信息技术与高中历史课程资源整合的有效性研究.doc

信息技术与高中历史课程资源整合的有效性研究【摘要】 信息技术（information technology）与高中历史课程资源整合(integration)早已受到同行教师的关注，是教育教学发展的趋势和必然。但是如果使用不当，反而会影响有效性教学，导致一些老师对将信息技术引入课堂的有效性产生质疑。本文立足于高中历史学科教与学的特点，从情趣学习、情境设计、自主探究、合作学习、互动切磋、评价反馈、反思成长七个角度说出“整合”的有效性，道出“整合”的教学优势，同时对整合中存在的一些误区和无效做法提出中肯的建议。【关键词】信息技术 高中历史 课程资源整合 有效性 “为了学生的一切，一切为了学生”，这是新课改留给大多数教师印象最深刻的最务实的两句话，因为在社会呼吁“五严”和“减负”的大潮下，这两句话以成为上下政府和教育界的共识，随之相应的便是不少学校提出有效性教学，是时势所逼、教学所向。有效性教学（effective teaching）作为一种鲜活的教学理念和自觉的教学实践，源于20世纪上半叶西方的教育科学运动。说起有效性教学，是如今社会的期待、教师的追求，一点也不言过其实，那众多学科中的高中历史学科将何去何从呢？何为有效性高中历史教学？有位高中学生家长说得很直白，也很现实：就是教师不加班加点补课占课，不毫无约束的布置作业，让学生考得好就是有效性教学，把课堂讲得漂亮、学生伸着脖子盼你上课，就是有效性教学，只要能满足学生的需要，哪怕是某一方面的需要也算是有效性教学。看来有效性历史教学也是如此，作为高中历史教师，用历史去启迪学生的智慧，接受高考神圣的洗礼，不免深感自豪，但肩负的有效性教学的重任也不言而喻。走进高中历史新课程，如何在“效果”和“效率”上做文章，是当前新课程改革的重要内容：我们历史教学为什么而教、应该怎样教，学生才能事半功倍、学有所获，学生才能饶有兴趣的要学历史学科，同时我们历史教师也要思考一个问题，学生为什么而学、怎样有效的学、怎样在快乐的学习中收获着历史知识。笔者认为高中历史课堂改革的有效性重在设计，贵在实践，实施场所的关键点在课堂，要立足于史料的运用，通过现代信息技术将大量历史史料有目的有选择地呈现给学生，将本真的历史还给学生，让学生在探索中得到情感、态度和价值观的体验。假如一个高中历史文科生只是一味为参加历史高考而学，没有一点对历史的真爱挚爱，没有对历史的冷静思考、没有对历史的纵情感悟、不能从历史的沧桑中看到人类历史的进步，那也是历史教学的悲哀。问题出在哪儿？出在历史教师一味的口头说教上，枯燥无味；出在教学方式的单一上，呆板平庸；出在教学内容的呈现方式上，如出一辙；出在教师的教学理念上，落后保守等等。如何扭转历史教学中的“无效”问题，如何使历史课堂图文并茂、影音结合、情景交融、化难为易、变抽象为具体，我们可从基础教育课程改革纲要（试行）中找到领悟：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程资源的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”1.信息技术与高中历史课程资源整合，对历史教学的情趣学习很有效。对历史学科的嗜好是奠定一节课有效性教学的一半，有效性教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由此可见教学中激发学生的学习兴趣是何等的重要。万事开头难，一堂精彩的有效的优质课，对导入新课部分必定要加以精雕细琢，哪怕是一闪而过的开场白。