石头。(5)老牛帮助牛郎娶到美丽的织女是因为O(6)织女下凡来到人间是因为o(7)牛郎和织女最后被用的方式拆散了。(8)牛郎织女以后还能见面吗？怎样见面？(9)2.师巡视。活动意图说明:了解学生阅读情况，把握学生对课文内容理解程度，巩固提高学生的阅读速度。为下面环节概括课文主要内容做铺垫。环节四：交流分享，概括课文主要内容教师活动41 .引导学生把握主要内容：同学们，在规定的时间内，你们大部分都基本掌握了文章的主要信息。现在请根据学习单，自己试着讲一 讲，这三篇课文的主要内容分别是什么？2 .自己讲过故事内容后，请各小组组员之间相互 进行分享交流。针对出现内容不完整、主次不分明的地 方，请互相补充完整。3 .请小组选出代表，在全班进行交流。4 .师指导总集，通过相互补充、提示，把握课文 的主要内容，补充提示掌握课文主要内容的方法。活动意图：按学生学习的进阶规律自己讲把握课文内容的方法。学生活动41 .学生先自己概括文章的主要内容，2 .在小组中进行分享，互相补充。3 .小组选出代表，在全班进行交流。预设：(1)猎人海力布讲述了一个叫海力布的猎人救了一条小白蛇，这条小白蛇是龙王的女儿。为了报答海力布，龙王把一颗能够听懂飞禽走兽语言的宝石送给了他。海力布借助这个宝石知道了要有大洪水来临的消息，于是劝说乡亲们逃走。由于乡亲们不相信他说的话，他就把宝石的秘密告诉了大家，最后乡亲们安全地逃离了，海力布却因为泄露了宝石的秘密而变成了一块大石头。(2)牛郎织女的故事讲的是牛郎和一头老牛感情非常好，后来牛郎被哥哥放子赶出了家，牛郎只能和老牛生活在一起。有一天老牛突然开口说话了，它告诉了牛郎织女下凡的事情。牛郎于是认识了织女，并和组女一起组建了家庭，生了两个我子，生活得很幸福。后来老牛去世了。王母娘娘知道织女下凡的事情之后非常生气，要把织女抓回天庭，牛郎就带春儿女一起追赶王母娘娘。王母娘娘划出一道天河，牛郎织女被天河分隔开。传说他们每年农历七月初七都会在鹤桥上相会。组内讲荐生讲师总结，来逐步让学生掌握7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）猗人海力布牛郎织女救小白蛇得宝石童年T哥放虐待身世凄苦救乡亲变石头成人T与牛为生相依为命成家T互诉哀肠男耕女织被抓T王母娘娘人间寻访划天河抗争T初心不改七夕相会把握主要内容要求：情节曲折生动内容完整主次分明8.作业与拓展学习设计阅读快乐读书吧推荐的作品，把握作品主要内容，填写作品展示单。（）故事阅读展示单故事主要内容故事的主要人物或情节喜欢的原因受到的启发9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）一、前勾后连，巩固运用。关注学情，做到了把学过的讲故事方法、提高阅读速度的方法运用到教学实践中，巩固了学生疫情学到的有效的阅读方法策略，提升了学生的阅读能力。二单元整体学习，便于把握课文内容，掌握总转把握课文内容方法，为接下来进行主题综合实践活动开展打基础。9 .教学反思与改进反思：一做到了前句后连，巩固运用。学生在二、三、四年级已拥有初步讲故事的能力，第二单元学生也学习了多种提高阅读速度的方法，本课时做到了把学过的讲故事方法、提高阅读速度的方法运用到教学实践中，既巩固了学生学到的有效的阅读方法策略，又提升了学生的阅读能力。二单元整体学习，便于把握课文内容，本课时把三篇课文放在一起阅读，为学生掌握课文内容提供了很好的范例，在老师的引导下，很快的明白了把我课文内容要做到整体把握，关注故事情节，做到主次分明。为搂下来进行综合实践活动开展打基础。不足：在学生表述课文内容过程中很可能出现内容不完整、主次不分明的现象，教师应该注意引导其他学生一起进行互动，通过相互补充、提示，把握课文的主要内容。第2课时教学设计（其他课时同）生字词集中学习新授课0章/单元复习课专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课其他口L教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）第一课时学生已初读课文，对课文内容已把握，在此基础上，对本单元生字询集中学习，为接下来的整体学习扫清障碍。