《遇见鸟窝》 教学设计.docx

遇见鸟窝大班自主游戏池州市直幼儿教育集团长江南路园曹文倩一、游戏背景1.1 游戏来源户外游戏时孩子们在“绿野秘踪”区发现了一个破损的鸟窝，孩子们兴奋地围着鸟窝七嘴八舌的讨论着，天天说：“我发现了一个鸟窝，是真的鸟窝哎。”李可墨大喊：“不能碰，不能碰，小心鸟妈妈一会来啄你一口。”曦曦说：“这个鸟窝是坏的J轩轩说：“可能从树上掉下来就坏掉了J天天说：“那小鸟一会儿回来不就发现自己的家没有了。”尧尧说现在天气这么冷,没有家了小鸟晚上在哪儿住呢？”这时，轩轩提议为小鸟再建一个鸟窝，孩子们欣然同意。（图1）1.2 教师反思从发现鸟窝到想要为小鸟再造一个家，孩子们均被吸引，跃跃欲试，于是，幼儿的“激情”被点燃，可见，兴趣是幼儿游戏的来源之一。作为教师应该尊重幼儿的一切想法、兴趣和愿望。在为孩子们提供丰富游戏场地的基础上，他们能够主动去适应自然环境，凭借自己的能力和智慧去拥有游戏的机会。二、游戏进程2-1初次尝试用生活物品造窝（1）游戏实录当孩子们准备再建造一个鸟窝时，许芮曦在操场上捡到了一个破篮球，他们决定就用这个破篮球当鸟窝。第二天，孩子们又从家里带了塑料筐和纸碗，他们把这些生活材料用树枝、干草、粘土进行了简单的装饰，然后将鸟窝挂在了园子里的树上。几天后孩子们去观察鸟窝的变化，结果发现篮球鸟窝因为太重了从树上掉了下来，塑料筐鸟窝上的树枝和树叶全部掉完了，纸碗鸟窝因为不透气碗里堆积了很多水。这次的鸟窝失败了，在游戏后的评价活动中孩子向老师提问：“到底什么样的鸟窝才能给小鸟住？”教师并没有直接告诉幼儿该如何搭鸟窝。而是带领幼儿一起观看鸟窝的图片，并和他们一起寻找相关书籍，了解鸟窝更多的知识。孩子们自由讨论和探索着，最终得出结论：鸟儿们更喜欢自然材料所建造的窝。于是，他们们开始寻找自然材料来为鸟儿们搭建鸟窝。（图2）（图3）(2)教师反思看到孩子遇到困难时，教师选择介入游戏，但并没有直接告诉幼儿答案，而是和孩子们一起分享了各种鸟窝的图片，并为他们寻找了相关书籍，为幼儿进一步分析鸟窝的结构提供了支架。支持幼儿多角度观察，从而获得新信息，产生新构思。2-2平面鸟窝搭建(1)游戏实录孩子们在户外找到了树枝、树藤、沙土、树叶、干草等材料，收集完材料后又绘制了想要搭建的鸟窝设计图。这次游戏分成了三组，若颜认为干草做的鸟窝最柔软，所以她们组选择了干草；天天组认为树枝最结实，他们选择了树枝；曦曦组想用藤曼试试看。搭建结束后所有的鸟窝都是平面的，小鸟并不能住在里面。（图9）（图IO）（图11）（图12）在活动评价时教师反问幼儿，这些鸟窝小鸟真的能住吗？“游戏中遇到了哪些困难”“可以用什么方法解决呢？”孩子们开始思考，“那什么样的鸟窝才是小鸟能住的呢？”轩轩说:“我们搭的鸟窝是扁扁的，我们需要立体的或者是半圆的”教师：“那怎样才可以让鸟窝成为立体的呢？”若颜说：“像积木一样往上垒J曦曦说：“需要一个更大的鸟窝，要有一个底拖住小鸟J讨论结束后孩子们认为只有树枝才能搭建出立体的鸟窝，于是开始第二次绘制设计图。（图13）（2）教师观察与指导采用线索提示法，借助学前儿童主动学习关键性发展指标体系观察孩子们在建构鸟窝时的主动学习能力，从主动参与、主动发现、主动探索、主动交往、主动合作这5个维度,11个关键发展指标出发，观察幼儿在鸟窝迭代更新过程中的发展表现并提供鹰架支持策略。