地方高校本科生学习投入现状及其影响因素分析与大学生学习投入现状及影响因素探究.docx

地方高校本科生学习投入现状及其影响因素分析摘要1由当地政府管理负责的地方院校，是以教学主导为核心的本科院校,地方性院校因为建校的规模大，涉及地区广泛，院校的数量多，资金支持不足，高等专业人员缺失等特性因为专业的水平较差、不具有区域的优势、从办学的硬性条件到教师的薪酬不高等问题，导致了地方性院校难于吸引高学历高素质人才，对学科的研究受到了掣肘，正因为这些因素导致了无法短时间内提升教学水平的地方性院校培养的大多数均为技术性、学科性人才，对多维的知识结构图的建立有一定的困难。关键词地方高校;本科生学习;影响因素由美国著名院校乔治库教授提出的学习投入理念，是指学生本身在课堂中及课余时间投入了对自身的学业有帮助的精力和时间，这一概念的提出成为现代大学生学习和研究的领域中的重点。在多个发达国家得到了推广和使用。也引起了我国的研究学者的关注，却很少有在研究大学生投入学习中进行区别对比各高校的案例。但根据我国的教育现状及机制和教育方式的历史背景下，不同高校之间的差异是巨大的。从基本条件到师生来源和所取得的成绩等各方面的不同，造成了学习投入的多少也会有明显的差异。所以进行对比不同院校的差异才显得尤为重要。此研究通过使用问卷调查的方法对应用型的本科院校学生来开展影响因素的研究。一、地方综合性本科院校大学生学习现状（一）课堂学习缺少积极主动性由于日益加深的教育层次，阅读大量的文献知识和学习专业技能对于增加学生能力的培养是很有必要的。但是调查数据表明，这种积极主动地去查阅吸收知识是在校大学生最缺乏的基本技能。在教学过程中最重要的课堂时间大学生都不能很好地利用，有的大学生甚至直接放弃了最重要的阶段，使得教学没有达到预期的效果。也有些学生被动地接受教师对于知识的传授，不会主动地了解思考，也没有对重点难点进行讨论分析。（二）无法充分利用课余时间有效学习院校对于大学生每天硬性的课程时间安排外，其他的时间都交给学生进行自主灵活的运用。但是大部分学生对于剩余的时间没有很好地进行组织利用。网络、娱乐还是占了绝大多数的学生的课余生活的，勤工俭学、进行社团活动也是学生在课外生活的一部分，只有不到30%的学生可以将时间分配给学习专业知识技能上;每天平均只有4小时是剩余部分的学生用于钻研学术和业务的时间。综上所述，大学生没有将课余时间进行有效合理的分配，大多数课余时间由娱乐活动占用，给予学习的时间太少。（三）在学习中缺乏交流合作如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。自主学习和合作交流对于知识的研究都是非常重要的。但是可以做到交流切磋的是少之又少，而愿意在课堂中帮助同学的大学生也占很小的一部分，25%的学生可以做到在课堂中与他人合作完成课业，只有很少的人会在课下与同学对专业技能进行探讨，而剩下的20%不管在任何时间都不会主动与同学进行讨论合作。（四）对于校园资源利用率不足校园图书馆为学生提供了大量丰富的文献资料，但是在大学四年中可以把资源充分利用起来的学生却很少。而丰富的网络资源也可以给大学生提供大量有用的文献资源，但是网络这把双刃剑给学生带来的都是娱乐活动项目，而对专业有用的资源却一直被大学生所忽略。二、地方综合性院校学生学习投入的影响因素分析（一）教师因素的影响1 .教师的教育观念。以历史和传统文化为背景，根据日常的实践、生活经验的积累和扎实的理论基础，对教育的形式和活动的规律和对学生知识的培养发展存在着主观认识而形成的个人特有的想法，称之为教师教育观念。这种观念决定了教师自身特有的教学方式。教师的教育观念由知识观念、学生观念及教学观念组成，而教育观念中最重要的是教学观念，它直接决定了教学行为和不同的教师对学生有着不同的教学方式，学生作为课堂教学中的重点，要合理的激发学生的能动性和促进学生的发展。所以根据地方院校教师的教育方式就能别看出学生用有什么样的学习方式。