设计好导入新课这个环节，能唤起学生对本节课强烈的认知欲，引导学生乐于参加教与学，有利于将原本索然无趣的历史被赋予了本真历史的滋味，有利于学生感受到现在是历史的延续和发展，从而使学生对历史产生一种亲切感，并逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的问题，体验历史源于生活的理念。如，对于大多数历史教师而言，罗斯福新政的教学是个老面孔，因为在旧课程中它是重点部分，然而人总容易受到固有思路的限制，越是熟悉的内容越难以推陈出新。但北京市第161中学胡京昌就清楚地认识到这一点，他另辟蹊径，借助信息技术的辅助功能老戏新唱。导入新课时，胡老师首先出示2007年有关中国经济运行的图片、数字资料和中共中央政治局集体学习历史的图片。胡老师边演示多媒体课件边因势道白：对于我国在经济运行过程中面临的新问题，我们应采取什么态度？党和国家最高领导人日理万机，这时他们在百忙之中挤出时间聆听两位世界史专家讲课，目的是借鉴人类发展过程中成功的经验和汲取失败的教训，避免重蹈覆辙。历史是人类前行中的良师，70年前的罗斯福“新政”给我们提供了哪些深刻的启迪？让我们一起去追问历史吧。请同学们看一段历史视频资料大国崛起有关美国经济大危机视频片段，在观看过程中让学生去体验、研究世人在“大萧条”的苦难现状，从而获得历史质疑和感悟。该课胡京昌老师借助多媒体课件以展示图片和视频的形式，布置历史课堂情境，导入简明。由现实经济现象和问题、以及由国家领导人集体学习历史的生动情节导入，既贴近学生感受，又引发学生深思；既启示“今”与“史”的联结，更揭示了本课要探究的主题。为设计好本课教学，胡老师还挖掘历史资源，围绕罗斯福新政的主题选用相关历史图片、历史漫画、当事人的言论评语、文献资料、表格数据对比以及辅助说明问题的有关示意图，从图文材料中引出历史话题，入情入境，有助于扩大历史教学的眼界，提升教的质量，取得良好的学的效果。2.信息技术与高中历史课程资源整合，对历史课堂的情境设置很有效。情境学习理论认为，学习是在真实或类似真实的社会环境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已知的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情感化、条件化，从而与共同体中成员的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式。当前运用情境学习方式最广泛的就是信息技术的多种手段在课堂中的巧妙运用。历史是不断逝去的今天，有些历史的人和事早已灰飞烟灭，导致历史学科所授的历史内容有不可再生性，但不是一点蛛丝马迹都没有，今天人类生活的现状与昨天人类社会生活息息相关，昨天社会生活的变迁也无不影响着今天的生活。目前影响当前社会生活的因素很多，最不可或缺的信息技术正无孔不入地影响着人们的生活，当然也冲击着新课程改革的高中历史教学。信息技术作为高中历史教学辅助教育媒体，它有着无可比拟的优势和发展前景，特别是对于高中历史课程资源的整合和教学手段的综合运用具有突出的作用。因为传统的历史教学单凭历史教师的语言表达来情境化教学，是无济于事的。对此北京四中的教研组长李明赞说：历史，是一门极富有煽情的学科，但是我们常把“情”搞丢了，只剩下干瘪的一堆菜，索然无味。