晋教师[2016]12号附件.doc

附件1.山西省2016年度中小学教师全员培训实施方案为贯彻落实教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见（教师20136号）等文件精神，根据山西省20162018年度幼儿园、中小学教师全员培训项目招标文件的相关要求，针对山西省中小学教师发展的实际需求，切实做好山西省2016年中小学教师全员培训项目，特制订本方案。一、目标定位1教师研修目标师德修养重践行。学习师德案例故事，强化“师德为先，育人为本”的专业理念，感悟身边同伴的师德案例，引导学员说一个身边的师德故事；关爱教师身心健康，通过学习教师心理健康课程，掌握心理调适的方法策略。学科素养有提升。通过案例式课程学习，更新学科素养观念，理解学科核心素养内涵，掌握学科教育价值和思维方式方法。重难点教学有策略。聚焦学科教学重点、学生学习难点，学会诊断学习难点的方法，掌握难点解决的策略，形成难点学习检测的技能，能够自主设计一份学科重难点问题解决的教案。2.示范校建设目标教师研修有动力。以经验提升为立足点，以问题解决为关键点，以分层选学为着力点，以协作研修为生长点，有效唤醒教师内心深处的自驱动力。研修模式有活力。形成自主参与、源于情境、多样可选、符合规律的模式。机制保障有合力。领导保研修，团队助研修，激励促研修，评价落研修，形成齐抓共管的质量保障机制。网络支持有效力。融入校本，嵌入研修，提供资源助学、工具便学、平台推学、专家导学四项服务，将网络支持渗透校本研修的全过程。3.团队建设目标管理团队：建立“省市县示范校”四级管理体系，发挥其对全省全员培训工作的组织、管理、支持和服务作用，同时做好监督管理，为培训的顺利开展提供有力保障。指导团队：立足区县长远发展，建立一支“三结合”的研修指导团队。打造一支由区县教研员、特级教师、示范校教研组长组成的研修指导团队，为全员培训提供业务支持。区县教研员负责教研活动评价支持，特级教师提供学科教学支持，示范校教研组长提供校本教研组织指导。4.资源建设目标提供选择性资源。面向全员，提供可供选择的分层课程资源，同时提供分学科分教材版本的教学资源。汇聚生成性资源。通过培训过程性成果和学员结业成果的征集、遴选和再加工，建设校本研修生成性资源库，形成一批重难点问题解决的案例，同时提供资源上传、下载、分享工具，为全省教师的常态化应用提供资,最终形成共享的省级资源库。二、培训对象山西省太原市、大同市、阳泉市、长治市、晋城市、朔州市、忻州市、吕梁市、晋中市、临汾市、运城市11个地市的高中（职高）、初中、小学教师。职高类专业技术教师或非任课教师（学校管理人员、后勤人员等）需学习教辅类研修内容，也可自主选择学科内容进行学习。三、研修内容1.师德系列研修内容主题简要描述研修内容适用对象师德修养学习师德案例故事，强化“师德为先，育人为本”的专业理念，感悟身边同伴的师德案例，引导学员说说身边的师德故事；关爱教师身心健康，通过学习教师心理健康课程，掌握心理调适的方法策略。“走进心灵，师爱无痕”师德系列小故事；幸福课堂建设基本要领；教师心理保健课程；依法执教案例分析；师生沟通策略全体参训教师2.学科素养系列研修内容主题简要描述研修内容适用对象学科素养通过理论引领，案例分析，实践反思等方式，帮助老师理解三个问题，即什么是立德树人，什么是学生核心素养，什么是学科核心素养。促进老师实现三项改进，一是更新理念，从学科知识为本转向学科素养培育。二是深化目标，从三维目标指向到学科素养导向。三是教学改进，从学科知识点教学设计转向基于主题与情境的学习活动设计。学科素养大讲堂系列讲座;基于学科素养的重难点教学;学科素养与教学设计全体参训教师3.教学技能系列研修内容结合教师不同专业发展阶段，为中小学教师分层设计三个培训主题，每个主题设计三年的递进研修内容，配备相应的任务，供教师根据个人特点及需求进行选学。