高中教学论文：本色语文教学还语文教学之本色.doc

本色语文教学还语文教学之本色【摘 要】目前，在新一轮课程改革滚滚浪潮中，语文课程改革正处于风口浪尖，一直以来备受争议。无数的专家学者和一线教师纷纷撰文，对此褒贬不一。但是近年来随着改革面的扩大，批判之声愈加高涨。在语文新课程改革中，出现了各种各样的现象，尤以语文教学脱离“语文”、缺乏“本色”为甚。究其原因，无非还是因为一贯以来人们对语文的关注点总停留在“工具性”和“人文性”的辨析，却忽视了语文的“本色”。【关键词】本色语文 教学 实践前言如今，对于中学来说，“高考、“中考”等升学考试，“期末考试”、“期中考试”、“月考”、“单元测试”等平常测验真是名目繁多、数不胜数。考试的成绩既是对学生学习程度的测评，更是对老师教学能力的考核。分数的高低不仅关系到学生的排名，在紧要的考试中还关系到学生的毕业和升学。同时，学生的分数还影响着老师的评优评先，甚至分房福利等等。所以有句俗话说得好“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根。”为了能够在考试中获得高分，老师们着重研究的是考纲，而不是大纲;重点分析的是试卷，而不是课文;勤于训练的是做题，而不是听、说、读、写。一直以来，应试教育下的语文教学充满了功利性，语文老师仔仔细细、反反复复地研究语文考试大纲，将要考的知识点一一标记，并设计了大量的题目进行训练，让学生们不停地做、重复地做，直到再次看到能够形成条件反射为止。如果不是考试的知识点，则直接忽略，并不在乎这些知识点之间有什么样的联系。我们只是关注学生对于考点考试所考查的知识点，是否掌握扎实，而并不在乎语文各个知识点之间是否连贯，学生掌握得是否全面。而本文提出的“本色语文”正是顺应国家的要求，也是改变“语文应试教育”的一剂良方。“本色语文”强调语文的“交际化”与“生活化”，其教学是以“掌握语文这门交际工具”为目的，而不是应试教育下的单纯为了考试得高分。所以“本色语文”在实施过程中必定要关注所教知识点之间的联系，使之能够有机地统一于所授课文之中。更为重要的是，“本色语文”要求语文老师应该通过听说读写的方式，训练学生对于语文知识的运用能力，而不是一味地做题。语文是最重要的交际工具，而人与人之间的语言交往方式无非“听、说、读、写”，所以“本色语文”教学的主要内容也就是“听话、说话、阅读、写作”。其课程任务就是有目的、有计划、有组织地进行“听、说、读、写”的训练。一、本色语文的内涵 “本色语文”就是指“本来样子的语言”和“原状态的语言”，归根到底就是指“用于交际的语言”。“本色语文”落实到具体的交际实际中，也就是要“用本味的语言叙述本真的事实，表达本分的观点。”“本色语文”的三个要素就是:本味的语言、本真的事实、本分的观点。本味的语言就是指习惯的语言，在生活当中使用的日常语言，不夸张、不低俗，平白如话。本真的事实，无论是表现在口语交际还是写作中，都必须要用到真实的材料，有来源的，不是凭空捏造的。本分的观点指的是个人的、真诚的思想感情和观点态度。这就教育学生要求真务实，做人不要矫揉造作，做事避免华而不实。二、本色语文教学的实质（一）本色语文教学的内容（1）求真求真是“本色语文”的基础。求真之于语文教学，有更具体的意义，将科学的精神寓于实际的语文教学之中。真，象征着知识与理性，语文作为一门应用学科，要求学生在掌握扎实语文知识的基础上培养高超的语文能力。我们所讲的“语文双基”基础知识与基本能力，事实上是息息相关的。只有很好地学习了语文的基础知识，才能锻炼出过硬的语文能力。一方面，知识本身就是能力的基础，只有先有了完善的知识储备，才能在需要的时候，信手拈来而毫不费力，延伸拓展，而游刃有余，这就是语文能力的展现。另一方面，在学习语文基础知识的过程中，由老师所教授的知识，举一反三，触类旁通，这本身就是对自己语文能力的培养。掌握扎实的语文基础知识，培养过硬的语文能力，这就是语文教学“求真”的过程。（2）向善向善是“本色语文”的目标。向善之于语文教学，意义非凡。语文学科因为拥有丰富的人文资源，一直以来有意或无意地担当着“人文精神”的传承者，这也是语文教学“向善”之功能，毋庸置疑，不可否认。然而正是因为如此，我们的语文教学频频走入“思想政治教化”的误区，对“善”过于简单而又急躁的追求，不仅没有达到预期的效果，反而渐行渐远，并且使我们的语文教学陷入泥沼，倍受批判。在此方面，语文教学面临最大的问题就是过于绝对，脱离文本，脱离学生，脱离生活实际。（3）审美审美是“本色语文”的境界。审美之于语文教学，难免望“美”兴叹。