高中政治论文：思想政治学科“案例研究”课堂学习模式初探.doc

思想政治学科“案例研究”课堂学习模式初探摘要：“案例研究”是新课程背景下引导学生进行自主探究，合作交流，充分发挥学生的主体作用有效方式，本文着重阐述了课堂学习模式独特的课堂结构、特征和作用。关键词：思想政治 案例研究 “案例研究”是近几年中小学盛行的一种比较切合中小学教师的研究方式，它正在成为促进教师专业成长的一个新的平台。然而，“案例研究”课堂学习模式仍有理论与实践上的问题需要进一步探究。例如，“案例研究”学习模式的突出特征是什么？可以收到哪些传统教学不能产生的效果？“案例”的概念如何界定？如何设计和组织“案例”？教师应如何组织学生的“研究活动”？等等。本文结合实际，针对这些问题开展讨论，以期对“案例研究”课堂学习模式的研究与应用有所裨益。一、 “案例研究”课堂学习模式结构所谓“案例研究”学习模式，是指学生通过对教师提供的“案例”进行“研究活动”，从而完成学习目标的一种课堂学习方式。这种学习模式由“案例感知-自主探究-合作交流-应用训练”四个环节构成，在这个流程中，“研究”与“交流” 贯穿始终，发挥着不同的作用。该模式的操作程序和要求如下：案例感知-即出示学习“案例”，引导学生阅读“案例”，感知事实，形成认知冲突。自主探究-即依据“案例”信息，围绕问题核心，联系已有知识，结合教材内容，探究原因。设计与组织解决问题的方案。合作交流-即同位或小组间交流，或向全班介绍自主探究的过程与结论。应用训练-即创设新情境，提出新问题，让学生运用获得的知识与能力解决问题。强调典型性、实践性、具有梯度；及时批改，反馈学情。“案例”是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的事例或背景材料，既包含有众多的知识和能力信息，又具有一类事物本质性的信息。在这里所说的“案例”与“案例教学”法中的“案例”有很大的差异，它不仅是关于某一个实际情境的描述，而且包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境。此外，这里的“案例”还应该包含能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。“研究活动”是指学生被“案例”情境所吸引，对其中的现象由疑问而产生探究的冲动，并且根据“案例”中的的信息进行自主探究学习，并相互交流合作学习的过程。这是“案例研究”学习模式的核心，是与传统学习方式的根本差异。如在高一经济常识的依法保护消费者的合法权益这一框的教学中，教师可铺设“大头娃娃”的案例，大意是：安徽省郎溪县建平镇的胡某因2005年1月16日生育张静后，没有母乳喂养，就从被告张某的商店里，以每听27元的价格先后购买了16听“多美乐牌”奶粉，连续服用三个月后，呈现了典型的“大头娃娃”症状。为讨公道，张静就将销售该奶粉的商家告上法庭。2005年9月14日，当地法院判决：小张静获医疗费、营养费、精神损害抚慰金等赔偿金2.7万余元。结合所学知识，你能说说劣质奶粉毒害婴儿是一种什么经济现象？为什么会产生？侵害了消费者的哪些权利？消费者采取哪些途径来维护自己的合法权益？社会与国家机关在这些方面起了什么作用？消费者在采取措施时应注意哪些环节？这样的“案例”在课堂上一提出来，学生的注意力被吸引、学生的思维火花即刻被激发了。分析、研究、思考、论证等自主研究、相互合作交流活动成为课堂学习的中心。二、 “案例研究”课堂学习的特征“案例研究”学习模式，以“观察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”为学生的基本活动，突出了培养能力的目的。其着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展。其思想核心在于，让学生在对典型的客观事物的剖析研究中获得对事物一般规律的认识，并在研究客观事物的过程中，尽可能地多接触和了解社会生活信息，获取应用性知识，着手解决各种现实问题，并且学会与他人合作，为将来步入社会打下良好的基础。