幼儿一日活动的优化（1409国培）.ppt
36岁儿童学习发展指南指导下 幼儿一日活动的组织与优化,指南的内容结构学习与发展指南.doc两部分：说明 正文 目录（结构）.doc,指南的内容结构两部分：说明制定的背景与目的，目标与作用，内容与结构，实施原则 说明.doc（找关键词）,指南的内容结构两部分：正文从五个领域分别描述3-6岁幼儿的学习与发展 五大领域.doc（11个子领域、32个目标、87条教育建议）,指南,领域,子领域11,目标32,典型表现,教育建议87,幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域,在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面,在各子领域中幼儿应知道什么、能做什么以及期望幼儿做什么,各领域目标中可观察或可测量的、普遍的、重要的、有意义的表现,教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法,指南结构图,指南的作用,一、更好地落实儿童权利公约，促进学前教育公平二、促进纲要的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量三、帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力四、提高家长教育能力和家庭教育质量五、引导全社会正确认识幼儿的学习与发展,如何使用指南文本,思考：当您拿到指南“各年龄段典型表现”，第一反映是什么？接下来会做什么？各年龄阶段典型表现.doc 测试？如何对待测试结果？（关键）,如何使用“各年龄段典型表现”？,例：大三班教师拿到指南后，把指南里的典型表现每一项定为5分，然后给全班孩子进行测试：完全达到水平的为5分，稍稍欠些的为3分，完全达不到的为1分；每个孩子都得出一个总分数后，给全班孩子排名。,案例分析：中二班 幼儿一起单手向前投沙包（45岁，4米左右）一部分投得远开心，另一部分投不远灰溜溜 教师：让达标的幼儿自由玩，让“投不远”的强化练习,如何使用指南文本,以教师“教”为出发点？在指南各年龄典型表现中，寻找“上课”的依据，试图通过直接训练达成目标 以幼儿“学”为出发点 找到教育与幼儿发展之间联系的依据,在教育时“心中有目标”，高度关注幼儿的学习与发展过程 指南目标首先是用来观察幼儿的，教育必须以观察为前提,如何使用指南文本,教师不可能整天揣着指南文本来对照幼儿的行为，也不可能先背下来，再去观察幼儿行为 怎么办？尽快熟悉和理解指南,教师是否熟悉和理解指南的两条标准：1、能够将五大领域进行融通。即能够在一个行为中看到多个领域的目标和表现 例：幼儿画车站站牌标志 艺术表现（颜色搭配）艺术领域 手眼协调水平（涂色)健康领域 数学认知水平（颜色、图案的对称）科学领域 前书写水平（用图形符号表达）语言领域,2、能够将目标与幼儿的多种行为建立联系，即能够在多个行为中看到同一个领域的同一个目标 例：幼儿的排序能力AB模式 绘画活动涂色（一红一黄）建构活动用积木搭围栏（一横一竖）音乐活动用手打节奏唱歌（拍一下手拍一下肩）例：手的动作协调 各年龄阶段典型表现.doc,幼儿一日生活的组织与优化,一日生活安排（作息表）.doc,1.和您幼儿园的作息比较，有何异同？2.这个安排有什么问题？3.您在一日活动安排中有哪些困惑？,一、幼儿一日生活的涵义：幼儿在幼儿园一天的全部经历（所发生的全部活动）从作息角度：幼儿在园生活安排的所有环节 从活动角度：幼儿源自自身生命成长需要所开展的一切活动,广义：幼儿园的一日生活包括在幼儿园内所发生的一切活动 游戏活动、教学活动、生活活动、运动等 狭义：幼儿园一日生活主要指生活活动 晨检、接待、盥洗、如厕、饮水、进餐、睡眠、离园等,二、幼儿一日生活的安排与组织,一日生活安排内容 按时间先后历数 来园离园环节 生活环节（进餐、如厕、喝水、盥洗）过渡环节 集体教学活动环节 活动区环节 自由活动环节 户外活动环节 36岁儿童学习与指南,二、幼儿一日生活的安排与组织（一）以既定的作息制度为依据，并根据实际情形随机调整 作息表.doc,（二）活动的安排和组织在空间上没有严格的规定 如游戏和教学活动须在室内进行？运动须在户外进行？（三）以游戏为基本活动，重视幼儿一日生活的每一个环节，是对幼儿教育小学化倾向的有力抵制。小学化特征：忽视幼儿的游戏和生活，忽视幼儿在生活中的学习与发展,思考：,为什么幼儿教师的地位是所有学段中最低的？为什么幼儿教师总被当成保姆对待？,幼儿园教师区别于保姆的本领是什么？幼儿园教师能否被小学、中学教师取代？