相形之下信息技术的辅助教学有着其他教学方式不可替代的作用，其教学手段的直观性、内容的丰富性、摆脱了以前历史教师一支粉笔、一本书、一张嘴的传统呆板的历史教学模式，它将历史长河中的文本、图形、声音、动画等历史信息加以整合，让学生从视觉和听觉双重角度获取更加生动形象的教学内容，使死水一潭的历史课丰富多彩、新颖有趣，从而创设了一种为学生喜闻乐见、生动活泼的历史课堂氛围，学生学得开心、教师教得舒心，拉近历史与现实的距离，使学生走近历史，感同身受的理解历史，理性深刻的思考历史，深入浅出地表达历史，知行合一的分析历史，使学生的心灵得到震撼、精神境界得到进一步升华，课堂效益和教学质量必将随之提高，反之教学质量的提高，也让辅助教学的信息技术的使用频率也越来越高。众所周知，真实是历史教学的生命，理性是历史思维的核心。有效性教学所追求的就是，历史教师与学生一起理性的体验、反思历史的真实本质。北京四中的教研组长李明赞还说，有一年叫学生写历史学习体会，一个高中生写了这样一段话：“老师我们学了辛亥革命，知道了它的来龙去脉，掌握了它的历史功绩意义。我在语文课上看了阿Q正传视频片段，才知道历史原来不是这样的。”历史原来不是这样的，刺痛我们历史教育工作者的心。学生学到的历史并不是学生想要得到的说教历史，而学生心中的历史我们教育工作者又武断的说那不是历史，那是文学。问题到底出在哪儿？出在教师传统呆板的教学方式上，出在教学内容的简单说教上，出在教师的陈旧理念上。历史课堂学生需要还原本真的历史，而不是一味空洞说教的历史，所以历史教学适时牵手历史剪辑视频、图片等整合的既直观又新颖的历史课件，使学生在欣赏图文的同时理解历史的教材内容，既掌握历史知识，又能化解历史难点。那么如何利用现有的信息教学手段，将优秀的传统历史教学方法能恰到好处的与现代信息技术“整合”一起，实现优势互补，全方位、有效性的提高中学历史教学质量，就成为中学历史教育工作者迫切需要研究的重要课题。对于历史情境的课件设计，我们要把准三个“度”：一是多媒体辅助教学不排斥传统教学；二是多媒体辅助教学作为计算机辅助教学的发展，依旧是教学的辅助手段；三是不要刻意追求感官冲击，要牢记课件要以服务课堂学习效率为宗旨。如，在授课抗日战争之前，历史教师可以先播放纪录片九一八事变，“九一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，以最现实的画面最直接地展现在学生眼前时，学生的心灵受到了强烈的撞击，产生了强烈的历史震撼。随即，教师又播放了松花江上、黄河大合唱等音乐，以最直接诉诸心灵的方式再次深入感染学生。此后学生的眼睛湿润了，民族情感得到最大程度的调动，与当时中华儿女的爱国热情产生共鸣。3.信息技术与高中历史课程资源整合，对历史教学的自主探究很有效。历史自主探究活动作为课程改革的一个重要组成部分，有助于促进学生的学习进步与发展。历史因不可复原性，其特点比较适合自主探究活动，其中基于主题话题的历史学习资源的收集与整合，是实现历史自主探究学习与信息技术整合的一个有效途径。历史教学的自主探究，就是把历史教学中一些历史疑点、焦点、热点等问题，以较多小主题任务和形式提前一周布置给学生，让学生35人自由组合成各个小组，并根据本组小组成员的兴趣、爱好选择一个探究主题，选题尽量避免重复。让学生自主利用课余时间在网上收索相关主题资料，并要求各小组将自己小组研究的成果制成专题网页或多媒体课件。当课程教学内容涉及到某小组研究的相关问题时，就让选择这个主题的小组的学生代表来当主讲人，用自己做的课件，给学生讲解，引导学生进行自主学习。事前教师把学生感兴趣的、有不同争议的历史话题适时抛向学生，激发起学生的求知欲，并引导学生查阅相关的网络知识，知道他们该做什么，怎样做，通过事前设计好的评价表让学生进一步明确学习目标和学习任务。活动过程中，以“学生学习为主，教师辅导为辅”，评价贯穿于活动的始终，实现融教学、学习和评价于一体的新课程评价体系。