观察线索提示幼儿发展观察要点教师反思支持策略搭建鸟窝的过程中遇到什么困难？善于观察敢于提问鸟窝是平面的，小鸟无法居住，引导幼儿展开讨论为幼儿搭建语言鹰架，如：你们遇到了什么问题？你们打算怎么解决呢？可以用什么方法来解决这个问题？孩子们是怎么解决这些困难的？主动探索与幼儿一起讨论什么样的鸟窝可以住，孩子们各抒己见，说出自己的办法。将存在的问题，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养孩子们能否坚持完成鸟窝搭建？目标坚持幼儿再次设计图纸，分析材料优化搭建材料，为幼儿的继续探究创造可能孩子们之间是否互相讨论、交流鸟窝的搭建的困难、策略？主动交往孩子们提出：像搭积木一样垒高，中间的部分需要圆形。提供同伴鹰架，如：孩子们之间的互相建议，提醒和帮助孩子们之间是否分工协作搭建鸟窝？分工协作分组进行，运用不同材料小组合作进行搭建提供材料鹰架：树叶、树枝等自然材料怎么协助孩子实现鸟窝的“迭代更新”？建构经验幼儿能根据当前情况作出调整，体现出大班幼儿已经具备初步的探究能力鼓励幼儿尝试错误，对鸟窝搭建进行迭代更新2-4柱状鸟窝搭建（1）游戏实录第二次设计图绘制结束后，孩子们搭出了柱状鸟窝，但是固定树枝的材料出现了问题，曦曦说：“麻绳不适合搭建，它太难打结了，而且还不紧”若颜说：“我刚开始用的是双面胶，双面胶不行，然后我又用了粘土成功了”璇璇说：“我也用的粘土，我也成功了”这时，曦曦把粘土做的鸟窝拉了一下，鸟窝被拉坏了，曦曦说：“你们用的粘土也是不行的”这次的搭建失败了，但是几天后，璇璇突然有了新想法，她说：“不知道皮筋行不行？”孩子们在更换了材料后，发现皮筋可以很好的固定树枝，但是，柱状的鸟窝上下口是一样大的，鸟没办法住在里面，教师带领孩子们再次观看了小鸟做窝的视频。（图14）（图15）（图16）（图18）（图17）（2）教师观察与指导观察线索提示幼儿发展观察要点教师反思支持策略搭建鸟窝的过程中遇到什么困难？善于观察敢于提问从平面鸟窝搭建进阶到立体柱状的搭建，遇到材料不稳固问题进行游戏讲评，借助相关视频，丰富幼儿自然经验孩子们是怎么解决这些困难的？主动探索更换固定材料，投入皮筋、胶枪等新材料并再次观看视频提供材料支持，推动孩子们稳固材料的解决怎么协助孩子实现鸟窝的“迭代更新“？建构经验幼儿能根据情况作出调整，体现出初步探究能力优化材料，为幼儿的进一步探究创造可能2-5窝状鸟窝搭建（1）游戏实录当孩子们看完了小鸟做窝的视频后，曦曦有了新想法，她对设计图进行了改动，然后对其他的伙伴们说“我们把每一层的树枝向里面移一点点，然后翻过来，不就是碗一样的鸟窝吗？”其他孩子还不明白，曦曦又说：“就像楼梯一样。”她在纸上也画出了示意图，孩子们一下就明白了，他们又开始自主分组，绘制设计图，进入了新一轮的搭建。这一次，他们分成了三组，有两组使用皮筋，一组使用胶枪,顺利搭出了窝状鸟窝，并在里面铺上了干草，搭建完成后，大家一起把鸟窝放到了“绿野秘踪”的树上，等待着小鸟的到来，度过一个温暖的冬天。