三年研修内容设计如下：主题简要描述研修内容适用对象主题一：基于重难点解决的教学技能基于重难点，聚焦教学关键技能，沿着“教学准备教学实施教学评价”的路径，树立“以学定教、因材施教、以评促教”的教学观，掌握相应的方法和技能，提升课堂教学能力备课技能课标精神讲解；教材整体分析；学习难点诊断；目标内容确定适用于新任教师或任职5年以下教师教学技能课堂情境创设；学习活动指导；学习难点对策作业命制作业命制技能；分析反馈方法；教学改进策略主题二：基于重难点解决的校本研修技能以“学科重难点”为抓手，侧重从“教师教”的角度，沿着“课例研究主题研究微课题研究”的路径，掌握学科重难点的教育教学技能，能够运用重难点学习指导策略，在课前、课中、课后帮助学生有效解决学习难点问题；同时，初步掌握重难点教学研究方法课例研究课例研究技能；课堂重难点教学问题；生成性课例分享适用于成熟教师或任教5-15年教师主题研修主题研修策略；重难点教学关键问题；生成性案例分析微型课题微型课题指南；重难点教学教育价值；生成性课题研修主题三：基于重难点解决的以学定教能力聚焦学生学习难点，侧重从“学生学”的角度，围绕“目标与内容的确定”、“活动与思维的融合”、“评价与作业的改进”等关键环节，理解以学定教的内涵；帮助参训坊员学会运用重难点学习指导策略，在课前、课中、课后，指导学生有效解决学习难点问题目标与内容目标与内容设计策略；基于重难点的目标与内容确定；案例研讨与资源生成适用于骨干教师或任职15年以上教师活动与思维活动与思维设计策略；基于重难点的活动与思维渗透；案例研讨与资源生成评价与改进评价与改进设计策略；基于重难点的评价与改进实施；案例研讨与资源生成2016年完成72学时研修内容，包括线上网络研修50学时，校本研修22学时。在研修过程中，坚持网络研修支持下的校本研修，以成果为导向，学员根据个人需求选学相应的内容，完成学习和实践的任务，有效利用教师网络研修社区，实施“课中问 问中学 学中做 做中变”的混合培训，将递进式线上线下混合研修贯穿始终。2016年全员研修具体安排如下：阶段主题研修时长研修任务任务描述研修资源研修成果阶段一：结伴研修 定计划两周T1：制定研修计划围绕研修主题及拟突破的学科重难点，撰写本次研修计划方案解读、平台操作;教学行为改进指导类课程;师德修养等通识课程作业1：个人研修计划阶段二：经验反思 定起点两周T2：确定研修起点围绕研修主题及拟突破的学科重难点，反思“在讲授重难点方面，自己有什么经验，存在什么问题”，完成一份前测单重难点导读课程;学科素养类课程;研修技能课程;教学行为改进指导类课程作业2：前测单阶段三：铺路搭桥 学策略四周T3：学习策略方法学习重难点课例，提炼可供借鉴的经验，完成一份研修单重难点示例课程;基于数据的课堂教学改进的工具示例;课例研修/以学定教方法论类课程作业3：研修单阶段四：助学助困 解难点四周T4：解决研修难点沿着“重难点分析-重难点突破-重难点检测”的路径，改组自己的经验，完成一份优化单和一个教学重难点解决妙招设计方案重难点示例课程;教学改进指导类课程;信息技术应用等通识课程作业4：重难点解决妙招设计方案四、研修方式1.管理模式实行“管理线、指导线、执行线”三线支撑的项目实施机制。建立系统化的项目管理体系，落实层级化的专人负责制，确保层层有人领、事事有人抓、环环有人管，严格依据按照项目责任书切实完成全员培训任务。建立省、市、县、校四级项目管理体系与专家指导体系。各级项目管理者负责制定政策、建立机制、组织管理、队伍建设、沉淀成果；各级项目专家指导团队作为省级教师工作坊坊主，将网络研修与校本研修活动有效结合，切实做好项目全过程的专业指导、成果提炼和典型挖掘等工作。2.组班模式按地（市）区（县）组班建坊，原则上200人组建一个教师工作坊，每个工作坊配备1名工作坊坊主。坊主为区域教研员或骨干教师，主要负责本坊学员的学习管理，相关学科研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。3.各角色职责（1）区（县）管理员工作职责A.建章立制。制订本区（县）项目实施方案。结合本区（县）实际与项目要求，制定组织管理、考核激励等制度和办法。B.组建团队。确定分学科指导团队负责人，分学科建立教师工作坊。支持并推动工作坊组织跨校主题研修或成果展示、经验交流现场活动。