从历史到今天，不少文学评论家，美学专家，语文教育家都提出要将“审美”应用于语文教学之中，然而落实到一线语文教师的实际教学中，却是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，非不愿也，实不能也。（二）本色语文教学的实质（1）本色教理本色教理就是本色教学理念，即保持课文的原汁原味，准确而不走样，尤其是和原文的思想保持一致。落实在具体的语文教学中，主要是指语文教师在进行阅读教学时，紧扣教材，忠于课文的思想和主题。目前，在语文新课程改革的滚滚浪潮中，有不少专家提出了“多元主题”的建议。“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，对于一篇文章的理解，五十个学生也许就有五十种想法，应该尊重学生的理解。但是“汉姆雷特”毕竟是“汉姆雷特”，不可能变成“林黛玉”，一篇课文的主题只有一个，不然也不能叫做“主题”。（2）本色教法语文界有一句俗话叫做“教学有法，教无定法”。本色语文教学就要特别谈到其中的“法”。“教学有法”的“法”指的是语文教学是有规律可循的，有具有普遍意义的教学方式，“教无定法”的“法”是指语文教学的具体方法是可变的，是多样的，本色语文教学“法在其中”。语文是最重要的交际工具，而人与人之间的语言交往方式无非“听、说、读、写”，所以语文教学的教学方式就是“听话、说话、阅读、写作”。语文课程的任务就是有目的、有计划、有组织地进行听、说、读、写的训练。高中语文新课标将必修课程的课程目标定位为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”。因此，全日制普通高级中学教科书(必修)语文教科书编排序列清晰，分为“阅读”“写作和口语交际”“综合性学习”三个部分，与语文课程标准保持了一致性。这些对于本色语文教学的实施创造了适合的条件，本色教法的提出也是紧扣这一点的。（3）、本色教风本色教风就是本色语文教学风格要平实雅致。关于教学的语言，有人说要用美的语言，有人说要用诗意的语言，还有人说要用幽默的语言，还有人说要用富有哲理的语言等等等等。本色语文教学风格的平实主要表现在教学语文的“朴实无华”。其特点是选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。语言力求平淡，不追求词藻的华丽，显现出质朴无华的特点，但于平淡中蕴含着深意。事实上语文教师上课使用什么样的语言不是由任何教育理论决定的，而是由教学实际和现实条件决定的。本色语文教学风格要在平实的基础上，注重口语措辞甚至肢体语言的文明，不落俗套，渐渐走向雅致之风。因为我们的语文教材种类繁多，有的课文，是本民族人们应当永远学习的，如那些在思想史和文学史上具有特定地位的作品;有的课文，文质兼美，可以修身、养性、怡情;有的课文，是属于特定的文体结构，用于指导学生写作而编写的。但总而言之，都是学习语文、培养语文能力和提高人文素养的凭借，绝对没有粗俗之作，所以保持原作风格，或者适当时候，对于某些课文稍稍强化一下，使之高雅脱俗，既为学生带来一股清新之风，也提高了语文教师自身的教学能力。但是一定要在尊重原文的基础上进行再创造。三、回归理性的本色教学设计（一）依据教学目标回归理性的本色语文教学设计必须依据教学目标来确定。又如上文所说，本色语文教学目标务必求真务实，而且要依据教学内容的特点而定。在我们平常的语文教学中，课堂教学的主要内容就是我们的语文课本，也就是学校所发的教材。正是因为这样的理念，让我们的语文教育总是深陷“以本为本”的泥淖之中。老师们一见面，常问的是进度“你上到哪那一课了”，很少关注到目标，“你们班的议论文都学得怎么样了？”叶圣陶说得好“教材无非是个例子”，课文因为有其鲜明的特点才可以成为示范的例子。语文老师不能为教书而“教书”。每一位语文老师的心目中都应该要有全局观念，有单元教学、系列教学、专题教学的意识。只有在这样的基础上，才能设计出客观理性的教学过程。（二）回归“语篇交际”“语篇”是语文交际的训练单位，一般来说有“语词性语篇”、“语句性语篇”、“语段性语篇”、“篇章性语篇”、“专著性语篇”，也可以说就是“语文”，不过更加强调它的交际功能。本论文中，“语篇”主要是指向写作教学，是写作训练的内容，即“篇章性语篇”。根据阅读教学的分类，本节也将写作教学依据写作内容分为“论述文的写作教学”、“实用文的写作教学”、“文学作品的写作教学”三大类，和语文课程标准保持一致性。