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典型液压系统实例及设计,典型液压系统实例及设计典型液压系统实例及设计第8章典型液压系统实例及设计本章要点和教学要求,小学音乐对小学生进行“美”育教育具有重要的作用。但是，传统教育模式下的小学音乐课堂无非就是教小学生唱歌、跳舞，内容较为单调。在新教改活动的推进下，传统教学模式的小学课堂已经不能适应新时代的发展要求。在课堂中应用情境教学模式，让学生在学习音乐的过程中感受音乐的情感，提升学生对音乐学习的兴趣非常重要。本文笔者将对情景教学的基本内涵进行简单阐述，根据情景教学的应用分析其对小学音乐课堂的重要作用。一、情景教学的基本含义 情景教学是现阶段我国新课改活动极力推荐的一种新型教学方法。情景教学主要就是对学生学习的内容通过情景设置、情景游戏等方式，将虚幻的内容现实化、将抽象的描写形象化，将学生引入情境当中，让学生通过这些根据课堂的教学内容而设置的教学情景中体会内容的意义，感受作者的感情。这种教学方法能极大地提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有助于学生提高学习的能力。二、情景教学对小学音乐教学的作用 音乐最主要的特点就是能够通过优美的旋律，含蓄的歌词来表达出演唱者的真实情感。目前，小学生对音乐的喜欢仅仅只是表现在喜欢唱歌上。但是，小学生在音乐课上学习唱歌时，通常是凭借着自己对这首歌的感觉来唱的，或者通过老师对一首歌中每句歌词的发音和旋律的指导来学习唱歌。这种学习方式根本无法让学生体会到音乐的真谛，感受不到音乐的真实情感。因此，在新教改活动的要求下，将情景教学引入小学音乐课堂，以此加深小学生对音乐的认识已经成为一种必然。情景教学在小学音乐教学中发挥的作用主要有以下几个方面：第一，通过设置教学情境，让学生们对音乐学习产生兴趣。小学生心理年龄较小，各方面发展尚不成熟，在他们的大脑中，还不懂得什么是“应该学”的、什么是“不应该学”的。在小学生的认知中，对自己感兴趣的东西，就愿意学习，不感兴趣的东西，就不愿意学习。老师将音乐课堂上要教的歌曲内容变成情景游戏或者编成有趣的故事，让学生在做游戏或者听故事的过程中，对音乐产生浓厚的兴趣甚至产生学习音乐的强烈欲望。例如某小学音乐教师在教学生唱九九归一拍手歌的时候，将小学生之间最喜欢玩的拍手游戏与歌曲进行完美结合，让学生感觉到学习音乐像是玩游戏一样轻松、有趣，激发学生学习的欲望。第二，感受音乐中的情景，体验音乐的感情。感受音乐是学习音乐最重要的一点，但是小学生在听音乐的时候，根本无法将自己引入到音乐所描绘的场景中，他们往往仅是听听歌词，听听旋律，无法感受音乐中描绘的情景，这样就会使音乐教学失去它本身的意义。老师可以借助某些实际存在的景物，让学生去感受音乐所描绘的情景，体会音乐要表达的感情。第三，通过教学情境的设置，让学生对歌曲的记忆更加牢固。小学生智力开发不完全，记忆力也不是非常好，因此，有时候学过的东西可能过几天就忘了。通过教学情境加深小学生对音乐的记忆，不仅仅是让小学生在情境中通过听觉来牢记歌词，而是让小学生通过某些场景、某些活动来对歌曲产生深刻的印象，当场景再一次出现的时候，学生可能会条件反射一般的记起某首歌曲。例如，某老师在教小学生丢手绢的时候，让学生们做丢手绢的游戏，一边做游戏，一边让学生唱着丢手绢，这样可以让学生在不知不觉中牢记这首歌。第四，让学生将自己当成音乐中描绘的一部分，发挥想象力去描绘音乐，感受音乐。将自身融入到音乐中，是小学生感受音乐的最佳途径。情景教学引入音乐课堂的目的就是在小学生音乐的学习过程中，帮助学生去感受音乐描绘的情景，感受音乐要抒发的感情。而在感受的过程中，让小学生发挥自己的想象力，对歌词中描述的景物、人物、和感情进行即兴的自我描绘。例如，在让我们荡起双桨一课中，老师可以引导学生对歌词中描绘的“小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔”等景物在大脑中进行想象，感受那种海风、小船景色到底是什么样子的，甚至可以让学生使用画笔，将自己想象到的具体景色给画下来。让学生在课堂上即兴发挥，去感受船儿在水中飘荡的悠然，感受歌曲的感情，加深对音乐的认识，提高对音乐的学习能力，提高自身的音乐艺术素养。