C.督促学情。参与中国教师研修网组织的学情通报会，了解项目进展，督促学情，及时回答并解决相关问题。D.培育典型。提炼区县、学校培训工作经验，推出样板学校、样板教师工作坊，遴选并提炼优质生成性资源成果；编写研修简报，包括研修计划、总结、分阶段研修活动及成果简报。（2）工作坊坊主工作职责A.制订计划。参照项目实施方案，根据本学科的实际情况，结合教学教研工作，制订出切实可行的研修指导方案与实施计划。B.专业引领。根据项目要求，结合本学科的研修工作实际，每年组织开展线上与线下相结合的主题研修活动，促进学研用相结合，帮助学员把所学知识、技能与经验融入自己的教学实践与教育科研之中；有效激发参训学员的学习兴趣，活跃研修学习氛围，建立研修学习共同体，真正使参训学员在研修学习过程中体验到成就感、归属感；C.答疑解惑。参与答疑活动，汇总学科问题；跟踪项目进程，及时给予解答学员问题；批改本学科学员的自荐作业。D.汇聚成果。注重培训成果向教学成果的转化，组织本学科的评课、竞赛、成果展示、经验交流等活动，做好成果提炼、推优与积淀工作；定期编写研修简报，包括一期工作坊研修计划、一期研修总结。（3）示范校管理员A.示范校制定本校网络校本研修方案结合本校实际情况，聚焦学科教学重难点，确定研修主题，明确研修目标，强调研修过程设计，重视研修成果，体现学校、教师的个性发展特点。方案包括研修目标、研修主题、研修内容、阶段活动任务安排、校级培训者团队及职责分工、组织管理和考核激励制度、生成性资源建设及更新机制等。B.开展校本研修活动学校依据校本研修方案，开展网络支持下的校本研修活动。校本研修要紧密结合教学实践，利用网络提供的课程资源、研修工具，围绕教学重难点开展研修活动。要求要有完整的活动过程记录、活动文档的归存、阶段总结。4.服务保障项目组提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；运用随机问题监控等技术手段，加强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。五、活动安排阶段主题活动教务活动线下活动阶段一：结伴研修 定计划活动：学校开展“身边的师德故事”交流研讨活动从“初见”到“再见”项目需求调研阶段二：经验反思 定起点活动：组织教师选择一个学科重难点进行行动学习，总结自己的经验，找出存在的问题创意“晋”课堂第一次线下跟进指导阶段三：铺路搭桥 学策略活动：组织研讨活动，针对拟定的重难点进行研讨寓教于乐，教学游戏大家“享”第二次线下跟进指导阶段四：助学助困 解难点活动：组织妙招分享活动分享研修成果，争做幸福种子项目总结会六、考核评价（一）基本原则考核旨在以评价促研修，促进研修目标的落实；从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量；强调过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则。（二）考核维度本次研修学员的考核分为任务学习、拓展学习两项。任务学习满分100分，以考核任务成果和课程学习情况为主，包括制定计划、主题课程研修、常规研修和生成性成果等规定学习行为；拓展学习，旨在帮助参训教师借本次项目之机，逐步实现常态化网络研修。分数来自学员借助社区开展互动交流与协作学习获得的积分。（三）成绩认定学员合格成绩：60分。学员需要在规定阶段依次完成相关学习获得分数。拓展学习不设上限，欢迎学员积极参与获得积分。31（四）考核细则学员任务学习必修内容（100分）主题制定计划课程学习活动主题课程研修生成成果实践作业10分20分8分20分10分20分12分个人发展计划课程学习，每学时1分参与研修活动，每次2分问题单研修单妙招提交妙招评价研修总结结伴研修 定计划1份，10分41次，2分/学员自荐妙招，坊主对学员自荐的妙招进行评价，满分20分学员撰写项目总结，满分12分经验反思 定起点/41次，2分1份，10分/铺路搭桥 学策略/61次，2分/1份，10分/助学助困 解难点/61次，2分/妙招三选一学一招 改一招创一招拓展学习（不设上限）说明：1.