10 学习者分析五年级的学生，已经自主识字、写字和理解词语的能力已有大幅提升，因此在识字过程中可采取小组合作的方式学习。识字不能仅限于对“字”的识记，而是应该放在语境之中，还原字词的使用情境设置这样结合语境的抢答游戏，既可以调动学生学习兴趣，又为字词在生活中的应用做了铺垫。11 学习目标确定（1 结合语境，认识24个生字，读准多音字“落”。2 .交流书写要点，能把25个要求会写的生字写规范。3 .积累“猎物、酬谢”等32个词语，并能做到理解和应用。4 .学习重点难点结合语境，认识24个生字，读准多音字“落积累“猎物、酬谢”等32个词语，并能做到理解和应用。5.学习评价设计自评：请给自己做到的项目打对号。1 .我认识本单元的24个生字，读准了多音字“落()2 .我能把本单元25个要求会写的生字写规范。()3 .本单元要求积累的“猎物、酬谢”等32个词语，我能做到理解和应用。()6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：结合语境，学习识字教师活动1.1 .课件蚯本单元的生字词。2 .让学生自读生字，交流识记生字方法。看看哪些生字已经认识了，哪些还不认识，小组内成员互相交流识记生字的好方法。3 .出示网语：酬谢、发誓、谎话、牺牲、放子、勤勤恳恳、舜子、好歹、稀罕、子地狱、酿酒、瞌睡、无拘无束，节俭、富丽堂皇、依假，衰老秦山、瑚礁、一个箧、拗不过、落在后面开展识字抢答小游戏。以开火车的方式检验学生是否已经准确识记生字。学生活动I1 .让学生找出生字在课文中所在的位置。2 .学生自主识字，看看哪些生字巳经认识了，哪些还不认识，小组内成员互相交流识记生字的好方法。3 .学生开火车参与识字抢答游戏。活动意图说明：五年级的学生，已经具备了自主识字的能力，因此在识字过程中可采取小组合作的方式学习。识字不能仅限于对“字”的识记，而是应该放在语境之中，还原字词的使用情境设置这样结合语境的抢答游戏，既可以调动学生学习兴趣，又为字词在生活中的应用做了铺垫。环节二：学习写字教师活动21 .蚯本单元要求会写的字。2 .指导观察，小组交流不同结构汉字的书写技巧。教师巡视，相机指导。3 .词语听写竞赛，规范书写。学生活动21 .学生根据出示生字按其结构分类2 .预设：(1)左右结构：酬、珍、叮、嘱、埸、谎、悔、扶、郎、放、辆、纱、托、泳、将、挨。根据学生写字的实际情况，从“书写正确书写规范注意笔画布局及间架结构能体现出粳笔书法的美”四个方面对学生的书写进行评价。（2）上下结构：焦、誓、爹、罕、妻、0（3）半包围结构：延、趟。（4）独体字：歹。3 .小组交流不同结构汉字的书写技巧4 .词语听写竞赛。活动意图说明：按间架结构对生字进行分类，便于学生记忆和写好生字。在语境中听写生字，有助于理解和运用。环节三：创设情境，运用词语教的活动31 .利用本单元字词卡片，从32个词语中随机抽取其中三词语，尝试用三个词语来创设一个完整的情境。2 .同桌两人先互相出题练习，然后全班开展小组对抗，以游戏的方式学习运用词语。学的活动31 .学生自主练习。2 .学生以游戏方式学习运用词语。活动意图说明：采用对抗游戏的方式，既能增加认读生字的趣味性，又能加深对词语的理解。7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关使点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）板书：酬谢、发誓、谎话、栖牲、妓子、勤勤恳恳、筛子、好歹、稀罕、地狱、酿酒、瞌睡、相依为命，节俭、富丽堂里、晚霰，衰老崩塌、瑚礁、一个箧、叮嘱、落在后面落Iuo（落后）落Ia（落下）8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）1.任意选取三个词语，创设一个完整的情境，写一写。9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）一、关注学生学习进阶，从认到写到用，实现从知识到能力的进阶。二、从自主学到同桌到小组，再到全班，游戏对抗的方式点燃了学生学习的热情，为字词教学打下了坚实的基础。