因此当地院校教师需要加强学业交流，使自己的教育理念跟上时代步伐，打造新颖的课堂教学模式，使学生自主的进行学习，找到适合自身的学习方式，让学生自主高效的获取知识。2 .教师的专业水平。对于大学教师的专业水平主要由教学的技巧方式和对教学深入的研究能力组成。而教师能力也是由教学能力来体现的，教学能力不仅关乎对教学目标的实现、最后结果和质量，也关乎着教师能否根据不同的学生特色来制定最佳的教学方式的根本。拥有过硬的教学水平的教师，可以在教育的过程中根据不同的情况来随时调整变化。著名学者提出“教师就是研究者“，充分体现了教学的研究是大学教师所必须具有的技能，不仅要有对课题的注重也要有对教学的钻研，在大学中如何带领学生让学生有所思有所想，对未来有规划有创新才是核心本质，根据学生特有的心理特征和需求进行教学。（二）学生自身因素影响1 .学习目的的明确。对学习目的的明确，可以为学生的学习提供更好的动力，将更多的时间和精力投入到学习当中，而且要明确最终需要达到怎样的结果。而在学习中需要将这个目标明确的进行划分，分为当前目标、前期成长目标、过程中目标，目标就是努力奋进的动力。在有了明确目标的前提下对自身的大学时期进行细致的规划，这就为最后圆满地完成目标打下了坚实的基础。而为了能够让学生找到自己的定位，专心投入到学习中去，很多地方院校专门开设了如何规划职业生涯的课程。更重要的，学习规划必须到结合学生自身的实际情况，过高或过低的目标对于实现最终结果都没有任何帮助。当然，计划需要执行才能体现出作用，培养学生不打折扣的完成计划，通过一步步的完成，形成良好的习惯，也可以满足自身的成就感，也可以发掘出自身潜在的能力。2 .端正的学习态度。对学习的态度决定了学习的过程和最终的结果。态度的重要性是成功的关键，有了积极的态度就有了主动学习的动力，面对什么样的困难都有勇气去克服。若缺乏了态度就很难取得成果。活到老，学到老。知识是取之不尽的，只有客观积极的态度才是长久学习的动力，才能有更广的知识领域。为了更好地在社会上立足，丰富的知识阅历和掌握必要的专业技能是关键。只有不断地通过学习充实自己，让自己融入生活中，认识世界，才能找到自己在生活中的位置，认识自己，丰富自己，充实自己的内在。让学习存在在生活中，感受学习带给自身的快乐。3 .自主的学习能力。学生在学习之前主动地去制定符合自己的学习目标、具体的学习计划、以及学习的各项准备工作，过程中对状态进行自我调整，在完成一个课题后结果进行分析总结，查找不足，自我评判和修正的能力就是自主学习。但当学生不具备自我学习和主动意识时，对学习的态度和认识就会大打折扣，也无法全身心地投入到学习当中。所以各地方院校需要加强对自主学习能力的培养。一位伟人说过，教是为了不教。要对学生自主的读书能力、写作能力和实践能力进行培养。(三)学校层面因素影响L培养机制。培养机制是根据一些技术方法，通过对人才的培养来获得培养人才的规律，来达到对人才的培养，而专业培养是培训机制主要培养方向。培养高资质人才的根本是要通过科学性针对性的培养人才计划来实现。各高等院校应根据专业的不同制定出不同的科学培养方案，来提高学生的资质。要围绕社会的发展对专业的特点和人才缺失的方向进行建立特有的教育课程系统，通过系统的学习来保障人才的培养。也要增强课程的挑战性，让学生具有危机意识，有意识的主动进行学习钻研，让学生融入对专业体系的构建，更新对专业的认知。高校可以组织各种有利于学生增长知识，内容丰富的实践内容和活动，提高学生的积极性，让学生感到其中的乐趣。2.评价学生的学业。对学业的评价可以充分地反馈、调整和发掘潜能的作用。对学生在学习过程中进行正确合理的评价是对学生的学习积极性有促进效果的。而现阶段对于学业的评价在大多数高校中都只是进行最后的评价，对过程中的监督评价有所欠缺，造成考前“临阵磨枪'的现象，而教师也在其中扮演了“帮凶”的角色，在最后为学生明确考试的范围，导致在平时学生对于学习的投入和课程都重视不足。所以地方院校需要用多种形式方式、全面多层次的暹行评价并要注重过程，通过这些改变来调整评价制度。