岳麓版高中历史必修第7课《新航路的开辟》教案.doc

第7课 新航路的开辟 教学设计一、教学设计思想1学情分析分析学情，因材施教。本课教学的对象是高一学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力已有较大提高。初中世界历史有一课讲“新航路的开辟”，学生对新航路开辟的原因、过程、影响等知识有大致了解。此外，一些学生通过阅读相关的文学作品、看相关影视剧、网上浏览也会了解古今中外航海家的知识。学生有学习本课的基本的知识储备。再加之所教学生是重点班学生，学习的主动性和积极性比较强，思想活跃，口才好，文学功底深，好学好问。学生还表现出较强的社交、尊重以及自我实现的人格动机。他们能在课堂上表现出应有的独立性与能动性，并有趋向创造性的内在动力。这也就为新的教学模式提供了“物质”基础。但由于他们对知识的掌握还没有形成体系，没有达到一定的广度；对历史现象的分析也没有上升到一定的高度；分析问题还缺乏深度。因此，在教学中应用创设问题情境、引导学生自主探究的方法，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历史思维能力。2教材分析新的教学模式的另一个“物质”基础在于教材。新编高中历史教材在知识的整体性与理论性上都有了较强突破，能力的要求也明显内化在教材的知识与理论之中。这就为学生主体性品质的开掘提供了很好的蓝本，也为教学过程中设置认知与能力目标，从而推进学生“一般发展”提供了较好的文本。新航路的开辟是影响人类历史发展进程的重大事件。在此以前的世界基本上是彼此隔绝的。由于新航路的开辟和“新大陆”的发现，打破了世界各地之间相对隔绝的状态，为世界市场的形成创造了重要条件，世界各族的历史逐渐融合为一部彼此联系、相互影响的人类历史。因此，让学生充分了解这一历史事件具有重大的意义。3教学目标知识与技能：新航路开辟的原因和客观条件；达·伽马开辟直通印度的新航路；哥伦布开辟通往美洲的新航路；麦哲伦船队完成了第一次环球航行；新航路开辟对世界各地的影响。过程与方法：课堂教学中，教师应立足当今社会，密切联系现实，充分调动学生参与，进行讨论式教学。采用情境陶冶式教学模式。围绕新航路开辟的原因和影响如何由浅入深，使学生自主得到答案。从广度、高度和深度上开拓学生的思维，也有助于学生形成完整的知识体系。情感态度与价值观：通过对新航路开辟的原因和条件的分析，使学生认识新航路的开辟有深刻的经济根源、社会根源和客观条件。中国的罗盘针广泛应用于欧洲航海，使学生认识到中国古代科技文明在推动世界历史发展中也起到了重大作用；通过对新航路开辟过程的学生自己介绍，温故而知新，展示重点班学生的口才，彰显个人风彩，有利于学生个性的陶冶和人格的培养；通过对新航路开辟影响的分析，使学生认识到新航路的开辟对人类历史进程产生了巨大影响，促进了欧洲资本原始积累。但随之开始的殖民活动也造成了殖民地的落后和贫困。了解评价历史事件、历史人物的标准。4教学重点与难点分析教学重点：新航路开辟的原因和影响。教学难点：新航路开辟的原因对世界市场形成的重大意义5教学关键围绕新航路开辟的原因和影响如何由浅入深，使学生自主得到答案6教学模式采用情境陶冶式教学模式。创设情境参与各类活动总结转化。从广度、高度和深度上开拓学生的思维，帮助学生形成完整的知识体系。7教学准备：（1）教师：搜集相关历史资料，分析教材，运用多媒体设备来“创设情景，激发情意”，激发学生积极“观察（探索）思维（研究）迁移（运用）”全身心投入到学习中，实现主体的学习认知过程。（2）学生：提前一周布置学生以组为单位温习新航路开辟过程及相关人物的有关内容，以备课堂自行整理过程。