三、情景教学模式在小学音乐课堂中应用时应尽量避免的问题 情景教学的应用准确能给小学课堂的教学带来巨大的好处，但是，如果音乐教师对情景教学不能进行恰当的运用，不但不会让学生体会到学习音乐的乐趣，感受音乐的情感，还会起到相反的作用，使学生渐渐对音乐的学习失去兴趣，远离音乐的学习。在应用情景教学时应该注意的问题有以下几个方面：第一，对教学情景设置不认真。老师是设置教学情境、将学生引入教学情境的主要责任人。但是，如果老师不能认真对待教学情景的设计，设置的教学情境根本无法让学生感受有关音乐的任何含义，那么这就是失败的教学。第二，情景教学中心摆放失误。情景教学的主要接受者是小学生，但是，有些老师在设置情境的过程中，还是把自己当做教学的中心点，只顾着对学生讲述自己设置的情景内容，没有对学生进行有效的引导，导致教学的失败。第三，情景设计过于虚浮。有些老师在设计情境的时候，只注意将音乐要表达的感情表现出来，导致设置的教学情境与实际严重脱轨。导致小学生在听老师所描述的音乐情景时，感觉云里雾里，不明所以。结语：在新时代的发展要求下，对小学生的音乐教学不能只停留在普通的唱歌、跳舞的教导上，必须加强对学生感受音乐、了解音乐的培养。在小学音乐课堂中引入情景教学，有助于提升学生对音乐的学习兴趣，激发学生学习音乐欲望，帮助学生感受音乐的情感，使小学生在不知不觉中提升自身的音乐艺术素养。一、概念及内涵 典型引领在初等中学的德育工作中，是通过发掘、宣传典型人物的高尚的道德情操、模范行为和显著的成就，使典型人物的积极特征对学生产生潜移默化的影响，提升其道德品质水平的教育方法。陈映芳从政治层面对这种典型引领进行解读，她认为国家和成年人通过树立典型，来塑造他们所期待的孩子形象，孩子图像成了国家对孩子实施政治教化的重要工具1。典型引领是思想政治教育工作的重要方法之一。其特征即把思想政治教育的具体目标和理论化、抽象化的思想教育内容人格化，通过这些目标和思想在具体的典型人物身上的生动体现，对学生产生潜移默化却极具现实感染力和说服效果。典型人物是思想政治教育的生动语言，典型引领所发挥的作用是其他思想政治教育方法所不能替代的，其影响力也较之有声的教育语言和引导更有说服力。初中生处于青春期的人格、思想成长阶段，思想的可塑性强，常下意识模仿心的榜样或偶像，从言行举止到生活习惯都容易受到典型人物的影响。如果思想政治教育工作者有意识地树立典型模范人物，并且能够使初中生自觉接纳、认可、敬佩典型人物，则容易使学生形成优良的道德品质和高尚的思想境界。社会心理学家班杜拉在发挥榜样作用开展典型引领方面具有深入的研究。他从社会环境影响的角度分析这个问题，他认为，人的学习行为收到环境的重要影响，所以，教育者可以创设特定的情境，树立一些典型人物作为榜样，引导教育对象在无意识之中进行模仿学习，从而对教育对象的思想品德发展形成积极的影响。班杜拉还指出，在适当的环境中典型人物对教育对象的影响，主要通过信息传递的方式，在被教育者的视野中，典型人物的行为会浓缩成符号性的表征，引导被教育者在注意、保持、动作复制和动机的过程中形成好的行为习惯。可以成为教育者资源的典型人物具有层次性，对教育对象发挥不同的影响。首先，精英人物能够成为激励学生进步的榜样。在人类社会发展的历程中，涌现出大批的精英人物，包括伟大的政治家、革命家、科学家、艺术家、大文豪、道德楷模、商界巨贾等，他们的共同特点就是能做出远超出常人的丰功伟绩，或具有令人敬仰的卓越才华或道德情怀，由此能够激发学生“心向往之”的敬佩之情和学习的动机。其次，初中生生活中的成人榜样，也对其产生至关重要的影响。身边的榜样形象并不像精英人物那样高大，但却更加亲近、真切、生动，富有性格特点和人格魅力，对于正处于向成年阶段过渡的未成年人来说，具有很强的吸引力。最后，朋辈榜样也具有很大的影响力。相关调查研究和思想政治教育工作者的经验都表明，初中生由于处于自我认知的行成阶段，比较容易受到外界的影响，尤其喜欢模仿同伴的行为。如果我们顺应其成长规律，在初中生中培养、宣传朋辈典型人物，将对学生的健康成长发挥积极的影响。在实践过程中，典型人物对人的影响，可以分为几种效果，一是无效影响，被教育者对典型形象的认识浮于表面，并不能发自内心地感受到敬仰之情或把其他人学习的楷模，而只是把典型人物作为难以企及的高度去观瞻，不能产生实际的效果。二是浅层次有效影响。