不能。不能被取代的本事有哪些？幼儿教师专业性体现在哪？,学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课。对游戏的把握，是幼儿教师的拿手好戏和看家本领，是专业地位的体现。幼儿教育只有“以游戏为基本活动”，才能去小学化、去学科化（1989年提出至今，说明一重要、二还是没做到）,幼儿教师的专业性,如果幼儿园提前教小学内容，用小学的方法来教，那么，幼儿园教师就可以被小学教师取代；幼儿园教师在人们心中的地位也将是学段中最低。猜拳游戏.doc,三、科学、合理安排和组织幼儿一日生活的教育价值 1.能够保障幼儿的生命和身体健康 2.能够培养幼儿积极的情绪情感 3.能够促进幼儿的独立生活能力和社会性行为 4.能够帮助幼儿积累生活知识和经验,四、如何科学、合理安排幼儿一日生活 评估标准-保教水平.doc（一）建立稳定而灵活的一日生活流程（二）注意动静交替（三）注重集体、小组和个别活动相结合（四）注重规则与自由的和谐（五）注意转换环节的安排与过渡,（一）建立稳定而灵活的一日生活流程 幼儿的一日生活，要以一定的时间和程序相对地固定下来，成为一日生活制度。一日生活教师职责和分工.xls 相对固定的、良好的活动流程能帮助幼儿养成有秩序的生活习惯。幼儿自我约束又不感到外在压力，自由自在又不扰乱集体秩序。,（一）建立稳定而灵活的一日生活流程 有足够的游戏时间（3小时/天）、户外活动时间（2.5小时/天，其中体育活动2小时）一定量的教学活动（1节/天）时间间隔合理（两餐间隔3.5小时）不同活动量的活动要交替进行 有适当长度的过渡时间 教学活动应安排在每天精力最充沛、注意力最集中的时候。幼儿年龄越小，主动注意的时间就越短。,（二）注意动静交替 在活动与休息 室内与户外活动 运动量大与运动量小的活动 之间达成总体的平衡,（三）注重集体、小组和个别活动相结合 集体教学活动关注有效性个别学习 游戏活动关注经验提升放羊 区角活动关注个别发展,（四）注重规则与自由的和谐 提供各种形式的交往机会，特别是个体间的交往 提供自由移动、做个人选择、产生个体接触的机会 同伴互动与学习集体生活的价值 让幼儿在感受“自由”的前提下理解并自觉遵守规则 感受规则的重要 制定规则的需要 自愿遵守规则（规则内化为自身需要）加拿大的孩子,（五）注意转换环节的安排与过渡 幼儿要知道下面要做什么，否则容易失去自控能力。教师应当事先考虑和计划幼儿一日生活各个环节之间的转换。,如何优化幼儿一日生活,优化：把指南的实施融入一日生活。即在幼儿园每天的每一个环节或所有活动中，渗透指南精神，引导幼儿朝着指南目标的方向学习和发展,指南精神（说明）：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练,指南说明：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,幼儿学习的方式和特点：以直接经验为基础 在游戏和日常生活中进行,幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的,幼儿学习的一个显著特点：在生活中学习与发展，学习、生活、发展三位一体主要学习对象：自己的生活 主要学习途径：自己的生活 学习目的：更好地适应生活（为了以后更好的生活）幼儿教育的一个显著特点：融教育于一日生活中,杜威：教育即生长，教育即生活 反对教育只是为未来生活做准备 世界经合组织关于保教制度的调查报告：一个儿童早期的保教经历就是他的人生经历，同时也是面向未来人生的准备。珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识：追求幼儿当下生活质量，为幼儿未来的生活打下良好基础李季湄：不是牺牲幼儿的今天去为了明天做准备 孩子的今天失去了光彩，明天也未必光明。,生活的过程就是学习的过程 任何单纯依靠教科书？为幼儿创造的生活越丰富，所积累的经验就越广阔，幼儿的发展会越有质量。,一日生活中各个环节都蕴含着丰富的学习与发展机会 一日生活的教育价值不是自然而然就能够实现的,珍视幼儿生活的独特价值,一日生活中各个环节都蕴含着丰富的学习与发展机会 生活环节的教育.ppt,一日生活的教育价值不是自然而然就能够实现的,一日活动中蕴含着巨大的教育价值可能性 不费功夫是不可能自然实现的 教师能否敏锐地发现、合理地利用这些价值，利用到何种程度取决于教师的专业水平,例：丽莲凯兹与幼儿教师的对话迈向专业成长之路 中班幼儿告状：小莉霸着三轮车好久了，不让我骑,专业水平高：我能利用这个机会让幼儿学习什么？1.