拓展学习积分包括：贡献积分、活跃积分和魅力积分，每15个积分累计转换成绩1分。2.学员每天的积分有上限，最多为40积分/天。3.学员在项目期间的总积分无上限。贡献积分写作业：2个积分/1篇传资源：2个积分/1篇写日志：2个积分/1篇发问答：1个积分/1篇活跃积分看课：1个积分/20分钟评分（作业、资源）：1个积分/1次评论（课程、作业、日志、问答）：1个积分/1次关注同伴：0.1个积分/1次参加活动（答疑）：1个积分/1次魅力积分作业、日志被评论：1个积分/1次作业被推优：20个积分/1次；资源被推优：2个积分/次（被学友评分为10分）；1个积分/次（被学友评分为8分）；资源被下载：1个积分/1次工作坊坊主考核考评维度得分细则分值研修组织力组织管理学员参训率达到95%以上：计5分；85%-94%：计4分；70%-84%：计3分；50%-69%：计2分，50%以下不记分5学员合格率达到95%以上：计5分；80%-94%：计4分；60%-79%：计3分；50%-59%：计2分；50%以下不得分5研修简报撰写研修简报，包括一期本坊研修计划、一期线下研修活动情况、一期研修总结，每期简报10分，本项满分30分30研修指导力作业指导点评本坊学员自荐作业，90%以上：计20分；80%-90%：计18分；70%-80%：计16分；50%-70%：计14分，50%以下不记分20推荐本坊学员30%的优秀作业到项目组资源库，计10分；15%-29%，计8分；14%-5%，计5分；5%以下不计分10研修活动发布网络研修活动，组织本学科组教师参与研讨，每次10分，至少2次，满分20分20个人学习力看课观看网络课程达到200分钟，得10分10满分100分附件2.山西省2016年度幼儿园教师全员培训实施方案为贯彻落实教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见（教师20136号）等文件精神，根据山西省20162018年度幼儿园、中小学教师全员培训项目招标文件的相关要求，针对山西省幼儿园教师发展的实际需求，切实做好山西省2016年幼儿园教师全员培训项目，特制订本方案。一、目标定位1.教师研修目标聚焦师德修养，书写教育故事。聚焦幼儿教师的身心健康和职业感受，在研修师德规范与心理健康等专业知识的基础上，立足教师真实案例，感悟师德事迹，欣赏自身践行师德的所做所为，加深对幼儿教育的职业理解。聚焦儿童心理，掌握发展规律。明确儿童身心发展特点及发展规律，尊重、了解儿童，支持儿童发展，创设适宜儿童成长的环境。聚焦儿童游戏，组织一日活动。掌握幼儿园一日常规与教育活动的组织与实施技能，注重保教结合，寓教于乐，建立以游戏为本的活动理念，促进幼儿主动学习与发展。聚焦园本研修，提升教育技能。聚焦园本研修需求，结合日常幼儿园教研实际，掌握幼儿园活动案例研究、主题研修方法技能，初步学会开展微型课题研究，切实提高教育教学技能与水平。2.示范园建设目标园本研修有动力。以园本研修为立足点，以问题解决为关键点，以教育活动为着力点，以协作研修为生长点，有效唤醒幼师内心深处的自驱动力。研修模式有活力。形成自主参与、源于情境、多样可选的研修模式。机制保障有合力。领导保研修，团队助研修，激励促研修，评价落研修，形成齐抓共管的质量保障机制。网络支持有效力。融入园本，嵌入研修，提供资源助学、工具便学、专家导学等服务，将网络支持渗透园本研修的全过程。3.团队建设目标管理团队：建立“省市县示范园”四级管理体系，发挥其对培训的组织、管理、支持和服务作用，同时做好监督管理，为培训的顺利开展提供有力保障。指导团队：建立一支区域“三结合”的研修指导团队。打造一支由区县教研员、特级教师、示范园教研组长组成的研修指导团队，为示范园提供业务支持。区县教研员负责教研活动评价支持，特级教师提供教学支持，示范园教研组长提供园本教研组织指导。4.资源建设目标提供工具性资源。以实施本项目为契机，为参训教师提供充足的课程资源，同时提供网络协同研修工具（良师通、视频会议工具、活动工具等），为研修学习提供丰富的资源平台。