教育对象在思想和口头层面对典型人物表示敬佩和赞许，但因种种原因并不付诸实际行动。三为深度有效影响。即教育对象不仅在思想和行动上认同、模仿典型人物，而且在心理特点、行为特征、日常习惯、人格特点等方面，都收到典型人物的深刻影响。二、当前青少年在榜样影响方面存在的特征 首先，榜样形象、特征更贴近现实、贴近生活。当前青少年对于榜样形象的认知，已经从“高大上”的特征向更具有现实性、具有个性化特征、更贴近日常生活转变，青少年的理想追求也渐渐褪去宏大理想的色彩，带有明显的实用主义倾向。其次，将文体界偶像形象作为榜样。随着大众传媒的深度发展，娱乐文化的影响日益深入，文体明星逐渐取代了过去的英雄人物和道德楷模，成为青少年群体最炙手可热的榜样。有的青少年因过于痴迷，甚至影响到自己正常的学习和生活。最后，传统树典型做法对青少年的消极影响广泛存在。在传统的典型人物塑造过程中，宣传教育部门为衬托典型人物的形象，有意忽略其缺点和个性，导致典型人物过于完美，使青少年产生距离感和道德恐惧感。其次，由于具体教育方式的僵化和教育理念的落后，传统的典型引领教育常采取外在强加的姿态和形式主义的形式，容易引起处于逆反期的青少年的抵触心理。三、当前典型引领中存在的突出问题：首先，谬赏主义导致树典型活动普遍化，其结果会是树典型活动的泛滥化，典型引领的价值功能遭到削弱2。典型人物的树立需经过充分的论证和科学考察，而当前一些教育者在对典型人物的标准、影响没有准确把握的情况下，仅凭经验过度树立典型，导致典型形象“贬值”。其次，对典型人物的宣传失实。真实可信是树立典型人物的基本条件，然而当前的一些典型人物却被认为的抬高，甚至不惜牺牲基本的真实性，而这种做法也越来越难以得到青少年的认同。第三，形式主义倾向严重。有的教育者在教育活动中体现了对典型引领的肤浅理解，其树典型的活动更像应景之作，并不能做深做透。如到了三月学雷锋，到了“五一”宣传劳模，到了“五四”表彰团员等相似做法比较广泛地存在。第四，不能与时俱进。青少年的思想特点随着时代的发展和社会的进步，客观地发生较大的变化。有的教育者观念、方法陈旧，难以适应教育对象的新特点，从而难以发挥实效。四、加强典型引领的有效方法和途径 首先，加强舆论引导，营造良好氛围。舆论环境对于青少年的影响不可忽视，集体性地对典型人物表示肯定与赞赏，会影响青少年的认知和判断，使其做出相似的行为表现。其次，要充分结合学生的年龄等特点。在初中生中开展典型引领，不能忽视其年龄、理解能力、发展阶段的特点，使模范人物脱离学生实际。例如，瑞士心理学家柯尔伯格研究表明，中学生对于公众人物的道德感召力认可度较低，这与中学生的生活经历和思维能力、认识水平有一定的关系。所以，在初中阶段开展榜样典型教育，在典型人物的选择等方面，要对被教育者的认识水平做充分的调研。第三，树立的典型形象要具有时代性、平民性等特征。典型人物只有走到学生内心，才能真正发挥引领作用。所以要根据当前学生特点，采取更符合学生思维、审美要求的做法。第四、典型引领活动重内容、讲实效，摒除形式主义倾向。在开展典型引领教育前，要具有教育责任感和使命感，并对典型人物进行深入的挖掘，对教育对象的特点做出准确全面的调研，使每个典型人物都能深入人心、取得实效。在活动结束后，要对教育活动的效果进行评估和整改，不断优化活动程序。还要结合各单位的学生实际确定典型引领的重点，进行重点投入，避免形成样样都涉及，样样不精细的问题。最后，典型引领活动必须关注学生的主体性发挥。学生是教育的主体，教育的结果与成效，也体现在学生的主观能动行为上。所以典型引领活动必须有学生的充分参与。从榜样的发掘、宣传、学习、践行等过程，充分激发学生主体参与热情，尊重青少年提出的意见和建议。,第8章典型液压系统实例及设计本章要点和教学要求,阅读液压系统图的一般步骤,8.1YT4543组合机床液压系统,8.1YT4543组合机床液压系统,8.3.1Y14543型动为滑台液压系统T4543型动力滑台液压系统图,8.3.114543型动为台液压系统二作原理T4543型动力滑台液压系统图,8.3.1Y14543型动力T4543型动力滑台液压系统图,8.3.1Y14543型动力T4543型动力滑台液压系统图,8.3.1Y14543型动为滑台流压系统YT458型动力滑台液压系统图,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,