（图20）（图19）（图21）（图22）（图23）（图24）（图25）几个星期后，一个惊喜突然降临，一只灰色的小鸟出现在了孩子们做的鸟窝里，未来还会有其他的小鸟到来吗？我们继续期待着。（图26）（2）教师观察与指导观察线索提示幼儿发展观察要点教师反思支持策略孩子们能否坚持完成鸟窝搭建？目标坚持新连接材料的提供再一次增强幼儿游戏的欲望材料鹰架：如皮筋、胶枪等连接材料的提供孩子们之间是否互相讨论、交流鸟窝的搭建的困难、策略？主动交往幼儿想出错位建构方式，像楼梯一样搭建，很令人佩服。调查鹰架：如对实际生活中的鸟窝进行观察，分享真正鸟窝的样子，引导孩子认识到鸟窝的形状、材料、造型孩子们之间是否分工协作搭建鸟窝？分工协作幼儿有意识进行小组合作，分工明确，搭建有序同伴之间的互相提醒和帮助怎么协助孩子实现鸟窝的“迭代更新“？建构经验错位搭建的成功让幼儿兴奋不已给孩子们的立体搭建游戏提出挑战三、教师感悟1 .兴趣和问题的捕捉是关键本次游戏主题是幼儿在自主交流中生发的，教师灵敏地抓住了这个兴趣点，引导幼儿展开交流,在讨论准备材料、游戏活动各个环节，教师充分关注、积极支持，增强了幼儿的自信，激发了更多的游戏灵感。在游戏过程中，依据不同情况灵活采用策略，适时提问和引导,让幼儿垫脚摘到“最近发展区的“果子”，从而促进幼儿游戏水平的提升、探究能力的快速发展。2 .提供多元材料和引导幼儿研究材料是重要支撑游戏材料的提供决定着幼儿与材料互动的质量，也决定了游戏的质量。游戏中，幼儿为了搭建满意的鸟窝，对各种自然材料和连接性材料的特性有了具体的体验，引发了频繁的探究。这种探究是非常自主和富有创造性的，让我们看到了真游戏下幼儿的真发展。四、游戏价值L游戏有效提升了孩子们的主动学习能力幼儿始终是游戏的主体，教师一直是游戏支持者。游戏中，提升了孩子们的主动性主动参与：幼儿对搭建鸟窝的兴趣高涨，并制定详细的建构计划；主动发现：在搭建鸟窝中发现问题并主动提问主动探究：问题解决能力不断提升，从平面进阶立体，搭建鸟窝的建构经验一步步提升；主动交往：能针对鸟窝形状，辅助材料等问题进行交流、讨论。主动合作：尝试并协作解决困难，最终合作完成游戏。2 .游戏大大激发了孩子们的工程思维；搭建鸟窝的游戏经历了“确定主题一初步搭建一制订计划-攻破难点”的过程。游戏中孩子们自然启动着感知，理解，分析，评价等思维活动,不断发现问题和解决问题，搭建时，他们想出-翻过来，每层向里移一点点的错位建构方式，幼儿不断遇到问题，不断自行想办法解决,这样的过程就是自我学习和探索的过程。游戏中幼儿除了与自然材料的互动之外，还自发出现了一系列的图符表征，这也是很精彩的亮点。36岁儿童学习与发展指南中对5-6岁幼儿表征能力发展提出的要求：能用数字、图画、图标或其他符号记录。三次的设计计划图可以很清晰地看出幼儿在不断自行调整，想出解决办法，并加以解释,游戏让教师看到了幼儿的改变和成长。3 .游戏培育了孩子们的合作素养；本次游戏的趣味和挑战触发了幼儿的协商与合作。这是面对难题时的自然互助，是在浓厚兴趣中的自发牵手。不管是搭建过程中的默契配合，还是困惑时刻的出谋划策，都体现了幼儿高水平的协商合作能力，这样的游戏，让幼儿深刻体会团队的力量，共同享受成功的喜悦!