10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）一、学生生字的集中学习，从认到写到用，层层深入，实现从知识到能力的进阶提高。二、从自主学到同桌到小组再到全班，游戏对抗的方式点燃了学生学习的热情，把词语放入语境中运用，突破了为学生理解词语这一教学难点。反思：要求会写的生字较多，妓、延生字个别同学重点笔画有误，全班同学没有达到全部掌握。第三、四课时教学设计课题讲民间故事创造性复述课型新授课0章/单元复习课专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课其他口L教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，己学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）1 .找到民间故事中叙述较为简略的地方，学习运用适当增加人物对话、心理、动作、表情等方法爱试将简要的情节讲具体。2 .感受故事中人物的心理、情感，晏试以不同的角色、从不同视角讲故事。3 .讲故事时适当增加动作、衰情，使故事更加生动有趣。4.学习重点难点1 .找到民间故事中叙述较为简略的地方，学习运用适当增加人物对话、心理、动作、表情等方法套试将简要的情节讲具体。2 .感受故事中人物的心理、情感，妻试以不同的角色、从不同视角讲故事。5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度.1.掌握创造性复述故事的方法。自己评价同伴评价老师评价创造性复述故事.以不同角色讲故事6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：借助“语文园地”中的狼和小羊，学习创造性复述教师活动11 .请两位同学分别朗读狼和小羊的两种不同版本。2 .小组交流两个版本有什么不同。教师点拨：讲故事的时候，可结合故事情境进行合理想象，通过增加动作、语言、神态等，不但能使情节更加具体，而且也更能够感染听众。教师总集：民间故事是一种口耳相传的民间文学，在讲述的过程中为使故事更加生动，可进行合理的想象和加工。在语言表达上，口语化是最大的带点。3 .出示“词句段运用”第一题中的两组词语，引导学生思考：两组词语在表达效果上有什么不同呢？可以提示学生，试着把词语放在恰当的语境中对比体会。例如：(1)王母娘娘听说织女下凡，鼻子都气歪了。王母娘娘听说织女下凡，顿时气急败坏。(2)老师已经知道你们打的小算盘了，学生活动11 .学生朗读。2 .小组交流。预设：第二个版本的故事更详细，让人有身临其境的感觉。预设：第二个版本有具体的语言、表情、神态、动作，增加了这些内容之后，故事中狼和小羊的形象就更加生动了。预设：第一个版本的语言更加精炼，但是作为故事，听起来觉得没意思。预设：民间故事的语言更加口语化，比如“找借口“说成“故意找茬儿”，这样的语言更加通俗，听故事的人也觉得更加形象生动。3 .预设：前面的词语更加口语化，口语化的表达方式有时候比书面化的语言更生动。咱们还是打开天窗说亮话吧老师已经知道你们的阴谋了，咱们还是直言不讳吧。活动意图说明：集合教材中狼和小羊不同版本的比较阅读，引导学生发现讲述民间故事时需要注意的两个重点一口语化的语言和依据情节合理地添加一些细节，从而为下一步学习创造性复述做铺垫。环节二：引导学生了解创造性复述教师活动2引入：只要我们认真阅读每一篇民间故事，就能发现可以把故事讲得更加生动的地方。出示课件:她(王母娘娘)发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶严厉的惩罚。王母娘娘勃然大怒，一下子掀翻了她的葛台桌，上面的杯子、盘子全都掉在地上摔得粉碎。她大手一挥，命令天兵天将把仙女们关进黑屋子里，咬牙切齿地自言自语：“织女呀织女，我饶不了你！你竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏天庭的门风！哪怕你藏在泰山底下的石缝里，在大海中心的珊期磁上，也一定把你给抓回来！让你尝尝我的厉害学生活动21.学生对比阅读这两个片段。