如，在讲必修三第三单元古代中国的科学技术与文学艺术的第8课古代中国的发明与发现，教师可以将本课分解为四大发明、数学、天文、农学丛书、历法、医学等科技门类供学生兴趣小组选择。讲到四大发明时，老师说秦汉时期国家的统一，文化的发展，对书写材料的需求量越来越大，这些促使蔡伦在原来的基础上发明了一种轻便、低成本、高质量的书写材料。于是就有了蔡伦改进造纸术。那纸是怎样发明的呢？我们学生整日与纸打交道，但在没有“四大发明”兴趣小组提供相关辅助材料前，直接叫其他小组学生回答造纸的工艺流程，不少同学不知道或者一知半解。于是讲到我国四大发明时，就请“四大发明”兴趣小组上讲台边讲边演示，还播放视频造纸的工艺流程、答解同学的提问。关于火药，“四大发明”兴趣小组先准备了详实的资料，还通过图片将唐朝时的火箭与现在的火箭进行原理、结构、功能的比较。关于地震的研究一直是当今世界的难题，中国汶川大地震、海地大地震对当地经济生活的破坏极大。教材中提及张衡发明的地动仪，一个小小的地动仪既有如此大的威力，能测出千里之外的地震，太神奇了，许多同学质疑是根据什么原理，想看看地动仪的内部结构。“天文”兴趣小组播放专题动画：地动仪的内部结构及神奇原理。原来地动仪是利用物体的惯性来捡取大地震波进行远距离测量的，这种原理至今仍使用，张衡发明的地动仪也是世界上公认的地震仪器，比欧洲早1700多年，但遗憾的是，张衡发明的地动仪不知何时失毁了，今天看到的地动仪模型，是现代科技工作者努力的结果。在自主探究中，学生潜移默化地增强了“共同保护我们历史文化遗产”的意识和责任感。4.信息技术与高中历史课程资源整合，对历史教学的合作学习很有效。我们所处的是一个需要合作的社会，在一个小的历史情境中让学习者进行合作学习，培养人与人之间相处的能力，让学生学会如何与别人谋事和体会“互利共赢”这个概念。历史合作学习的形式具有多样性，可不拘泥教材进行社会实践、开展社会调查、撰写调查报告、围绕研究性学习课题探讨、建立专题学习网站、辩论会的资料收集整理等等，以培养学生团队合作和任务分解的协作能力。如学习历史必修二第五单元中国近代社会生活的变迁时，我们组织了中国近代社会生活的变迁专题成果展示活动，因中国近代社会生活的变迁涉及面太广，我们因地制宜将其分解为“苏州百年婚姻习俗的变迁”、“苏州百年民宅变迁”、“苏州百年娱乐方式变迁”、“苏州百年服饰的变迁”|“苏州百年交通方式的变迁”、“苏州百年大众传媒变迁”、“苏州百年传统小吃变迁”、“苏州百年审美标准的变迁”、“苏州地方经济发展方式的变迁”等为主题进行调查、收集和整理，并让选题小组在课堂上展示自己小组合作分类统计好的笔记小说、图片、人物传记、诗词文集、视频剪辑等历史资料，让学生明白历史课原来还可以这样上。合作学习不仅表现在以上小组学生围绕某一关注问题展开资料的收集和整理上，还可表现在历史教学中的辩论教学模式上。历史教材中存在的争议话题较多，洋务运动、辛亥革命的评价、历史人物孙中山、甘地的评价、鸦片战争要不要抵抗、拜上帝教是不是邪教、英国资产阶级革命要不要废除君主、美国联邦宪法是不是一部革命性宪法、谁打败了日本等等不胜枚举。辩题确定后，历史辩论的活动能否顺利展开，非常重要的一步是学生的事先准备，如果学生没有足够的历史背景知识、没有收集相应资料，没有研究辩题所涉及的论据、论点，辩论还是难以展开。如，一些高中学生在对于“抗美援朝是否合法”讨论兴趣很浓，但高中历史教材对此表述蜻蜓点水，并没有过多的文字表述，这就要求我们学生通过网络平台了解相关知识、收集相关资料，了解朝鲜战争的背景、缘起、扩大、转折、持续、停战等史实以及联合国、战争法等。