汇聚生成性资源。通过培训过程性成果和学员结业成果的征集、遴选和再加工，建设园本研修生成性资源库，形成一批幼儿园教师与幼儿之间的故事视频、幼儿园游戏化集体教育活动方案、园本教研活动记录等。打造本土化资源。根据示范园的地域化特点，打造本土学习资源：一本园本研修问题解决案例集、一个幼儿教育交流论坛、一个领雁辐射培训班，将静态的资源变为可复用、能辐射的动态资源。二、培训对象本次培训面向山西省全体幼儿教师。三、培训内容本项目构建 “主题研修，自主选学”内容框架，设计三类主题，每年完成一个主题，围绕“师德修养、儿童心理、一日活动（常规活动与教育活动）和园本研修”四个维度提升幼儿教师执教能力与园本专业发展能力，满足幼儿教师发展专业要求和实践需求。主题师德修养注重实践儿童发展关注心理一日生活融入游戏园本研修技能提升第一年基础提升师德规范创设提供适宜的儿童发展环境常规活动融入游戏园本研修第二年专业引领师德故事3-6岁儿童行为观察与信息辅导区角游戏发挥自主第三年共促发展师德事迹家园合理促进儿童发展户外运动有序组织2016年完成72学时研修内容，包括线上网络研修50学时，园本研修22学时。阶段内容设计如下：阶段主题研修时长研修任务任务描述研修内容研修成果阶段一：师德修养注重实践两周T1：结合实际制定计划围绕研修主题及本次研修学习的内容，撰写本次研修计划方案解读、平台操作依法执教课程信息技术课程师德修养等通识课程作业1：撰写个人研修计划阶段二：儿童心理关注发展四周T2：发现问题明确起点围绕研修主题及本阶段的研修内容，了解“如何看待和认识儿童”，掌握“如何创设适宜儿童发展的环境”。幼儿教师关键能力提升课程环境创设类课程师幼互动类课程幼儿成长类课程作业2：提交一份发生在幼儿园老师和幼儿之间的故事（或视频）阶段三：一日生活融入游戏四周T3：活动组织问题解决学习幼儿园一日常规及领域活动要点，掌握幼儿园一日活动组织与实施的要领，完成一份教育活动设计方案保教知识类课程一日常规类课程领域活动要点指导类课程作业3：提交一份游戏活动设计方案阶段四：园本研修提升技能二周T4：提升技能深化知识掌握园本研修的理念与实践方法，帮助学员立足本园实际的研修活动，获得园本研修的实践策略，从而提升幼儿园的教育质量及教师素养。园本研修类课程教研指导类课程信息技术类课程作业4：提交一份园本教研活动记录四、组织管理1.管理模式结合项目实际，在组织管理上实行行政、业务双线的管理支持模式。区域管理团队（各级教育行政部门）、区域专家指导团队（各级坊主等）在双线管理中发挥主导作用。各级项目管理者负责制定政策、建立机制、组织管理、队伍建设、沉淀成果；各级项目专家指导团队作为省级教师工作坊坊主，将网络研修与园本研修活动有效结合，切实做好项目全过程的专业指导、成果提炼和典型挖掘等工作。2.组班模式每地市、区县配备一名管理员，负责本地市（区县）的培训管理工作。以区县（区县人数不够以地市组坊）组班建坊，原则上200人组建一个教师工作坊，每个工作坊配备1名工作坊坊主。坊主为区域教研员或骨干教师，主要负责本坊学员的学习管理，相关研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。3.各角色职责（1）区县管理员工作职责A.建章立制。制订本区县项目实施方案。结合本区县实际与项目要求，制定组织管理、考核激励等制度和办法。B.组建团队。确定工作坊指导团队负责人，建立教师工作坊。支持并推动工作坊组织跨园主题研修或成果展示、经验交流现场活动。C.督促学情。参与中国教师研修网组织的学情通报会，了解项目进展，督促学情，及时回答并解决相关问题。D.培育典型。提炼区县、幼儿园培训工作经验，推出样板幼儿园、样板教师工作坊，遴选并提炼优质生成性资源成果；编写研修简报，包括研修计划、总结、分阶段研修活动及成果简报。（2）工作坊坊主工作职责A.制订计划。参照项目实施方案，根据本坊的实际情况，结合教育教学工作，制订出切实可行的研修指导方案与实施计划。B.专业引领。