初中美术案例《原来艺术这么简单》.doc

原 来 艺 术 这 么 简 单记一次美术课上的“行为艺术”【思考的问题】1、如何有效的开发与利用美术课程资源，让学生在生活中自觉去发现美、感受美和创造美？2、如何营造优美和谐、师生互动、生生互动的良好学习气氛与环境？【案例描述】一、背景随着课程改革的不断深入，对美术教学也提出了新的要求，它要求我们在实践中虚心学习，不断更新教育理念，转变教育方式，激发学生的审美情趣，充分发掘他们的创造潜能。在实践活动中，让学生自觉地去发现美、感受美、创造美。美是无处不在的，现实生活中的美术课程资源是丰富多彩的；作为学习美、感受美、创造美的美术教室应该是最好的教育场所之一；但是美术教室的环境卫生一直不容乐观，雪白的墙壁上除了赏心悦目的美术作品外，经常有不和谐的脚印与不雅观的文字出现；晚上刚打扫好的教室，到了第二天放学前又是垃圾成堆。尽管，在每一节美术课前特意强调卫生问题，并提醒同学下课后及时清除垃圾，可效果甚微，问他们为何不把垃圾收拾干净，回答是极不情愿的：“这不是我扔的，干嘛要我打扫？”事实证明，这种说教式的教育是不理想的。如何使教室保持清洁卫生，让他们通过切身的感知去创造美，让同学们得到美的享受，是我们一直考虑的问题。一个偶然的机会，使得这个问题迎刃而解。二、实录在一次初二（3）班的美术课上，师生互相问好后，按常规请同学到讲台前进行5分钟的美术信息交流（这是我校实施新课程课堂教学改革的举措之一，称“540”课堂教学模式，即把一堂课分为前5分钟与后40分钟；前5分钟主要是学生介绍自己收集的、感兴趣的本学科的课外信息，后40分钟用于教学。）；这时我也趁该同学上台的间隙，要求同学们下课后将自己座位下、课桌内的垃圾收拾干净，下面有几个同学立即小声地议论开了：“又要捡垃圾了，又不是我扔的。”“这些脏东西本来就有的。”听到同学的议论，我没有像以前那样讲大道理，要求他们该怎么做，因为我此时听到信息交流的同学正在讲有关现代艺术流派的内容。我灵机一动，产生了一个大胆的设想：让同学们进行一次现代行为艺术活动，体会一次做艺术家的感受“行为艺术”计划产生了。巧得很，该同学交流的内容中没有提到“行为艺术”这一现代流派。该同学信息内容交流后，同学们对本次交流的内容、形式、效果等方面进行了评价；很多同学对现代艺术产生了浓厚的兴趣，觉得与课本中的很多知识与图片不同。我说：“同学们，刚才这位同学给我们介绍了一些现代艺术流派，很好。看同学们对这个话题这么感兴趣，老师也来补充一个现代艺术信息，而且，这个现代艺术信息中有我们舟山人，在国内外很有名，大家想知道他是谁吗？”“想，老师你快说，他是谁？”同学们的注意力一下子就被吸引住了。我微笑着说：“如果爱读报、关心新闻时事的同学当我说出这个名字的时候或许知道，因为上个月他从国外回来，在国内进行艺术创作、展览，舟山日报曾在二版对他做了专访。他的名字叫吴山专，普陀人他是我国现代行为艺术发起人之一。曾于1989年在北京美术展览馆进行一次行为艺术活动卖对虾”我把当年在中国首开先河的行为艺术诉说给学生听，学生们听得很入迷，又似懂非懂摸不着头脑。见同学们的兴趣正浓，我乘机又讲了第二个“行为艺术”活动：“1996年5月19日，有个名叫罗子丹的四川人找了几个大学生助手，在成都太平洋百货春熙店大门口，将一分的纸币分别派送给准备进去购物或买了东西出来的及周围过往的行人：共耗时1小时20分，先后派送了2000张纸币。”“哦，原来行为艺术这么简单，我也会！”同学们纷纷发表自己的看法和愿望。但都说不出什么是行为艺术。见时机已到，我大声地问同学们：“大家想不想也来进行一次行为艺术活动，体验一下当现代艺术家的感受？”“想！”同学们异口同声，跃跃欲试。“好，行为艺术现在开始。不过，我们还需要两个主角，任务是到办公室每人拿一个纸篓过来。谁愿意，请举手。”话音刚落，几乎是全班同学都举起了手。这与以往几次形成鲜明对比。