而上述历史资料已经明显超出课本和教参按照一般情况所提供的资料，如果没有具体的历史知识作支撑，学生的讨论就无法进行下去，因为论从史出、具体的问题具体分析，我们的学生还要了解当时的主要决策者金日成、毛泽东、斯大林、杜鲁门、麦克阿瑟、杜勒斯等的实际地位、个人性格、人生经历、思维方式，有些甚至起到决定的作用。了解的类别多，范围广，不分工合作，不借助网上收索引擎，历史辩论会就无法准时展开，此类历史教学的有效性和课堂辩论的效度就大打折扣，至多是一场无史实依据的强词夺理的口水战。5.信息技术与高中历史课程资源整合，对历史教学的互动切磋很有效。有效性教学是中学历史教学的必然选择和历史老师的永远追求，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，说明有效性教学不可能一蹴而就，必经千锤百炼。将现代信息技术用于历史教学，有利于推动有效性教学，有利于克服有教学方法、方式和手段中存在的弊端。将现代信息技术用于历史教学，自然要提起“整合”，我们倡导“原生态的不修边幅”的整合，多媒体课件的设计制作不贪图“华而不实”，而是根据教学重难点的需要，重新组合课程资源，其目的在于为课堂教学提供行之有效的素材，以提高历史课堂效率。但一堂历史教学结束了，是好是歹，随堂听课的同行和学生对此有没有什么想法和建议？通过什么途径进行互动切磋？我们不妨设立一个专门的QQ咨询热线，旨在构建有效的交互体系、实现网络环境下多向交流，群主历史老师可将QQ号码公布于班级，让同行、学员加入到QQ里来。因为QQ是基于Internet即时通信软件，它可以在中文Win98/2000/xp操作系统下运行，是目前较为流行的一种聊天交互软件，具有强大的互动交流功能，教师可以利用QQ实时或非实时和同行、学生进行一对一或一对多的有主题性的音频、视频对话，学生不会承载过重的心理压力，当对方不在线时，可以将问题以留言的方式发布，对方上线时，可以弹出问题，回答也可以以同样的方式留言给提问者，教师还可以将学生的历史学习成果放在QQ群的共享空间里，供大家查阅和发表看法，通过对学生成果的肯定能有效性的激发学生的学习动机和学习兴趣。如，在讲选修四教学评价历史人物铁路之父詹天佑一课时，关于“人”字形铁路的设计，讲课时一带而过。之后有学生通过QQ咨询我：“人”字形铁路是什么样的？火车的车头是怎样调换开？我想这个难点单凭教师语言表达是难以形成空间概念的，讲得再详细学生越听越糊涂，不大明白的学生一定不在少数。以后就用多媒体课件演示，学生就会轻而易举的体会“人”字形铁路设计的巧妙之处，从而感悟到詹天佑在实践中大胆创新的精神。再如广东省教委教研室魏恤民老师整理的一次网络教研的组织与反思，笔者看后很受启发，周建定老师将一次听课的失败案例这样情况下，你会如何向学生解释发布在广东历史教育博客上，以供大家讨论，本课师生主要观点交锋在学生通过鸦片战争的学习，却怀疑中国军民抵抗没有价值和实际意义，倒不如忍辱负重早日签约，以免战火之殃。对于失败案例，课改前沿的广东教师不回避敷衍，而是站在学生的角度，鼓励学生独立思考，反思教师应该怎样做。在博客虚拟空间里超越时空，通过网络教研这个互动切磋的平台，此话题案例一石激起千层浪，从地域看参与话题的已不仅限于广东的教师了，从讨论者看参与者既有熟悉的也有生疏的，从态度看既有求真执着的，也有大度宽容的，从时间看讨论延续了两个多月，从内容看切磋建议的范围十分宽泛，有从历史事实、思维方法、情感态度与价值观、教学方法以及教学机智等角度提出建议的，真是见仁见智、各抒己见，所有参与讨论和访问广东历史教育博客的老师均感到受益匪浅。6.信息技术与高中历史课程资源整合，对历史教学的评价反馈很有效。评价是建设高绩效历史教学的重要环节和保障。