农村初中生英语表达的制约因素探讨.doc

农村初中生英语表达的制约因素探讨在21世纪的今天，随着我国对外开放和教育改革的不断深入，素质教育现已成为我国教育改革和发展的主要目标。因此，如何在中学英语的课程教学中，提高学生的英语学科素质成为越来越多中学英语教师的关注点。形势的发展和社会的需求对初级中学英语教学提出了更高的要求。我们英语教学的重要目标就是培养学生良好的英语学习习惯，提高学生的英语综合运用能力，而不应该是单纯地做英语习题。口语能力是考核学生英语综合素质的重要方面之一，广州的中考中，口语考试的成绩占升学考试总分的10%。口语教学也是农村初中英语教学的难点之一。因此，我们在初中英语教学中要更加重视农村学生英语口语表达能力的培养。本文拟从三个方面探究制约农村地区初中生英语口语表达的因素，寻求解决问题的策略。一 语言差异因素语言是人类社会约定俗成的一套符号系统。在历史发展的长河中，各民族在劳动和生活实践中产生和发展了自己的语言。由于地域差异和交往封闭，各民族的语言带有很大的自立系统，单词和句法也都产生了很大的差异。没有经过专门的学习，并持有不同语言的现代人很难正常和准确地与人进行交际。这样，英语语言和汉语语言从而有着巨大的差别也不足为奇。习惯于汉语表达的人很难通过简单的学习就较流利地进行英语口语表达。要想掌握英语语言，就必须进行系统的学习。初中阶段是人们英语语言学习的黄金时段。在这一阶段养成良好的学习习惯和学习兴趣，将有助于提高英语水平的自信心和运用能力。制约农村初中生流利进行英语口语表达的语言差异因素主要有以下几个方面：农村初中生的英语词汇量太少。词汇是英语学习的基础，没有较大的词汇量，就很难进行准确的英语表达，特别是口语表达。因此，在这一阶段，我们可以重视简单单词的多词义教学工作。曾有人研究过，英美国家的一般人士在日常生活中所使用的英语词汇只有800多个，他们把这些简单的词汇用得非常灵活，表达各种欲表达之意。例如：“我乘吉普车去机场。”英语可说“i will go to the airport by jeep.”在“他用吉普车送我去机场”这句话的表达中，我们可把jeep用作动词，表达“用吉普车送某人”的语意，英文可用，“he will jeep me to the airport.”实际上，英语中的许多名词都可以动词化，如：ship, boat, pen, hand, tear, cap等。在口语中，如此的动词名词化表达也能提高学生的英语表达能力。农村初中生对英语句式掌握的多少会直接影响英语口语的表达。句式的掌握程度同时也会影响英语口语表达的连贯性。如：表示“花费”的句式，有“it takes somebody some time to do something, spend some time on something/in doing something.”很多学生会在不了解的情况下把一些句子混在一起用。如有的同学把“他花大量时间画画”表达为：“he took plenty of time to paint.”而符合英语惯用表达法的是“it took him plenty of time to paint”，或者“he spent plenty of time on painting/in painting.”大量的、不同形式的惯用英语句式应用到口语表达中，就会使口语表达自然、流利、准确。英语的简单句和汉语的简单句的句法结构基本一致，在大多数情况下，我们可鼓励学生按英语惯用句法结构构建英语句子， 并且要提醒学生注意动词的三人称单数和时态变化问题的应用。话题。农村初中生对所谈话题的熟悉程度直接影响他们的口语表达。如果所谈话题题目是他们非常熟悉的，那么相关的词、词语就会自然地反映到大脑中，并可较为准确地进行口语表达。相反，假如农村初中生所谈论的话题是他们完全陌生的东西，那么即使他有一定的英语基础也很难进行流利的口头表达。我们在课堂上，可以引导学生描述教室环境，如：our classroom is large. there are about forty students and one teacher in the room. in the front of the classroom there is a big blackboard. on the other three sides of the classroom there are some pictures.学生还可以从窗户、门、学生的衣着、教师的表情等方面来自由表述。教师要充分引导学生用所学过的单词来描述眼前的事物，随着学生词汇量的增加，学生的表达能力也会越来越丰富、越来越完善、越来越有新意。二 学生自身因素俗话说：“人最大的敌人就是自己。”在英语口语能力提高的基础上，学生面临的最大的敌人还是自己。