也可以在考试中将死记硬背的内容减少，增加灵活运用知识进行分析创新的题目，这样把考试和评价结合起来的方式可以促进学生的积极能动性。三、结束语上述的方法和建议可以为提高大学生的资质和综合能力有一定的帮助，但是冰冻三尺非一日之寒，想要从本质上培养高素质人才，要增强高等院校对大学生综合能力教育的认识，多方面、多角度的来促进人才的培养，多方出力共同负责,让大学生在未来社会成为真正的主力军。参考文献：1朱红.高校学生参与度及其成长的影响机制十年首都大学生发展数据分析J.清华大学教育研究,2010(6)：87-892鲍威.高等院校教学质量与教育成果及其关联性的实证研究基于北京市高校学生学业状况的调研J.大学(研究与评价)，2008(3)：56-58.大学生学习投入现状及影响因素探究表1湖南音乐专业大学生菖本资料分析表背景变H吴别科本教百分比%性别另24930.7女56169.3年缆大一42152.0大二17922.1大三15018.5大四607.4父亲受收有41度小学及以下11914.7初中30637.8高中或,中寺28935.7大学及以上9611.9母亲交教有包及小学及以下18322.6初中30938.1高中或中专25331.2大学及以上658.0半年以上8810.9一年以LIM127表2学习投入现状分析维度题数MSD活力63.379.772奉献53.789二126«3性别在学习投入的t检验分析度量姓别NMSDt用异性果学习投入X2493.698.7672.957力女女5613.533.647«4年级在学习投入的单因子变异数分析变量年域NMSDF事后检定学习收人大一4213.647.654.055-大一>大四大二1793.579.683大三1503.505.678大四603.355.724摘要大学生学习投入是高等教育质量的关键点，通过便利抽样选取省五所高校894名音乐专业大学生进行实证研究，研究结果发现：音乐专业大学生学习投入均处于中等偏上水平;不同性别、不同年级的音乐专业大学生在学习投入上存在显著差异;父母教育程度、学习音乐专业时间的长短在其学习投入方面则并无显著差异。关键词大学生;学习投入;现状;影响因素从1998年中国教育部面向21世纪教育振兴行动计划提出高等教育扩招至今，高等教育已基本完成了从精英教育阶段到大众化教育阶段的跨越。中国高等院校的招生规模不断扩大，音乐专业招收点的设置也不局限于音乐学院和师范院校，一些综合性的大学，甚至是理工类的高校也都看好音乐这块生源，纷纷招收音乐专业的学生。这就给音乐专业教学带来了一些隐患，甚至给整个音乐教育带来了一定的挑战与难度。1随着高等教育的规模不断扩大，高等教育的质量也日益引发社会各界高度关注。传统的教育质量评价模式因过于强调外部资源（比如硬件设施、师资力量）与科研成果而受到诟病，因此学界开始更多地关注教育的主体学生角度评价教育质量，着重学生的学习与发展。因为作为学习主体的学生对自身学习的真实投入才是影响高等教育质量的关键点，教育质量的高低很大程度上受制于学生在校学习期间的学习投入。2学习投入是学生与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注这三个维度。3对大学生学习投入现状及其影响因素进行研究，以期为提高音乐专业大学生学习投入程度提供实证研究，进而促进音乐专业大学生教育质量。一、研究设计通过问卷调查音乐专业大学生学习投入的现状及差异，深入探讨性别、年级、父母受教育程度、学习音乐时间对学习投入的影响，提出提高学习投入的相关对策和建议。（一）研究对象本研究选取五所高校音乐专业本科大学生，年级涵盖大一到大四，采用便利抽样的方式发放调查问卷。问卷资料发放与原始数据收集采用问卷星网络平台，通过教师和辅导员微信分享给学生进行填答，施测时获得了被试本人的同意，强调自愿填写、资料保密、匿名填答等原则。发放894份调查问卷，剔除无效问卷,实际回收有效问卷810份，回收率为90%。