抓住这个机会，我挑选了两个平时经常讲空话、吃零食又要逃避值日的同学。我引导学生：“按刚才的思路，今天我们这行为艺术的主题是什么？请不要开口说话，而用实际行动来完成它，好吗？”未待我说完，同学们早已按捺不住，纷纷低头在桌子内，座位下找寻纸屑、果壳等垃圾，并投入到纸篓内，课桌内没有垃圾的同学拿出橡皮在桌面、墙面上擦着铅笔痕迹。我巡视全场，没有一位同学闲着，而且脸上露出快乐的笑容。“成功了！”我在心里想。“好！行为艺术到此结束，用时2分35秒！谢谢各位艺术家们的精彩表演。下面请大家谈谈该次艺术活动的感受，你认为什么是艺术？” 我又不失时机地提问了。待添加的隐藏文字内容2“我很快乐！”“我觉得劳动是美的！”“有个清洁卫生的环境感觉真好。”“艺术就是生活，生活就是艺术。”“艺术就在身边！”“这个世界本不是缺少美；而是缺少发现美、创造美的人。”同学们眉飞色舞，滔滔不绝，陶醉于艺术创作活动的惊喜之中【反思与研究】应该说，这是我与学生共同完成的一次愉快的“行为艺术”，是段很有启发的课堂插曲，使我在课后有深刻的教学反思。首先，艺术来源于生活，生活即艺术。我们进行的是大众美术教育，而不是狭义的专业美术教育，必须“注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，使学生在积极的情感体验中，培养激发学习美术的兴趣。”这是新的美术课程标准所提倡的教育理念之一。它要求我们美术教育不单纯是一种技法的教育，更是一种情感的教育，让学生在实践活动中与画家、作品、师生作情感上的交流，引发心灵的共鸣，这是人性化的美术教学，更是一充满情趣的教学。第二，新课程对教师的素养提出了更高的要求。在实际教学中，美术教师不仅要有先进的教学观念和过硬的基本功，教师必须拥有合理的知识结构、广泛的兴趣爱好，更要有驾驭课堂行为、灵活处理突发事件的教育机智。本案例正是利用事件本身蕴含的教育因素及教师对行为艺术的了解，充分挖掘可资利用的课程资源，将艺术生活化、生活艺术化，营造充满生活气息的教育氛围，因势利导，对引起学生思考，激发学生的学习兴趣，取得了良好的效果。第三，教学中恰当的指导方式和环境是同等重要的。同样的题材与事件在不同的提示会有不同的效果，现行教育有许多弊病，但其病根却是一种顽固的灌输意识。教育中的灌输意识是社会历史发展到一个特定阶段后的产物。灌输式教育强调了知识的灌输和吸收，却容易损害学生的身心健康。为使教育适应学生的发展，我们必须要为学生的发展提供一种轻松、自由、美好、和谐的环境，让他们在这种环境中得到大量创造“有用的”和“美好的”事物的机会。例如，这节课中如果我不是创设一定的情景，引导学生用“行为艺术”这一载体，去解决教室中的环境问题；而是按照以往让学生清理自己课桌的做法，效果肯定是不理想的。教学过程中当我通过讲故事、发布信息的形式，使学生初步了解了“行为艺术”这一现代艺术流派，而且还有我们自己家乡的艺术家等信息后，就使捡垃圾这一事件上升为一次艺术行为，大大激发了学生的兴趣与创造欲望，充分的利用了课程资源，使美术教学过程充满了情趣性、灵活性，表现活动的自由性，为学生提供了和谐的教学环境。这样的美术课程赋予学生一个美好、快乐、完整的艺术形象，通过这样的学习，将会对学生未来产生积极的影响。第四，要善于挖掘学生的创造潜能。本节课，使我对学生有了进一步的了解，他们用行动告诉我，他们的潜能是很大的，教师要让学生自己学会认识美，分辨生活中的美与丑，充分发挥他们的主动性，培养他们独立的观察能力、思考能力和创造能力，尽量为之提供即兴地表现自己的机会，刺激他们即兴地说话，即兴地活动，即兴地表达自己的感情，给他们以自信，给他们以肯定。另外，如何指导学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力，这都必须在教学中逐步去探索、去体会、去总结。