根据项目要求，结合本坊的研修工作实际，每年组织开展线上与线下相结合的主题研修活动，促进学研用相结合，帮助学员把所学知识、技能与经验融入自己的教学实践与教育科研之中；有效激发参训学员的学习兴趣，活跃研修学习氛围，建立研修学习共同体，真正使参训学员在研修学习过程中体验到成就感、归属感和影响力；C.答疑解惑。参与答疑活动，汇总学科问题；跟踪项目，及时给予解答学员问题；批改本坊学员的自荐作业。D.汇聚成果。注重培训成果向教学成果的转化，组织坊内的评课、竞赛、成果展示、经验交流等活动，做好成果提炼、推优与积淀工作；定期编写研修简报，包括一期工作坊研修计划、一期研修总结。（3）示范园管理员A.示范园制定本园网络园本研修方案结合本园实际情况，聚焦幼儿园一日生活，确定研修主题，明确研修目标，强调研修过程设计，重视研修成果，体现幼儿园、教师的个性发展特点。包括研修目标、研修主题、研修内容、阶段活动任务安排、园级培训者团队及职责分工、组织管理和考核激励制度、生成性资源建设及更新机制等。B.开展园本研修活动幼儿园依据园本研修方案，开展网络支持下的园本研修活动。园本研修要紧密结合幼儿园常规活动，利用网络提供的课程资源、研修工具，围绕幼儿园一日生活开展研修活动。4.服务保障项目组提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；运用随机问题监控等技术手段，加强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。五、活动安排阶段主题活动教务活动线下活动阶段一：师德修养 注重实践活动1：我和孩子的成长故事从“初见”到“再见”项目需求调研走访阶段二：儿童心理 关注发展活动2：创设适宜幼儿发展的“主题墙”，提供游戏材料共享绘本阅读第一次线下跟进指导阶段三：一日生活 融入游戏活动3：寓教于乐，幼儿园游戏大家“享”活动4：游戏化领域活动方案研磨轻松让孩子爱上“吃饭”第二次线下跟进指导阶段四：园本研修 提升技能活动5：园本研修园本教研分享研修成果，争做幸福种子项目总结会六、考核评价（一）基本原则考核旨在以评价促研修，促进研修目标的落实；从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量；强调过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则。（二）考核维度本次研修学员的考核分为任务学习、拓展学习两项。任务学习满分100分，以考核任务成果和课程学习情况为主，包括制定计划、主题课程研修、常规研修和生成性成果等规定学习行为。拓展学习，旨在帮助参训教师借本次项目之机，逐步实现常态化网络研修。分数来自学员借助社区开展互动交流与协作学习获得的积分。（三）成绩认定学员合格成绩：60分。学员需要在规定阶段依次完成相关学习获得分数。拓展学习不设上限，欢迎学员积极参与获得积分。（四）考核细则学员任务学习必修内容（100分）主题制定计划课程学习活动主题课程研修生成成果实践作业10分20分8分10分10分10分20分12分个人发展计划课程学习，每学时2分参与研修活动，每次2分作业2作业3作业4自荐作业研修总结师德修养注重实践1份，10分21次，2分/学员自荐一篇作业，坊主对学员提交的自荐作业进行评价，满分20分撰写一篇研修总结，12分儿童心理关注发展/31次，2分1份，10分/一日生活融入游戏/31次，2分/1份，10分/园本研修提升技能/21次，2分/1份，10分拓展学习（不设上限）说明：1.拓展学习积分包括：贡献积分、活跃积分和魅力积分，每15个积分累计转换成绩1分。2.学员每天的积分有上限，最多为40积分/天。3.学员在项目期间的总积分无上限。