我们有不少学生初中快毕业了，还不敢开口说英语。其实，他们并不是没有能力，而是缺乏勇气。很可惜的是，他们的勇气可能在读初一时就丧失了。因此，在英语教学中，如何引导学生克服心理障碍，战胜胆怯心理，成为学生能否在英语口语获得突破的重要因素。因此，在英语口语表达这个问题上，学生的自身因素是解决这个问题的关键，笔者认为农村地区的学生应在以下方面注意改进。要大胆说英语，并寻求说英语的机会。事实上，大胆说英语的学生的口语表达进步快。学生要自己寻找机会和同班同学用英语进行会话，能用英语表达的场合就用英语。另外，还可多与英语教师对话，如果在路上碰到自己的英语老师，要用英语问候；碰到迷路的外国人，要尽力用英语给予他们帮助。其次，学生在发展自己口语表达技巧的同时，也应重视其他学习的技巧，特别是听力技巧。听力在发展口语表达能力方面起着非常重要的作用。学生在练习会话前应进行大量的听力训练。通过听力训练来不断纠正自己的语音语调，使自己的口语能更好地被人听懂。另外，要尽自己最大的努力创造英语语言练习的环境，营造英语学习的氛围。学生可以经常看看中央电视台的英文节目，听听英语歌曲，看看一些简易的英语碟片。这样，就能不断地接触英语，接触到正确的语言语调、正确的语言表达方式，就会有意无意地模仿和规范自己的英语口头表达。坚持一段时间后，你的口语能力就会大大提高，学习兴趣也会更浓厚。其实，对英语口语的熟练表达还能帮助学生提高阅读能力和英语的综合运用能力。同时，还可以通过大量的阅读扩大词汇量及背景知识，反过来又提高了学生的口语表达能力。因此，口语学习并不会耽误学生的书面英语学习。三 教师因素高素质的英语教师是提高英语素质教育，促进初中英语口语教学的重要保证。我国经济发展对英语人才提出了更高的要求，对教师的素质也提出了更高的要求。在学生的英语口语表达方面，教师的态度、教学方法和教师的口语能力也是非常重要的。教师的态度是农村学生提高口语表达能力的关键因素之一。学生在口语表达过程中会遇到各种困难，这就要教师用友好且耐心的态度去鼓励学生。许多学生在用英文表达自己思想时很怕出错，其实越担心出错，就越出错，结果自信心越来越弱，形成恶性循环。要消除学生口语表达中的心理障碍，教师就必须努力创造一个有利于英语表达的环境。正如徐伟所说：“如果环境紧张的话，我们身心也会紧张起来，这样我们就不会集中精力去做我们想做的事情。但当教学环境轻松、愉快、有趣的时候，我们的身心也就随之放松下来，我们就能够接受知识。”因此，宽松的氛围是学生敢说英语的前提。 教师可通过下面一些方法来创造一种轻松的学习环境：（1）建立良好的师生关系，把学生当做朋友，这样学生才会把教师当做知己，无所顾忌地进行英语交谈。（2）制定较为合适的口语教学要求。要求不应过难或过易，过难容易使学生失去学习的勇气和信心，过易会使学生失去学习兴趣。（3）采用表扬和鼓励为主的方法。教师不应只是简单生硬地纠正学生的口语错误，而应耐心地引导学生去自由表达，找出学生表达中的优点或缺点，并就优点加以表扬。这样学生就不会因为怕犯错误而不敢进行英语口语表达了。教师的方法也是提高农村初中生英语口语能力的重要因素之一。教师除了采用鼓励的态度外，还应采用合适的教学方法，如回答问题式的教学方法、循序渐进法、问题讨论法。在课堂上应充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习参与积极性。每位学生既是参与者又是听众，讨论时应重点突出，讨论的话题应贴近生活，讨论的重点还应是学生感兴趣和熟悉的问题，这样的题目才容易使学生表达出自己的观点。教师的口语能力也是培养农村学生英语口语能力的重要保证之一。“师高弟子强”的传统理念也督促我们要不断提高自己的英语水平和口语表达能力。教师的口语能力是制约学生口语表达的另一个重要因素，良好的教师素质、流利的口语表达和正确的措辞与语句表达是学生较好口语表达的前提。农村学校的英语教师应该养成每天听voa或bbc的习惯，强化自己的英语听力，从中吸取语言养分，注意新词汇和新语法的运用，提高自己的口语表达能力。在我国大部分农村中学中，学生英语口语能力的培养问题没有得到充分的重视，不少农村地区的英语教师也把教学重点摆在了书面英语教学和语法知识教学，这样培养出来的学生的英语口头运用能力很差，把英语学成了一门“死”语言，并且导致不少学生丧失了英语学习的兴趣。因此，我们应该改进教学方法，从初中阶段开始，在教学工作中重视学生的英语口语能力的培养，激发学生持久性的英语学习兴趣，使学生在以后的高中阶段和大学阶段仍能保持旺盛的学习热忱和英语求知的欲望，缩小农村学生与城市学生在英语口语表达能力方面的差距，向国家建设输送更多的优秀人才。参考文献1刘艳玲.浅谈英语阅读教学j.科学新报（教育科研），2011（8）2徐伟.中学英语口语教学之我见j.中华学术研究，2008