在这种教学理念指导下，“案例研究”课堂学习模式具有以下突出特征：1、课堂结构：“一多、一少、一迟”。“一多”是指课堂中学生的学习活动多。因为“聪明不是经由别人告诉得来的”，学生的知识与能力同样不是教师教会的，而是在参与学习活动的过程中获得的，“案例研究”课堂学习模式的核心是学生的“研究活动”，是学生根据“案例”提供的材料，自主探索，充分研究，设计和组织学生解决问题方案的活动过程。在这个过程中，学生各自从“案例”提供的学习情境中提取信息，结合各自的生活阅历和原有水平，为说明问题、解决问题进行思考，并将自己的思考与邻近的同学交流，或在全班范围内交流。由于学生的学习活动源自于“案例”材料引发的问题，而且是与生产生活相关联的社会问题，因此其研究活动的动力强，扭转了以往学生只能被动地接受枯燥无味的纯理论知识的状况。同时，大幅度地增加了学生学习活动的时间。“一少”即教师的讲述尽可能地少。课堂上，教师的主要任务由“讲”转化为“导”，“导”是指教师的引导、指导，对“案例”的必要分析，对研究问题的及时点拨和深化，对研究结果的适当归纳等。教师少量的引导、指导，正是促进学生的能力产生飞跃的关键。“一迟”是指问题的答案出现要迟。根据教学目标和生活实际设计“案例”并提出高质量的问题或为学生提出问题设置背景等，是教师备课时的重点。经过对“案例”材料的分析和研究，结合教材内容进行思考，探求出解决问题的正确答案当然应该是课堂教学所追求的结果之一。如同足球比赛一样，过早地出示了答案，过程就显得枯燥乏味。“案例研究”课堂学习模式的追求的不仅仅是结果，更重要的是学生参与“研究活动”的过程，在相互研究中得到答案的过程。这也是解决传统教学中知识与能力不能同步发展问题的重要方式。2、师生关系：积极引导，主动参与。学习方式的改变是师生互动的前提，也是建立平等师生关系的先决条件。从研究和实践来看，“案例研究”课堂学习模式彻底改变了学生的学习方式，在这样的课堂上，学生知识的获得、能力的提高不完全与教师“讲”的好与坏有关，更主要的在于学生“研究活动”的质量。在教师为学生学习而创设的“案例”情境之中，学生通过阅读、联想、剖析、推理、归纳、设计方案等环节，自主探究，独立思考；通过同位“交头接耳”、小组“叽叽喳喳”、全班相互“交流认识”等环节，合作学习，共同发展。“学生真正成为学习的主人”。同时，教师也不再是“喋喋不休”的讲授者，而是学生“研究活动”的指导者、引导者。在课堂上教师的作用主要体现在提示、引导、点拨、激励等方面。这就要求教师必须在课前做好各种准备工作如设计富有活力的“案例”和问题，准备教学展示的设备等等。研究和实践表明：联系学生生活实际设计的“案例”和以书面语言呈现的、相互呈递进关系的问题，有利于师生课堂互动。3、培养目标：知识、能力、情感和谐统一。课堂的价值在于促进学生学习知识、能力、态度情感的和谐发展。课程改革的核心是改变学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，“案例研究”课堂学习模式在实现这一目标的道路上迈进了一大步，因为它为学生能力的发展提供了广阔的空间。与传统教学相比，首先，“案例”材料为学生提供了鲜活的生活情境，缩短了教室与社会的距离，增加了学生感知知识的途径；其次，有梯度、相互关联的问题增强了学生自主探究的动机；第三，充足的时间为学生自主探究提供了保障；第四，充分的交流与合作促进了学生身心、情感的发展；第五，对事实的剖析、研究及解决问题的过程促进了学生各种能力的发展。例如，高二哲学常识中坚持联系的观点这一节知识点较多，但这些知识点之间又有较多的联系，又是高三复习课，一味单纯地讲授知识点，又显得很枯燥。针对这些情况，我以本班的学生为资源，让学生把自己置身于案例之中，提出了以下几个问题：平时每一个同学都处在哪些相互联系之中？上升到哲学高度，跟我们今天所复习的内容联系起来，以上回答中的“联系”分别属于哪种类型的联系？