贡献积分写作业：2个积分/1篇传资源：2个积分/1篇写日志：2个积分/1篇发问答：1个积分/1篇活跃积分看课：1个积分/20分钟评分（作业、资源）：1个积分/1次评论（课程、作业、日志、问答）：1个积分/1次关注同伴：0.1个积分/1次参加活动（答疑）：1个积分/1次魅力积分作业、日志被评论：1个积分/1次作业被推优：20个积分/1次；资源被推优：2个积分/次（被学友评分为10分）；1个积分/次（被学友评分为8分）；资源被下载：1个积分/1次工作坊坊主考核考评维度得分细则分值研修组织力组织管理学员参训率达到95%以上：计5分；85%-94%：计4分；70%-84%：计3分；50%-69%：计2分，50%以下不记分5学员合格率达到95%以上：计5分；80%-94%：计4分；60%-79%：计3分；50%-59%：计2分；50%以下不得分5研修简报撰写研修简报，包括一期本坊研修计划、一期研修活动情况、一期研修总结，每期简报10分，本项满分30分30研修指导力作业指导点评本坊学员自荐作业，90%以上：计20分；80%-90%：计18分；70%-80%：计16分；50%-70%：计14分，50%以下不记分20推荐本坊学员30%的优秀作业到项目组资源库，计10分；15%-29%，计8分；14%-5%，计5分；5%以下不计分10研修活动发布网络研修活动，组织本学科组教师参与研讨，每次10分，至少2次，满分20分20个人学习力看课观看网络课程达到200分钟，得10分10满分100分附件3.山西省校本研修示范校建设方案为全面推动山西省教师专业发展，加快发展多种形式继续教育，推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源的全面覆盖。中国教师研修网结合山西省山西省2016-2018年度幼儿园、中小学教师全员培训项目招标文件文件精神，在全员培训的基础上依据山西省部分校本研修示范校的实际情况和优势学科，以“重难点问题的教学解决策略”为主题，运用网络研修与校本研修整合的创新模式，开展校本研修示范校建设活动，形成校本研修典型经验，探索建立区（县）域统筹的网络支持下的校本研修支撑体系，培养一批具备校本研修管理与指导能力的骨干校长、教师队伍。具体方案如下：一、建设目标教师研修有动力。以经验提升为立足点，以问题解决为关键点，以分层选学为着力点，以协作研修为生长点，有效唤醒教师内心深处的自驱动力。研修模式有活力。形成自主参与、源于情境、多样可选、符合规律的校本研修模式。机制保障有合力。领导保研修，团队助研修，评价促研修，形成齐抓共管的质量保障机制。网络支持有效力。融入校本，嵌入研修，提供资源助学、工具便学、专家导学、平台共享四项服务，将网络支持渗透校本研修的全过程。2016年具体目标如下：1.建立试点，在山西省每个地市遴选1所学校进行重点扶持，共11所。2.探索机制，以试点区（县）为单位，建立区（县）域统筹下的校本研修管理机制和网络支持下的协同研修机制。3.创新模式，建设以总结梳理学校优势学科的教学“重难点问题解决”等为主题的校本研修体系，探索符合不同地市，具有本土特色，可借鉴、可推广的校本研修模式。4.培养队伍，培养首批可推广辐射的培训种子团队，培养围绕校本研修学科发展、学科引领的服务人才。5.开发资源，依托培训团队的教学经验，聚焦学科重难点问题，开发校本研修组织管理、学科重难点问题突破、研修活动策划等维度的课例、主题讲座、精品微课，为后续开发资源奠定基础。二、实施步骤（一）试点遴选以2015年遴选推荐的候选示范校为基础，进行增减补充，采用学校自主申报（填写“山西省示范校申报表”），区（县）、地（市）两级审核的方式将推荐学校的申报表报送至省教育厅，省教育厅组织评选，按照“申报评估标准”审核批准后，确认首批入选山西省示范校建设试点学校名单。原则上每个地市推荐一至二所初中和小学（含幼儿园）学校，最终由省教育厅确定11所学校（园）作为示范校试点学校。学校须填写示范校申报表并提交按照示范校遴选标准撰写的申请报告。示范校申报表、申报遴选标准详见附件3-1、3-2。（二）骨干培训为了做好“山西省2016年度中小学教师全员培训项目”及示范校建设活动，本项目计划将示范校建设骨干培训纳入全员远程培训骨干面授当中，通过开展示范校骨干教师先行的集中培训，提高示范校参训校长和骨干教师的校本研修策划力、组织管理力、指导力及资源开发力，并在全员培训中发挥示范作用。培训对象：1.学科教研组长：每所示范校确立二至四个优势学科，每学科选派一名教研组长参训；2.主管校长：每所示范校选派1名主管校长参训；3.