研究对象基本信息见表1。（二）研究工具选取方来坛与时勘翻译的中文版学习投入量表（UWES-S）为学习投入的测量工具，该量表分活力、奉献和专注三个维度。4共有17个题项，活力维度6题，奉献维度5题，专注维度6题。经过大量实证研究，有较高的信效度（量表的三他维度CronbadfS系数分别为0.63、0.81和0.72）。经独立样本t检定结果显示，本研究量表的所有题目，t值均达到显著水准，高低分组在各变量的题项均有显著差异，证明量表题项具有较高鉴别度，各维度的题目全部保留;然后采用内部一致性方法，求得量表Cronbach,s系数，三个变量的Cronbach,s值整体均大于.70,表示各变量的衡量题项均达到可靠程度，问卷整体信度Cronbach，Sa系数为.957,表示量表整体信度良好;再采用进行因素分析，共萃取3个因子，各题项之因素负荷量介于.564.819,累计总解释变异量为70.583%,显示此量表具有良好的构建效度。（三）研究方法问卷收集结束后，对问卷进行筛选,剔除无效问卷后再对有效问卷进行编码，然后采用SPSS22.0建立数据库并进行数据录入和统计分析。采用的叙述性统计包括次数分配（frequencydistribution）、百分比（ProPortiOns）、平均数（mean）、标准差（Standarddeviation）等,利用平均数来了解音乐专业大学生的基本情况、学习投入现状，以了解研究样本特性;使用t检定与ANoVA检定，探讨音乐专业大学生性别、年级、父亲教育程度、母亲教育程度、学习音乐专业时间对学习投入的影响。二、研究过程与分析（一）音乐专业大学生学习投入现状分析分析结果显示音乐专业大学生学习投入平均分为3.584,高于中间值3,表明音乐专业大学生整体学习投入处于中上水平。三个维度平均分从高到低排序分别为奉献（M=3.789）专注（M=3.618）、活力（M=3.379）,其中奉献、专注高于平均分，活力低于平均分。详见表2。（二）背景变项对音乐专业大学生学习投入影响分析为了解不同的人口统计变量对音乐专业大学生学习投入的影响，分别以性别、年级、父亲受教育程度、母亲受教育程度和学习音乐专业时间为因子，进行差异性分析。1 .性别对学习投入的影响不同性别的音乐专业大学生在学习投入上是否存在差异，将以独立样本t检验加以分析。由表3统计结果可知，现阶段不同性别的音乐专业大学生在学习投入方面也存在显著差异（t=2.957,p<.01）o男生（M=3.698,SD=.767）的学习投入程度要高于女生（M=3.533,SD=.647）的学习投入程度。2 .年级对学习投入的影响分析不同年级的音乐专业大学生在学习投入上是否存在差异，将以ANOVA单因子变异数检定进行差异性分析。由表4统计结果可知，现阶段不同年级的音乐专业大学生在学习投入方面存在显著差异（F=4.055,p<.01）。经过SCheffe事后比较，我们发现大一新生（M=3647,SD=.685）的学习投入程度要高于大四学生（M=3.355,SD=.724）的学习投入程度。3 .父母受教育程度对学习投入的影响分析以ANOVA单因子变异数检定进行差异性分析，统计结果显示父母接受教育程度的差异对音乐专业大学生学习投入方面的影响较小（F=1.351,p>.05）（F=1.214,p>.05）o4 .学习音乐专业时间对学习投入的影响分析以ANOVA单因子变异数检定进行差异性分析，统计结果可知现阶段音乐专业大学生学习专业时间的长短对其学习投入方面的影响较小（F=1.092,p>.05）o三、结论本研究经过项目分析、验证性因素分析与信度分析，得到具有良好信效度的音乐专业大学生学习投入调查问卷，通过问卷调查了解音乐专业大学生学习投入之现况及差异。（一）音乐专业大学生学习投入之现况由研究结果可知，音乐专业大学生整体学习投入处于中上水平，研究结果与邮爽的研究结果相符。5表明大多数学生表现为愿意学习，能主动投入学习中，并能在学习中体验到快乐，这与音乐专业的特殊性相符合。