2,在牛郎织女(一)和牛郎织女(二)中找一找，找到可以“添油加醋”进行创造性复述的地方。顼设：(1)哥哥奴子特牛郎很不好，他们会有哪些具体的表现呢？(2)牛郎和老牛会说些什么？商量哪些事？(3)仙女们是怎样商量下凡的事情的？(4) “姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话J他们两个都说了些什么？(5)老牛怎么知道织女会下凡呢？关于老牛的 身份，会有段怎样的故事呢？2.让学生先对比阅读上面这两个片段，再在牛郎织女(一)和牛郎织女(二)中找一找，看是不是还能找到这样可以“添油加醋”进行创造性复述的地方。活动意图说明：引导学生通过进一步的比较阅读，发现民间故事中有很多可以进行创造性复述的内容。经过两轮比较阅读的铺垫，再结合牛织女（一）课后题的提示，学生就能从文本中找到可发挥自己想象空间的片段。环节三：演绎片段，初步实践创造性复述教的活动3引导学生尝试运用前面了解到的方法，将牛郎织女故事中的感兴趣的片段进行重新演绎，进行创造性复述。学的活动3学生对感兴趣的片段进行重新演绎，进行创造性复述。活动意图说明：牛郎织女篇幅较长，值得学生进行创造性复述的空间较为充足。在本课学习了如何对民间故事进行创造性复述之后，引导学生利用给家长讲故事的任务对新掌握的能力进行巩固，既能提升学生的创造性复述能力，又能起到温故知新的作用。环节四：借助片段对比，感受“进入角色”讲述故事的方法教师活动1.出示两个片段，让学生说说两种讲述方式的不同。片段1:学生活动学生阅读后交流。预设：片段1的内容很简略，片段2的内容比较详细，而且运用了生活化的语言，让人感觉很生动。追问：片段2比较详细，表现在什么地方？仅仅是运用了生活化的语言吗？设：片段2增加了哥哥放子的心理活动，生动地表现出了哥哥放子不喜欢牛郎的原因追同：如果要这样细致地刻画人物，我们需要怎样做呢？演设：哥哥妓子见着他总是爱理不理的，仿佛他一在眼前，就浑身不舒服。片段2:哥哥看着牛郎就打心里来气：“这小子就是爹妈给我的累赞，我可不能白养他一辈子。"放子更是把牛郎看成眼中打，心里成天环磨着：“这小子一直赖在咱家算怎么回事儿？不就是想多分点儿家产吗？”反正这两口子一看到牛郎，就浑身不舒服。2.总结：在讲述故事的过程中，最能打动别人的就是将自己变成故事中的角色，而且要能在讲述的过程中根据情节的推进把自己变成不同的角色。如果你能够还原出这个人物的形象，那么你讲的故事也就富有了生命力。要把自己当成那个角色，认真找摩角色的心理，才能做出最合理的刻画。活动意图说明：设计意图：学生在完成第一阶段的“创造性复述”实赛之后，已经基本掌握了运用“添油加醋”的方法来进行创造性复述的基本方法。而要想做好“添油加醋”，就要明确“添油加醋”的重点是知道可以“添”“加”的内容，认识到将自己代入不同角色的作用。环节五：小组合作，羹试“变换角色”讲故事教的活动1.布置学习任务。课件出示：学的活动以小组为单位选择并完成学习任务。先找出相应的段落进行自主阅读，然后通过小组讨论来完善对人物的塑造，最后进行片段展演。学习任务一：仔细读读猎人海力布中海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，先通过对课文内容的阅读来体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场景表现出来。角色分配：海力布、乡亲2-3人学习任务二：仔细读读牛郎织女（一）中牛郎和织女初次见面的内容，先通过对课文内容的阅读来体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场景表现出来。角色分配：牛郎、织女学习任务三：仔细读读牛郎织女（二）中老牛去世的内容，先通过对课文内容的阅读来体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场景表现出来。角色分配：老牛、牛郎、织女教师点拨：展演的过程中，可以结合自己对人物的理解以及创造性复述的需要增加神态、动作等。