四、本色教学实践（一）保证每一个学生的参与无论是义务教育还是高中语文，都特别强调每一位学生的发展，“以人为本”的理念渐渐深入人心。可是在实际的语文教学操作中，不太容易实现。现在的普通高中，一个班大概有四五十人，如果是在重点学校的重点班级，那就更多了，七八十个人不足为奇，甚至还有超过百人的大班。要在这样的班级保证每一个学生的发展，谈何容易。保证每一个学生的参与，并不是说每一个学生都要回答问题或者发言。主要指本色语文课堂教学中要关注每一个学生的动态，确保所有学生都跟着老师的指导认真的思考问题、朗读文章，并且鼓励他们积极发言。尤其要关注那些不经常主动回答问题或提出问题的学生，避免他们因为种种原因造成习惯性的走神，注意力难以集中，跟不上老师和其他同学的步骤，“身在曹营心在汉”，没能有效地进行语文训练，就更谈不上提高语文素养了。所以，本色语文教学操作要有实效就一定要保证每一个学生都参与课堂，无论他们在课堂上是否积极表现了，起码注意力要集中，思维要能够跟得上课堂的进度。（二）课堂活动的开展可开可合，有思有得课堂活动包括组织学生分组讨论，或者分角色朗读课文，或者自由回答问题，自主提出问题等等。可是当今我们的语文教学课堂活动有很多是为了丰富课堂的形式，营造热闹的课堂氛围而设计的，并不是一定就是学生学习语文的需要。因此，学生是真正在热闹纷繁的语文课堂活动中有所收获，才是我们应当关的地方。在一次校级语文公开课上，一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只见老师一宣布讨论的内容，学生便匆忙行动，前后围坐起来，七嘴八舌，热闹非凡。可我走进仔细观察，有的小组“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”;有的小组学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状;也有的小组学生干脆天南海北，高谈阔论、产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。而教师呢?一会儿是“同学们讨论好了没有”，一会儿是“请同学们抓紧时间”，最后干脆就是“因为时间关系，就讨论到这儿。”这种热闹的课堂讨论实质上是只作不合、只议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有真思考，更没有思维撞击的火花。这样的课堂讨论就属于“无思无得”的一类，在我们实际语文教学中有很多，看似活泼热闹的课堂，大部分学生并没有认真思考老师所提出的问题，老师也没有对此进行相应的指导，课堂教学活动缺乏思考也没有收获。（三）课堂检测必须合理有效课堂检测，很多老师忽略了这一点。因为课堂目标定位过多，课堂活动开展过于丰富，而课堂时间有限，所以很多老师来不及进行课堂检测，渐渐地也就没有了这种意识。课堂检测的形式多种多样，应该针对具体的课堂，尤其是具体的教学目标，相关知识点进行相应的检查。老师检测方式合理有效，能增强了学生对所学知识的进一步理解和运用。所以，注重实效的本色语文教学操作要求语文课堂检测必须合理有效。五、结论本文以语文新课程改革中出现的种种脱离“语文”的现象为研究对象，提出“本色语文”的观点，对其内涵加以界定，并就“本色语文”教学的实施提出一些个人见解。希望能够以此引起大家对“本色语文”的关注，意识到实施“本色语文”的重要性和必要性，对语文新课程改革的未来也能有一个更为光明的展望。我相信“本色语文”将会成为把握语文新课程改革方向的舵手，解决语文新课程改革中大量相关问题的金钥匙，更希望我的区区拙文能起到抛砖引玉的效果，激发同行和关心此事的人们的更多的探讨，则不虚此行。我将在以后的工作中，继续这一论题的研究探讨，并将积累大量的实际经验，使之与理论更好的切合，争取在较短的时间内能够摸索出一条“放之四海而皆准”的本色语文教学道路，争取语文教学更大的成功。参考文献1王丽.中国语文教育忧思录M.北京:教育科学出版社，1998.2任苏民.叶圣陶教育改革思想研究M.苏州:苏州大学出版社，2004.3钱梦龙.导读的艺术M.北京:人民教育出版社，1995.4陈胜侠.如何组织语文课堂讨论J.西北职教，2009(1)5沈仲九.初中国文教科书问题J.教育杂志，第17卷第10号(1925年)6赵欲仁.小学国语科教学的三种新趋势J.中华教育界，第18卷第12期7魏星.我心中的“本色语文”J.小学青年教师，2005，12.8周一贯.本色语文:不要问我从哪里来J.小学青年教师(语文版)，20期，10.9蒋静雅.本色语文绿意课堂J.中国教师，2006.