高中语文教学论文 浅谈阅读课文.doc

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究参评资料类 别： 论 文题 目：浅谈朗读课文“少教多学”的教学模式子 课 题 名 称 ：阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究所 在 地 区 ： 贵州 六盘水 水城 浅谈阅读课文 “少教多学”的教学模式阅读课文是初中语文课本中的一道亮丽的风景线。语文课堂本应是最具有生命力、穿透力的鲜活的课堂，本应是最具人文魅力、最能提高学生精神品位的学科；阅读教学本应是唤起学生对自然的热爱、对生命意义的讴歌，阅读课文教学本应从语文教学冲出一条新路，为语文教学创造一片碧海蓝天，但实际情况并非如此。一、初中语文阅读教学现状很多教师认为阅读课文，通俗易懂，无需讲解，往往一节课教一篇甚至几篇。一些教师对阅读课文置之不理，却去搞大量的课外文章，认为自己是灵活使用教材，是在学习新课标。真是得不偿失：如此美文束之高阁，无疑是丰富语文教学人文底蕴的一大流失，是语文教学的一大空缺，是初中语文现当代散文教学的悲哀。忽视文本不应该，对文本放任自流的解读更不可取。作品有人文性，亦有科学性，不是学生想怎么理解就怎么理解；不能为了创新，就凌驾文本之上，肆意误解甚至曲解文本。这样，既没了教师的主导作用，又助长了学生虚浮、轻率的学风，不利于培养学生严密、准确的思维，也不利于培养正确的价值观和人生观。二、“少教多学”模式让初中阅读课文教学课堂实现双赢以前农民插秧，把秧苗插得很密，以为秧苗插得越密，收成越多，但最后总是事与愿违。后来有人把吃力地插秧改为姿态优美地抛秧，却带来了丰收。初看很奇怪：“勤劳”没得到相应回报，“悠闲”却享受着丰收的果实。细想想：密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；而抛秧为秧苗提供了充足空间，保护了它的自然生长。以插秧来类比初中阅读课文教学，过去大部分语文教师做着类似插秧密植的事情，以为老师讲得越多，学生就学得越好。北外邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”教师在课堂讲得过多，会造成学生的思维限制，缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，不去想什么，懒得想什么。反之，让学生在类似“抛秧”的学习环境中，发挥天性和潜能，学生真正成了学习的主人，实现了“少教多学”的双赢。二、课前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习课文时，笔者指导学生采取“分步预习法”，第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：默读提示，明要求。采用默读了解的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后就朗读课文，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的美之处，例如：学生在预习囚绿记一文中，我在课堂上检查这一环预习情况时，很多学生都能理出作者行文的思路：赏绿囚绿释绿念绿，虽然学生的表述的不够全面，但多数都能把握要点，能悟出作者的思路。第五步：再读课文 质疑难。俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。三、挖掘课文内容，激发学习兴趣，让少教多学顺利起航首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如笔者在教捕蛇者说时就抛出这样的一个问题：“蒋氏祖、父死于蛇，本人也险些丧身，为什么还说专其利呢？”；在授孔乙已时引出问题“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”；在藤野先生中“从东京到仙台所经地方很多，鲁迅只记住了日暮里和水户，记住水户的原因可参见课本注释，记住日暮里原因何在？谁能用学过的知识加以说明？”这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。 其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活，老师如何创设情境活动？除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。在上我的叔叔于勒一课时，笔者让男女学生分别扮演菲利普夫妇、于勒、姐姐、姐夫、约瑟夫等角色，在课堂上通过语言、动作、神态的“生动的表演”，让学生在体验调动中领悟到：以金钱为标准衡量兄弟关系的炎凉世态。故乡里，“少年闰土”，“少年我”在“舞台”中“活泼健康地交谈着，机智敏捷地捉“小鸟”，手拉手伤感地分别；“木偶的中年闰土”在分别二十年后与“中年的我”相聚后机械的、麻木的、呆板的神态、动作、语言，在角色扮演的对比中，让学生真切地体验到作者对旧社会的控诉，对人民的热爱，对等级观念束缚的批判，从而让学生受到憎恨旧社会、热爱新社会的教育。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。教学评价发挥其激励和引领的作用。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。就这样，学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。四、课后布置阅读写作任务，使少教多学延伸到课外布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下：可让学生阅读更多的中外名著，写周记或把有意思的事写下来，提供一些适合初中学生阅读课外读物，如读者、世界博览等；提倡学生建立摘抄本，摘录课外与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物的佳作佳句，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。 捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？