教师相机指导：（1）在表现猎人海力布中海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分时，要通过欲言又止、从犹豫到逐渐坚定信念来表现海力布复杂的心理斗争；在从乡亲们的角度叙述的时候，要通过语言表现出对海力布突然要求大家搬家的不理解以及客观存在的困难。（2）在表现牛郎织女（一）中牛郎和织女初次见面的内容时，要深入解读课文中关于织女来到人间的过程的段落，通过变换人称讲述的方式，将自己代入角色进行叙述，叙述过程中可以重点讲述织女来到人间并不愿意回去的两个主要原因（一是王母娘娘的压迫，二是来人间享受到了自由与快乐）。（3）在表现牛郎织女（二）中老牛去世的内容时，可以通过三者之间的对话，梳理出牛郎织女中从开头一直到老牛去世前的过程，通过语言表现出老牛对牛郎的不放心和牛弗织女对老牛的感激之情。活动意图说明：创造性复述故事，要让学生敢于大胆发挥想象，合理而又富有创造性地运用生动的、口语化的语言（尤其是生活化的语言），这是有一定难度的。因此要将具体的方法借助具体的范例呈现给学生。本环节采取了分组认领任务的方式，无论学生完成的是哪一组任务，都能够达成本课“凳试以不同的角色、从不同的视角讲故事”的教学目标。7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）1 .添油加醋”的方法来进行创造性复述故事。2 .晏迎如同的角色、的视角讲故事8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）发放代入角色表演故事评价表，结合学生的具体表现，进行课堂评价。民间故事我来讲代入角色表演故事评价表要求等级内容上符合原版故事运用了生活化的语言在叙述过程中增加了动作、表情角色解读到位，语言、动作、表情能够表现人物的心理或性格简评：请同学们试着将牛郎织女的故事用学到的方法讲给爸爸妈蛆听，并请家长给自己打个分。民间故事我来讲牛郎织女评价表要求等级保证了原来故事的完整性运用了生活化的语言在原来的基础上增加了生动有趣又符合实际情境的内容评价人简评并签字：10.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）搭建学习之架，降低学习难度，让学生有学习抓手。教扶引有梯度、有层次，教学目标明确，学生方法掌握得当，突破了教学的重难点。II.教学反思与改进反思：学生会把握课文主要内容，但如何创造性复述对学生来说，还是有一定难度，教学中，巧妙利用语文园地中的交流平台和字词句段中的材料给学生搭建学习创造性复述的支架，降低学生的学习难度，让学生有了学习抓手。教扶引有梯度、有层次，教学目标明确，学生在轻松愉悦的氛围中掌握了变换角色讲故事的方法，突破了教学的重难点。第五、六课时教学设计（其他课时同）课题推介民间故事缩写课型新授课0章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口L教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）1 .能以人物为中心，按照一定顺序概括民间故事的主要情节。2 .能用摘录、删减、改写、概括的方法对故事内容进行缩写。3 .会试使用分铳头叙述的方式，缩写民间故事。4 .能使用图文结合的方式将民间故事制作成连环画，即能对民间故事的主要内容进行分解定格，并以对相关内容进行缩写为前提，为连环画配上文字。5 .能将这种方式应用于感兴趣的民间故事，并结合自制连环画进行民间故事推介活动。4.学习重点难点1.用摘录、删减、改写、概括的方法对故事内容进行缩写。2 .嬖试使用分镜头叙述的方式，缩写民间故事。3 .能使用图文结合的方式将民间故事制作成连环画，即能对民间故事的主要内容进行分解定格，并以对相关内容进行缩写为前提，为连环画配上文字。5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）你都学会了那些缩写故事的方法，试着运用这些方法讲一讲猎人海力布或牛郎和织女.6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：回顾故事的主要人物教师活动11引导学生发现：民间故事中一般会有主要人物，故事往往是围绕着主要人物展开叙述的。