对以上“联系”进行概括，指出哲学上的联系具有哪些特征？以上几种类型的联系各要求我们在日常的言行中应该注意些什么呢？由于这一案例是学生身边的真实案例，因此，学生对这个问题的探究兴趣很高，为了解决这个问题，学生开始自主研究教材，而后进行知识迁移，运用所学知识来解决问题。这样，使学生对知识点的理解更深刻、更全面、更透彻；又培养了学生“举一反三”和“由此及彼”的能力，学生的想象力、表达力、分析概括能力、比较能力和辩证思维能力都得到了锻炼和提高。三、 “案例研究”课堂学习中“案例”的设计“案例”设计的好与坏，直接影响学生“研究活动”的动机和持久性。一般说来，所选择的“案例”应具有以下几个特征：1、时代性。“案例”事例应是近期社会热点和焦点问题，以及和生产、生活密切相联系的内容，如人口、资源、环境、科技、教育问题，材料切莫滞后于社会形势的发展和高考改革要求。2、科学性。“案例”材料应思想科学，主题明确，真实可信，切莫模糊。3、亲近感。“案例”材料的选择就离学生的生活空间越近越好，这样使学生感到真实、贴近、可信，容易在思想上产生共鸣，他们会在内心深处相信教师讲的道理是正确的。4、系统性。“案例”材料应包括多方面、多层次内容，切莫“零散”，有时一堂课使用了大量的材料，但每个材料使用效率不高，究其原因就是材料本身缺乏系统性。如果对这一材料进行多角度、多层次挖掘，就蕴含着丰富的理论。5、延伸性。准备材料时应有长远眼光，选择的材料尽量考虑到与今后教学内容的关系，引发学生对现实问题的进一步思考。需要说明的是，选择一个典型的“案例”材料是艰苦的过程，需要查找大量的资料，上图书馆、查报纸、上网，用尽一切手段，更重要的是平时积累，做一个有心人，培养政治教师的职业敏感性，发现好材料及时记录，逐步充实材料库。当然，教师还应注意设问。对“案例”所设计的问题必须是学生经过短时间的思考、讨论、研究所能解决的问题；必须是与现实结合的符合教学目标要求的问题；必须是具有梯度的、前后关联成组的问题。没有问题的教学活动，是不能达到教学目的的。四、 思想政治课实施“案例研究”课堂学习模式的效果经过近几年的探索与实践，我觉得运用“案例研究”课堂学习模式无论对学生知识的把握、能力的提高，还是对学生情感的培养都有明显的效果，尤其是对学生能力的培养作用更为明显。表现在：1、有利于培养阅读能力、获取信息的能力。问题是探究的起点，信息是探究的桥梁，人们渴望发现新问题，发现好问题，也渴望获得解决问题的信息，但是，如果没有相当的智慧与眼力，即使问题放在身边，也难以发现，即使信息就在眼前，也会让它跑掉。“案例研究”课堂学习模式提供的“案例”，内容丰富多彩，形式多种多样，与生活密切相关。学生为解决问题就必须学会从“案例”材料中正确地提取信息，学会各种文字、图表的阅读方法，就必须认真自学教材中的相关内容，就需要在平时关注社会。研究实践表明，学生通过对“案例”的研究活动，阅读能力、获取信息的能力有了很大的提高。2、有利于培养剖析问题、解决问题的能力。依据与现实联系密切的背景材料，学生要解决问题，必须对“案例”材料进行剖析和研究，从中提取有用的信息，构建新的知识、能力结构，并尝试着设计解决问题的方案。3、有利于培养语言表达能力、合作学习能力。相互交流活动作为“案例研究”课堂学习模式的重要组成部分，为学生锻炼口语和书面表达能力创设了非常有利的客观环境。一方面，每位学生都要进行独立探究，并将探究的过程和结果用书面语言表述出来，以供交流检验。另一方面，同学之间要进行必要的切磋，甚至是争论。更重要的是，全班学生之间要针对随时出现的问题展开讨论，甚至是辩论，相互交流看法、想法与意见。这就要求每个同学必须把握问题的关键，用最恰当的语言把自己对问题的思考过程和结果清楚、明白、系统地表述出来。在这个过程中，学生的合作能力和语言表达能力得到的锻炼，远远大于传统教学所能达到的效果。参考书目： 学与教的心理学 皮连生 华东师范大学出版社 合作学习的教学策略 斐娣娜 学科教育 现代教学基础理论 上海教育出版社