自编历史课本剧（要求包含原因及条件）要求的限定使学生能更好的把握历史剧的作用。二、学与教的过程【导入新课】大国崛起的一段录像公元1500年前后的新航路开辟，拉开了不同国家相互对话和相互竞争的历史大幕，由此，大国崛起的道路有了全球坐标。五百年来，在人类现代化进程的大舞台上，相继出现了九个世界性大国.    （这段录像是用3D做的，声音、图像都非常有感染力。大手笔精妙的flash动画及激动人心的音乐，深深吸引着学生，很快让学生“入戏”了）【讲授新课】第一部分（过程）问题1：请同学们想一想，在世界航海史上最早的大规模的远洋航行应该是哪一事件？问题2：那么，欧洲航海家最早的远洋航行大约出现在什么时候呢？问题3：开辟新航路的主要有哪些国家？活动：学生以组为单位分别代表迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦的四个船队。要求语言精练、准确富有幽默感。（如，麦哲伦环球航行可以和阿姆斯特郎登月相媲美，但当年阿姆斯特郎登月时坚信世界上至少有七亿人在关注着他，可麦哲伦环球航行却历经艰险，甚至命丧他国，回国的只有一艘船十八位船员）（教学力求愉快而不紧张；时时注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一）第二部分（背景：原因、条件）活动：自编历史课本剧（要求包含原因及条件）附：新航路的开辟课堂活动剧本（一场暴雨后，船长与几名船员倒在甲板上，浑身湿透）船 长：（疲惫地指者船员甲）你，快过去拿白兰地给大家压压惊！船员甲：船长，白白兰地早喝完了。船员乙：船长，都快半年了，这里除了大海还是大海，何时才能到达东方神国啊？（迟疑地）不如不如，我们回去吧！船员甲：而且我们的粮食也只够返程吃了，不少兄弟都已病倒！船 长：（生气地）混蛋，怎么可以说这么丧气的话！甲乙齐：船长，我们好想家！船 长：（沉默地）我也想啊！但伟大的亨利王子委我们以重任，要我们开辟海上航线，来开拓更广阔的疆土！（顿了顿）我们随行的还有很多大商人，他们已深受奥斯曼土耳其控制东西方传统商路之害。国内有多少人在等待我们开辟一条绕国地中海前往东方的新航路啊！我们怎么可以半途而废呢？我们所做的惟有前进再前进！船员乙：船长，我们这样能顺利达到马可·波罗所描绘的那个神秘国度吗？ 船 长：（坚定地）能，一定可以！（从口袋里摸出一枚金币。神秘地）这是什么？甲乙齐：（张大了嘴巴）金币！船员乙：（犹豫地）不行，再这样下去我们都会会丢了性命的！船 长：如果遍地是黄金呢？如果我们最终达到了那地方，而你在半路退却了，你不后悔？甲 乙：（瞪大了眼睛）船 长：（清清嗓子）生命诚可贵，保命故重要。若为黄金故，一切皆可抛！ 要知道在神秘的东方，有丝绸、茶叶、香料，还有遍地的黄金。我们随便带一船回去，就可以发大财啦！（憧憬地）船员甲：可是，船长船 长：（不屑地）没有可是！要知道亨利王子在我们身上投入大笔资金，全国上下对我们寄予厚望，我们能辜负他们吗？甲乙齐：不能，可船 长：我们都信仰天主教，都信任万能的上帝。当年，上帝没有抛弃他的仆人摩西，让他在沙漠中找到了水源，上帝同样也不会抛弃我们！船员乙：（眼神中充满了希望）没错！船员甲：（激动地）船长，你快看前面，看！有飞鸟！船员乙：是啊，看，看来前面就是海岸，我们要发大财啦！（欢呼）请同学们根据剧情和教材讨论、发言。问题4：这些国家为什么要探寻通往东方的航线，去开辟新航路？（东方有欧洲人渴求的黄金和香料。简介何为香料。香料在当时不知五味的欧洲贵比黄金，欧洲人显富，便手拿胡椒饼边啃咬边闲逛于大衔之上。）问题5：那么他们为什么会渴求货币或黄金呢？（商品经济的发展和资本主义生产关系的萌芽）问题6：东西方之间有传统通道吗？