（二）音乐专业大学生学习投入之差异通过背景变量分析数据可知，在部分背景变量上音乐专业大学生的学习投入程度存在显著的差异。1 .不同性别学生的学习投入存在显著差异不同性别的音乐专业大学生在学习投入方面存在显著差异，男生的学习投入程度高于女生，与崔玉琴、李海芬与王敬的研究结果相符，但与廖友国的研究结果不相符“6-7目前对学习投入的性别差异研究没有统一的定论，本研究结果显示男生的学习投入程度高于女生的学习投入程度，原因可能是男女大学生学习的自我效能感不同。自我效能感理论认为，自我效能感会影响学生学习的坚持性，会影响学生的思维方式与情感反应。根据Schaufeli的研究结果证明，自我效能感越高，阜生的学习投入水平会越高，反之则越低。引2 .不同年级学生在学习投入方面存在显著差异不同年级的音乐专业大学生在学习投入方面也存在显著差异，大一新生的学习投入程度要高于大四学生，这一结果也与张信勇和崔玉琴的研究结果相符。网四、对策建议音乐专业大学生在报考音乐专业之前，都受过长时间严格的专业训练，参加高考前需参加各省的艺术类联考，取得艺考资格方能填报音乐类高校。进入音乐院校后，还需要接受更为系统和规范的专业技能训练，在长期的音乐专业学习过程中，学生也保持了较高的学习投入水平，但仍有相当大的提升空间。（一）针对性别差异特征的对策建议由于男女大学生学习的自我效能感不同，很多男生对自己的学习能力评价较高，而女生则相对比较保守，对自己的学习能力没有那么高的评价和自信。教师可以提高对女生的学习期待并给予积极鼓励和支持，以增强其自我效能感，提高她们对学习的信心和积极性;女大学生自己要克服长久以来的社会传统观念的影响，敢于尝试具有挑战性的学习，并认识到学习的重要性，同时对学习的挫折和不顺要正确归因，增强自我学习的自豪感和意义感，还要加强自我情绪调节的能力，比如自我暗示法、音乐调节法等，以此保证自己在学习时注意力集中。（二）针对年级差异特征的对策建议出现这一结果的原因可能是大一新生刚入校，对新的环境、新的学习充满了期待，想取得好成绩，也愿意付出努力。而到了大三大四，新鲜感和学习热情逐渐消失，对专业的期待与之前有所出入，于是产生失落感，从而导致学习投入程度下降。同时大四学生还面临着就业压力和即将进入社会的焦虑，这些都可能是大四学生学习投入低于大一新生的原因。因此教师要注意保持和激发高年级学生的学习兴趣和动力，大学生自己要有意识地锻炼自己的意志力，来增强自己学习的专注程度和坚韧性。比如可以采取体育锻炼法、他人监督法、自我暗示法等。参考文献：1聂卫华.高校音乐学专业发展现状与思考“音乐学”与“音乐教育”专业之比较J.当代音乐,2017(23)：11-17.2张嘉江，赵益.特殊教育专业大学生专业认同学习投入与自我效能感的关系以乐山师范学院为例J.内江师范学院学报,2018,33(6)：7-11.l3Schaufeli,W.B.&Bakker,A.B.UWESU-trechtWorkEngagementScale：TestManual.Unpub-IishedManuscript：DepartmentofPsychology,2003,U-trecht.方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究J.中国临床心理学杂志,2008,16(6)：618-620.5那爽.大学生职业价值观、专业承诺和学习投入的关系研究D.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.崔文琴.当代大学生学习投入的现状及对策研究J.高教探索，2012(6)：67-71.廖友国.大学生自我效能感对学习价值观与学习投入关系的调节作用J宁波大学学报：教育科学版，2011,33(5)：50-54.8李西营，黄荣.大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告J.心理研究,2010,3(1)：84-88.