预设：学生活动1学生联读猎人海力布，说说围统主要人物发生了哪些事。谀设：海力布救小白蛇一获得宝石一听到灾难即将来临的消息劝说乡亲逃离变成石头。救了一条小白蛇、变成一块大石头得到一颗神奇的宝石海力布劝说乡亲们逃离听到灾难即将到来的消息3.引导学生按事件发生的顺序，梳理故事的主要情节。活动意图说明：猎人海力布这个故事是以海力布为核心进行叙述的。民间故事一般都是围绕中心人物展开故事情节，通过对核心人物、关使事件的梳理，可以迅速理清故事脉络，这是对故事主要内容进行精炼的第一步。环节二：创设情境，概述故事教师活动2、学生活动2学生评价这段故事与原本读到的故事有什么区别。1.提出要求：请大家试着结合刚才提炼的内容，简臬介绍名叫“海力布”的大石头的来历。预设：这块石头有一个美丽动人的传说：善良的猎人海力布偶然教了一条小自蛇，小白蛇为了报答他而帮助他得到了一块能让他听懂动物语言的宝石。因为拥有了这种能力，海力布听到了大哭难要来临的消息后，他将这一消息告诉了乡亲们，自己却因为泄露宝石的秘密而变成了一块大石头。预设：比原文简短,语言凝练，但没有原文那么生动。【设计意图：通过完成课后练笔，实现对猎人海力布主要内容的概述，再通过“概述”与“原文”的对比，可以学到怎样提取文章的主要信息，怎么抓住关使信息梳理文章内容。】活动意图说明通过完成课后练笔，实现对猎人海力布主要内容的概述，再通过“概述”与“原文”的对比，可以学到怎样提取文章的主要信息，怎么抓住关使信息梳理文章内容。环节三：比较阅读，交流、探讨怎样让故事变得简练教的活动31.让学生读一读教材44页对猎人海力布1-4自然段的缩写，并对比原文，说说你感受到了什么。教师相机点找。追问：为什么会这样处理？教师点拨：(1)第2自然段第一句话中介绍了故事的主人公，是不可缺少的部分。(2)第2自然段第二句话的前半句和第三句话为后文海力布救人的情节埋下伏笔，所以不能删掉。第2自然段第二句话的后半句具体解释了海力布是如何去热心帮学的活动3生读，全班交流顼设：(1)原文第1自然段被删掉了。(2)第2自然段摘录了第一句话、第三句话，对第二句话进行了删减。(3)缩写故事将原文中的第三段概括成了一句话。(4)原文第4自然段中的对话、心理活动被删减，小白蛇的语言改写成了叙述性语言。助别人的，删去后并不会影响故事的主要情节，所以删除。(3)第3自然段讲述的是整个故事的时间和起因，交代清楚即可，不需要过多的语言描述。3.教师小结。活动意图说明：从人物的对话中提炼主要情节，将描述性语言改为叙述性语言，可以使故事变得简洁。概括时，与主要情节无关的语言、动作、神态、心理等细节描写都可以删减。此外，在原文中单免删减文字，可能会造成语言不连贯的问题，委试运用适当的方式进行改写和概括，使叙述更连贯。环节四：归纳总结缩写的方法教的活动1 .引导学生思考：怎样才能让故事“简练而不简单”呢？我们现在可以自选一个晴人海力布中的场景，先看看原文中哪些段落是描写这个场景的，然后委试着进行缩写。3.全班交流，师生共同归纳缩写故事的方法。(1)不能改变故事的原恚。(2)要理清故事发展的每一个环节，保留主要情节，并运用叙述性语言把故事讲清乐(3)语言要简洁。可以把长句子变成简单句，把几个句子缩写成一句话。(4)根据需要变化人秋。故事里的人物用第一人称说的话，有时候需要变成第三人称叙述性语言。学的活动1 .(以课文第8-9自然段为例)进行缩写。海力布听到这个消息，急忙跑回家让大家搬走，可是谁也不相信他的话。海力布知道春惠没有用，不把为什么要搬走说清楚，大家是不会信的。于是海力布把经历的一切都对乡亲们原原本本照实说了。刚说完，他就变成了一块石头。2 .完成缩写之后，小组交流分享结合“摘录、删减、改写、概括”四个要求互相评价。3 .全班交流，师生共同归纳缩写故事的方法。五、布置练笔任务活动意图说明：缩写也是创造性复述故事的一种彩式。教学中可以引导学生观察、发现缩写文本与民间故事原文之间存在怎样的关系，进而让学生学会使用摘录、删减、改写、概括等方式对原文进行加工，避免学生一听缩写便一简到底的现象，从而使缩写后的文本不够连贯。环节五:展示连环画，交流制作方法，小组合作，缩写故事，为连环画搭配文字教的活动1.展示“连环画”图片。2引导学生