提高历史教学的有效性，就要创新评价的方法，调整传统课各栏目评分细则的权重，增删评价的内容，评价后的信息反馈、课后辅导，也要跟踪到位。历史教学有效性评价一般分两个层次，一是学生对历史老师有效性教的评价。对历史教师有效性教学的评价，是调动学生主体性的有效机制，能激发学生的主体参与热情，使其兴趣和积极性得到充分发挥，从而促进其对历史知识的学习。学生对老师的教学评价可以利用网上论坛、网上留言、网站回帖等开放性延时评价方式，可以在课外、家中完成评价，评价可以是过程评价、结果评价、思想评价、教态评价、作业评价、专业业务评价、课件制作评价等，教师可以根据学生的评价意见和反馈建议来完善教学方式和教学策略，然后以行动答复评价者，以希圆满为此；二是老师对学生有效性学的情况评价。历史老师对学生有效性学的情况评价，主要是通过定期的历史考试来获得有效的学生个体认知信息。目前江苏历史高考选择题60分，选择题的得分高低决定着历史高考等级，而历史主观题60分，因为高考网上阅卷每天都有定额，担心过多的二评和三评，阅卷者一般紧扣标准答案，抓住历史得分关键词，所以主观题得分较低，能得到30分已经不容易了。针对江苏历史新高考，我们历史教师加重了历史选择题的训练，对于历史选择题的答题分析与反馈，我们一般用采用阅读器OMR，数据分析功能强大，可输出普通教师所需要的平均分、得分率、学生错误情况排行榜、各小题区分度等一系列测试结果信息，对一线教师非常有用，可对错误较多的选择试题加以关注和考情分析，能极大地提高历史试卷讲评的针对性和有效性。对于历史主观题的评价，高中历史模拟高考主观题的网上阅卷工作，在苏州地区已经试行两年，每一位阅卷老师只能承担本试卷很微小的一部分，阅卷时电脑呈现给阅卷老师的也是事先预定好的考生试卷的一个特定区域，试卷其他答题部分老师没法看到，本小组阅卷老师赋分误差超过一定限额（通常不超过1分），就要返回重批，同时阅卷老师能随时了解自己的阅卷速度和已阅量，掌握还有多少量没有批，以及哪一小题误差较大，及时将误差较大的阅卷老师集中一对一有针对性的沟通。阅卷结束后，历史老师能立马得知本学校的历史均分、与兄弟学校的差距、主观题每一大题和每一小题的得分情况，本校内各班历史主观题的得分情况，让历史老师明白自己所授班级历史知识点的掌握情况，是哪一本历史教材复习掌握不扎实需要补救，哪一部分（政治专题、经济专题、文化专题）历史知识点、哪一种题型（简答题、图示漫画表格材料题、紧扣材料文字题、材料与教材混合题、脱离教材题）需要引起今后教学的重视。7.信息技术与高中历史课程资源整合，对历史教学的反思成长很有效。在课程改革的大潮中，“课程资源”已经成为广大教师耳熟能详的“高频词”了，教科书、课堂教学、教学对象学生、教学设计是课程资源、相关的社会历史资源是课程资源，其实还要提醒的是历史教师也是重要的课程资源。因为历史教师的专业成长、个性化成长、阅历和经验对支撑课堂教学的有效运作起到关键的作用。教师身上的专业知识是一个宝贵的课程资源，值得引起我们的高度关注。从基础教育课程改革的目标来看，要改变过去注重书本、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活的联系，倡导学生主导参与、探究发现、交流合作，就必须开发教师自身的缄默知识，为新课程的实施提供必要的条件。青岛市特级教师陆安曾听过一节难忘的历史课宁为战死鬼，不作亡国奴，执教这节课的是位很有个性的南京历史教师余美红，她的专业功底比较扎实，课的设计独具匠心。