区域专家：每地市推荐1-2名校本研修指导专家参训。骨干培训安排：阶段角色内容安排方式做准备校长遴选学科、组建骨干团队、协作调研分层实施混合研修任务驱动骨干教师明确任务、网上看课、自学知识知背景全体培训政策解读，了解项目实施背景明职责全体培训方案解读，了解项目整体部署学方法校长校本研修策划与设计校本研修主题选取校本研修活动设计生成性资源开发骨干教师研修规划与设计研修主题确定学会寻找解决问题的方法校本教研活动设计与组织定计划校长校本研修行动计划骨干教师教研活动开展行动计划说经验校长校本研修、校本活动组织管理经验骨干教师学科课堂实践及优秀教研组活动组织经验磨计划校长校本研修活动研讨，打磨调整行动计划骨干教师组织教研组活动研讨，打磨调整行动计划展成果校长展示打磨后的校本研修行动计划骨干教师展示打磨后的教研活动开展行动计划（三）混合研修本项目主要以工作坊为载体，采取分层递进的方式开展混合研修。第一层“领雁工作坊”，由骨干教师和区域校本研修指导专家组成，主要由区域指导专家引领骨干教师开展研修。第二层是青蓝工作坊，由学校内的青年教师和骨干导师组成，采用“师徒结对”的方式，由骨干导师带领青年教师开展研修。领雁工作坊，基于自身实践的优势提炼。骨干教师通过研修课程学习，发现自身优势所在，提炼自己教学过程中的难点问题解决方法，形成自身的经验。在区域指导专家的指导下，依托自身的优势与经验开发网络微课，形成富有本校特色的校本研修课程。总结本校校本研修经验，开展巡回送教，辐射引领本区域的其他项目学校。青蓝工作坊，基于问题解决的深度学习。青年教师通过观看网络课程、师徒结对研修，学会梳理学生学习的难点问题，分析、归纳问题的成因，基于问题寻求解决策略，并在骨干教师的带领下通过同课异构、分享展示、听课议课等活动，学习同行重难点问题解决的技能，在课堂中进行实践，形成重难点问题解决案例，形成自身校本研修经验。（四）巡回送教在区域专家的指导下，将有能力、有意愿的骨干教师培养成校本研修培训者，每所示范校选派两个优势学科，组建讲师团，在本市开展送教活动。活动前期对送教区县进行需求调研，形成分析报告并根据需求进行内容设计，集体备课。送教活动以专题讲座、同课异构、示范教学为主要形式。根据送教学员的反馈意见，进行总结交流，改进送教内容。送教活动旨在将本校的校本研修模式、典型经验辐射推广，将骨干教师培养为专家型教师。（五）总结评价为及时发现、解决并协调示范校建设过程中存在的问题，推动和加快示范校建设项目的实施进程，确保示范引领作用的有效发挥，山西省教育厅将组织项目专家联合各地市教育行政部门，对本次示范校建设活动进行年度考核评价。考核对象主要针对各示范校校本研修开展情况、培训团队建设情况、教师个人研修情况三个方面展开：1.在示范校发展方面，对优秀的示范校予以奖励；2.在讲师团建设方面，将达标的骨干培训团认定为优秀学科团队，授予讲师团称号；3.在教师个人成长方面，对全体教师的校本研修成绩给予量化评定，对于优秀的教师授予荣誉称号并颁发荣誉证书。同时，将骨干教师开发的优质课程纳入2017年全员培训示范课资源库中，并颁发入库证书。三、组织管理为保证项目顺利推进和有效实施，本项目采取管理线、指导线、服务线三线支撑的模式，省项目办建立领导小组，下设管理团队、专家团队和服务团队。具体职责如下：管理团队省级领导小组统筹“示范校”建设工作的有序开展，组织“示范校”建设评审活动。市、县教育行政部门负责区域研修指导团队建设，发挥其对“网络研修”与“校本研修”示范校建设的组织、指导、支持和服务作用，做好监督管理。项目学校是校本研修的第一责任主体，应建立、完善本校校本研修制度，制定研修计划，要做好学科遴选，组织校本研修，开展巡回送教活动，为校本研修开展提供便利保障，为校本成果提炼（课堂实录、微课、讲座拍摄、送培送教）提供有力支持。建立跟岗实践基地，吸纳兄弟学校教师来校跟岗学习，不断完善、推进校本研修整合实践，建立常态化研修机制，并最终总结、形成有一定理论建树的、可借鉴、可推广的具有本校特色的校本研修模式。Ø 专家团队由省内、省外专家、区域教研员、名特级教师、学校学科带