交往技能与知识（轮流、协调、遵守规则、克服挫折、解决冲突）2.语言技巧（用清晰有效的语句、对话技巧等表达需求）3.情感与品质（同情心、助人、尝试的勇气、公平意识等）专业水平低：发生了什么事？我要尽快结束纠纷！1.转移注意力（你看那边多好玩，我们上那边，不玩三轮车了)2.将三轮车锁起，谁都不准骑了,关于优化幼儿一日生活的几个误区,误区一：教育融入一日生活中，幼儿根本学不到上小学所需要的知识 生活本领，生活知识（穿衣服、擦鼻涕等）学业知识（识字、写字、做算术题等）没必要把时间花在学习生活本领上，要全力学习有价值的学业知识 贬低了生活本领、生活知识的价值；错误定位幼儿期的主要任务（为入学作准备，而是“为幼儿一生的发展打好基础”）；,生活知识、生活本领真的没有意思吗？1.对幼儿当下能否愉快、自信地生活非常重要 影响幼儿现实的生活质量，情绪情感，性格倾向Eg：独立穿好衣服，洗手不弄湿自己衣服的孩子 更富有积极的自我意识，更富有稳定情绪和自信心，更有活动能力和适应能力,对幼儿后继的学习与发展也具有重要意义生活本领差自卑、恐惧，影响学习性格发展和心理健康 幼小衔接研究：在影响入学适应的诸多因素中，生活自理能力差是重要因素之一 Eg：害怕上学，是因为害怕上厕所,误区二：如果教育融入一日生活中，幼儿园与家庭就没有什么区别了观点：幼儿在家是生活，在幼儿园是学习。生活知识的学习可以在家进行，幼儿园是教育机构，应当教专门 的学业知识。,幼儿园教育与家庭教育的根本区别在“专门的知识教学”吗？专门的知识教学：在幼儿园一般多指冠以某领域名称或侧重某领域内容的集体作业课。如果不上课的话，幼儿园与家庭还有什么不同？集体教学活动在我国幼儿园中是分量很重的一种活动，也是幼儿园教育区别于家庭教育的一个特点，但不是根本性区别 世界上许多国家的幼儿园，没有上课之说，但不影响幼儿园的存在。,幼儿园教育与家庭教育的根本区别是什么？1.专业性，而非某种活动形式，才是幼儿园的生命线 没有专业性，幼儿教育就失去其存在的价值 幼儿园教育的专业性是家庭教育不具有或难以代替的幼儿集体存在、同伴互动的存在，也是幼儿园较之家庭所不可比拟的优势特征。但这一优势发挥的程度和效果，是与教师的专业水平分不开的。,“专业性”是幼儿园教育之本，也是与家庭教育的根本区别只要拥有”专业性“，幼儿园和家庭就不一样。幼儿园应花大力气去提高”专业性“管理、教师，才是确保幼儿园教育之不可替代性的关键所在。,误区三：“教育融入一日生活中”是取消专门的教学活动 教学活动和其他环节一样，是一日生活的组成部分，是促进学习与发展所不可或缺的；“教育融入一日生活中”，绝不是让任何幼儿需要的活动环节消失，而是提升其质量,专业性低下的集体教学活动：对幼儿学习特点和规律不了解不熟悉幼儿生活、游戏不熟悉幼儿已有经验不掌握与幼儿互动的方法和策略不能调动与利用幼儿群体的力量 反而会妨碍幼儿的学习，压抑幼儿的发展，催生严重小学化倾向,除了上课，还有什么形式在促进幼儿发展？创设环境，创造游戏生活 一说到“教育”就是传授学业知识，就只想到“上课”的形式是对幼儿教育的极大误解,怎样把指南的实施融入一日生活中,（一）转变观念，以幼儿为本（二）重视一日生活的每一个环节（三）让教育自然地融入生活中（四）重视研究幼儿的生活,（一）转变观念，以幼儿为本成人中心：不承认游戏是幼儿的权利，不理解幼儿学习与发展的特点用训练代替游戏，用学业知识灌输代替幼儿主动活动；强迫接受，不给任何选择活动的权利 磨灭爱学习的天性，消除学习的兴趣Eg:自助餐的魅力,转变观念需要一个漫长的过程。“知道什么”“相信什么”、“追求什么”,（二）重视一日生活的每一个环节入/离园生活环节（餐点、午睡、盥洗、排便等）过渡环节集体教学活动环节自由游戏环节活动区环节户外活动环节一日生活环节要点与指导目录.doc,轻生活环节表现：游戏仅作为学习学业知识的手段，甚至降低为课间休息的“小插曲”吃喝拉撒睡等环节是保育员的工作，教师根本不予关心作业课安排在上午参观考察也在上午（生活活动规整、不凌乱？）重视一日生活的每一个环节，是对幼儿教育小学化倾向的有力抵制小学化的一个突出特征：忽视幼儿游戏、生活，忽视幼儿在生活中的学习与发展,（三）让教育自然地融入生活中教无痕学有迹岸井勇雄：在人生发展的早期，很多小事情都会在幼儿心里打下烙印，这个烙印积累多了，就形成消极的“原体验”。快乐“原体验”的教育意义是不可估量的，教师要帮助幼儿建立快乐地“原体验”，让幼儿幸福而快乐地生活。,游戏化语言：*让我们把椅子放黄线上*让我们把长袖变短袖,社会活动：发现别人的优点 理念：以游戏为基本活动,（四）重视研究幼儿的生活 睡觉这点事儿.doc,合理期望快乐有意义,谢 谢 聆 听！,