这节课充分运用了各种现代化教学媒体，课件、录像、照片，还有现在正逐步淡出历史课堂的录音机，给学生多元信息感受和多种感官刺激，开场简单而又不失现代气息，一幅幅彩色照片出现在多媒体课件上，这就是日本侵华老兵本多立太郎在卢沟桥谢罪，接着通过录音机，配合多媒体投出的是余老师和她父亲的照片，展示了一段感人至深的我与75岁的父亲有关南京大屠杀见证的通话，给人一种视觉和听觉冲击力。此课说明课程资源的整合我们不能将专业教师排除在外，我们的教师也要树立起强烈的课程资源的意识，自觉识别、开发和利用自己专业成长中反思、积淀下来的或多或少的缄默知识，通过课件设计、脚本创作、准备素材、制作与调试，使之不断外显化，让历史课堂充满魅力、充满活力。那怎样使教师的专业能力与主体意识增强，使自己驾驭现代教育技术和处理历史教材能力的提高，使发生在历史中的故事、凝固在历史中的画面、回响在历史中的声音、再现历史过程的动态地图，自然有序的恰到好处的呈现在有效的课堂中，值得我们研究和反思。针对当前有人将整合课的教学失误、偏差归咎于现代信息技术运用的弊端，其实那是对历史教学与信息技术整合之间关系理念理解的误差，也说明教师的技术储备、素材储备、经验储备、专业知识储备还有待提高。其实整合课的好歹还取决于教师个人素质，整合的有效性关键看“三维目标”有机统一上、各种资源各尽其用上。现在有些要求上进的年轻教师为了发现自己成长过程中的不足，往往请同行用DV摄制自己本真教学的整个过程，事后自己仔细揣摩反思，请名师指点。历史证明反思能催人奋进和成长。江苏特级教师陈伟国说，“他不会轻视每一个教学反思的机会，历史教师不仅仅是日出而作、日落而息，行走于校园，奔波于课堂，而更要守住一份宁静，让反思在独处中得到成长，让专业在孤寂中走向成熟。”教学后应该有反思，反思信息技术与高中历史课程资源整合的有效性，哪些是无效性整合，要加以规避，如信息技术在高中历史教学中的应用，虽减少了教师在黑板上绘图、板书、画表的时间，但事实上，不少课程整合的教学并没有改变传统的教学模式，仅仅将课堂的人灌演变成机灌+人灌而已；在多媒体课堂教学中，我们时常看到这样一种现象：整节课自始至终教师手握鼠标不离讲台，教师眼睛紧紧盯着计算机屏幕，按照教师事先设计好的教学程序循序渐进授课，极少去关注学生的反应，教师的课堂应急能力也呈下降趋势，从头到尾都是教师拿着鼠标牵着学生走，一部分学生因为课件幻灯片更换频率过快跟不上而游离于课堂之外。关于信息技术与高中历史课程资源整合，其整合的难点就是“度”如何恰到好处，有待我们进一步反思和研究。说起教学反思，我们觉得历史教师要用好现代信息技术的Blog来记载自己的教学反思，对完善自我，实现专业能力的提升大有裨益。因为基于Blog的教学反思，教师可以把Blog当作自己收集、整理和积累网络教学资源的平台，也可以当作与其他教师互相交流、探讨和共享资源的平台，可以将Blog作为电子备课本、记录下教案以及教学组织过程中运用的教学方法、教学策略，尤其可将Blog作为教学反思录，写下每一天的教学工作心得，记录一些成功的教学案例，也可以作为叙事工具，通过数字方式将一个个教学中的得与失记录在Blog中。教而后知不足，既然我们是教历史的，应该不断的叩问自己究竟什么是历史课？什么是学生期待的历史课堂？什么是有效性历史教学？怎样使历史课堂教学环环紧扣、有序顺畅？怎样创设情境有趣？动态课件设计是否与教学任务有关联？课件选材设计能否结合学生实际、被学生理解？怎样教学能把知识点讲透、能领着学生自愿走、促进学生情感态度、价值观的发展？每每反思后，将这些疑问的一家之言留在个人Blog中，以希与同行切磋、交流讨论，达教学相长之效。参考文献：1.梁斌.基于社会性软件的网络教学资源整合.中小学电教. 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