有，那么他们为什么还要远渡重洋去开辟新的航路到达东方呢？他们为何不走传统商路？ （奥斯曼土耳其控制了东西方之间的传统商路，商路不通引发商业危机）问题7：当时具备了怎样的远洋航行条件呢？（造船技术先进、航海水平发展、地理知识提高、物质基础强大、地理条件优越）问题8：不过，当时具备以上航海条件的国家有很多，更何况资本主义萌芽最早的是意大利，可为什么率先开辟新航路的是葡萄牙和西班牙，而不是意大利？也不是我们中国呢?（留为课后研究性学习）第三部分（影响）1540年，某一天，英国某家庭：岳母70大寿，两个女婿一个是贵族，一个是商人，各自携带礼品，前去祝贺。其中商人的礼品由黑奴挑着，有非洲的咖啡、美洲的象牙、亚洲的香料、珠宝等，而贵族手中拿着原产于美洲的玉米、甘薯。问题9：请同学们想一想，以上资料反映了一个什么问题？航路开辟后欧洲、亚洲、非洲、美洲之间联系加强，贸易的范围扩大、贸易的数量增加、贸易的品种增加、贸易中心由地中海沿岸转移到大西洋沿岸，世界市场的雏形形成。贸易的发展，对金银的掠夺促进了西欧资本主义的原始积累，加速了资本主义的发展。这种联系不仅是在贸易方面，文化，思想、技术等方面都得到了交流，因此马克思曾说过，世界历史不是过去一直存在的，作为世界史的历史是结果。看大国崛起一段录像（精彩确切的史实再现葡萄牙及西班牙对亚非及美洲的掠夺），给学生以提示。问题10：新航路的开辟给人类带来的是曙光还是灾难?你同意哪种看法？（分组讨论）（问题的提出可以引起学生对这部分内容的重视，同时学生能借助已有的知识、教材的信息资源、教师在课堂上提供的材料，经过思考、讨论构建论据和独立思考，对历史现象进行初步的归纳、比较、概括，并作出自己的解释、做到结论与过程相结合。）（对美洲：美洲传统社会遭到灭顶之灾。对非洲：非洲成为欧洲人猎获黑人奴隶的场所，罪恶的黑奴贸易开始。对亚洲最初欧洲殖民者最初在亚洲侵占一些大陆沿岸据点和岛屿；白银的大量流入也刺激了亚洲经济的发展。对全球：全球逐渐形成了以欧洲为中心的世界经济体系。人类也由此从各民族分散孤立地发展开始走向整体世界。）三、课外探究活动【查阅资料，自主探究】如何开发南极，为人类文明的进步发展？四、结束语 新航路的开辟打破了东西两半球的孤立状态，使全球联成一体，彼此交往，相互依存，使人类历史开始具有了全球性的规模，从而开创了近代人类文明的崭新时代。人类的行动并没有就此停滞，而是又将探索的目光投向天空。相信如当年的地理大发现一样，人类必将最终摆脱地球的引力，走向亘古寂寥的宇宙空间，去揭示茫茫宇宙的无尽未知。五、教学反思现在的历史课教学中往往出现这样耐人寻味的现象:孩子爱听历史故事,爱看历史课外读物,却不爱上历史课。究其根源是因为在现阶段,教学评价标准是学生掌握知识的多少,在这种教学评价标准的指导下,教师依次完成对历史的原因、过程与结果的分析讲解。其间添加些许师生的谈话与一问一答，再以不同的形式对历史因果发展来个小结。就教学方法来说，尽管有讲述法谈话法冠以启发式美名，但是教师在本质上处于君临一切的状态，受内容的因果发展这一线性思维约束，学生只是被领着在因果道路上游历一番，充当了教师的配角，总体上依旧是守旧的填鸭式。就教学组织形式来说，受内容、方法的约束，师生空间位置呈较强的单向封闭状态。学生一律处在教师审视之下，在充当配角的同时把后脑勺及其背影留给了其他同学，提问次数再多也改变不了单向度的性质。于是教学过程完成了，无论是认知的构成还是能力的结构都是模糊一片，无论是情感的培养还是个性的表现都依稀难辨。感觉非常有必要重新探讨和实践一种历史教学的新模式。也曾经做过一定的尝试，但其成果也只是在公开课时，比较明显，普通课还是走了老路。