毕节市高中生物新课程课堂教学适应性调查毕业论文.doc
毕节市高中生物新课程课堂教学适应性调查 摘要高中生物是理科高考和文科会考的重要科目,随着教学的改革和教材的改编.现在各省市都使用了新课标教材.而毕节市今年是第一次开始使用新课标教材,新教材的使用，是否会对教师的课堂教学和学生的学习带来影响，制约因素有哪些，本文就相关的问题进行了调查，并力求探讨解决的途径和方法。关键词: 高中生物 新课程 课堂教学 适应性abstractHigh school biology is science college entrance examination and liberal arts, with the important subject examination of the reform of teaching and teaching materials in various provinces. Now adaptation of curriculum teaching material is used in beijie city. But this year is the first started using the new standard of teaching materials, the use of new materials, whether teachers teaching and students' learning effects, restricting factors related to what, this paper investigates the problems, and tries to find solutions and methods.key words : high school biology curriculum teaching adaptability生物学是一门实验性科学, 是理科高考和文科会考的重要科目1。随着教学的改革和教材的改编,普通高中生物课程标准在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学究能力，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观2。现在各省市都使用了新课标教材。而毕节市今年是第一次开始使用新课标教材,新教材的使用，是否会对教师的课堂教学和学生的学习带来影响，制约因素有哪些，本文就相关的问题进行了调查。一、研究背景1、高中生物新课程2010年9月在毕节地区全面启动，标志着新一论基础教育课程改革在全国全面铺开，新课标的颁布，课标教材的使用，必将带动课堂教学的变革，以课堂教学中教师的教和学生的学为切入点，了解课堂教学的变化与基础教育课程改革对高中生物新课程课堂教学的要求的适应性，是教师进一步调整教学的基础，也是基础教育课程改革成功的关键。2、基础教育课程改革的实施，与课程评价的改革、高考评价的改革不同步，探讨既能满足学生高考升学的需要，又能实现发展学生生物科学素养为目的的课程改革目标的有效途径，需要本研究的支撑。3、国内高中生物新课程于2005年在部分城市首先实验，2010年最后在包括毕节在内的城市全面推进，由于课程实施的条件不同，对高中生物新课程课堂教学的适应可能存在差异，有赖于通过本研究的比较。4、相关研究及进展概述。国内高中生物新课程于2005年在部分城市首先实验，2010年最后在包括毕节在内的城市全面推进，所以没有对毕节市新课程课堂教学适应性调查。曾有李雪梅（2006），(广东省东莞市东莞高级中学523128),落实高中生物新课程的基本理念浅谈，陈欣（2008）福建教育学院学报，浅析高中生物新课程教学的现状与对策，付道进(2008),蔡伟力(2009)对新课改下高中生物教学的反思, 黄卫华(2005),林小明(2009) 高中生物课堂教学改革的实践与思考和有效教学策略的思考, 孙凌,张建霞(2009)，浅谈高中生物新课程教学的系统设计和探究式教学, 张晖(2009)，论新课标下高中生物教师的角色转换,等对高中生物新课程课堂教学进行了研究,以上研究侧重新课程课堂教学改革与对策。本课题在大量选点的基础上，系统调查了毕节市高中学校本地资源现现状，以期为毕节市高中生物亲课程课堂教学的改革提供依据。二、研究的目的意义1、了解毕节市高中生物新课程课堂教学的适应现状及存在的突出问题2、提出毕节市高中生物新课程课堂教学的适应对策，指导课程实施3、探索既能满足学生高考升学的需要，又能发展学生生物科学素养课堂教学的有效途径三、研究内容1、毕节市高中生物新课程课堂教学的适应现状2、毕节市高中生物新课程课堂教学的适应性存在的突出问题3、毕节市高中生物新课程课堂教学的适应性对策4、毕节市高中生物新课程课堂教学的适应性的建议四、研究方法1、问卷设计：本研究采用的调查工具是调查问卷，调查问卷自行设计，采用了李特利的5段式等距量表的方法，问卷分为教师适应性调查和学生学习适应性调查，根据与调查主题的相关性确定、选择调查指标（表一、表二） (表一、毕节市高中生物新课程课堂教学教师适应性调查)评价内容 评价标准等第评价极赞同赞同中立不赞同极不赞同推行新课程的能力适应教学理念运用新的教育观、评价观、学生观、教学观指导教学自觉学习、领会新课程的教学理念教学方式与教学策略能够调整教学方式转变学生的学习方式能够选择和调整教学策略，适应新课程的需要新课程推行能力能够高效组织管理课堂专业知识素养能够适应新课程的需要%运用新的评价观指导教学实践能够组织实验探究等各种自主学习活动课程资源的开发有一定体现熟悉钻研新课程课程标准、 考试要求，指导学生适应新课程的高考.对新课程理解的适应课标参加过各级别课标培训熟悉课标内容经常运用课标指导教学实践认真理解、钻研、学习、领会课标。教材接受过新教材的培训对教材知识体系比较熟悉对教材栏目及教学策略处理自如能够把握新教材知识点与考点课程理念运用生物课程理念自觉指导教学自觉学习、领会新课程的课程理念课程内容对高中生物的六个模块比较熟悉能够制定每一模块的教学策略课堂教学的适应教学设计及目标设计规范，体现新课程的需要重在体现指导学生积极学习指导学生学会学习有学法指导，指导学生学会学习教师的教教师扮演组织者、引导者、帮助者、协调者的作用营造平等和谐的学习氛围，课堂充满活力教学方法和手段的选择有利于调动学生主动性重点突出，难点突破，课堂管理高效，促进学生学习知识、技能、能力、科学方法协调发展结合教学内容实施情感教育课堂信息交流渠道畅通，学生有机会发表自己的观点总结反思善于进行教学反思，改进教学，促进学生有效学习实施新课程的困难及困惑： (表二、毕节市高中生物新课程学生学习适应性调查表)题号观察内容及标准12345极赞同赞同中立不赞同极不赞同1习惯于接受式学习，难以适应自主学习、合作学习、探究学习2大班额普遍，参与交流、操作、探究学习进程受到影响3有很多机会积极参与，独立思考，表达交流4教师指导有方，会学了、学会了，学习生物有兴趣了5缺乏初中生物基础知识，影响了我学习高中生物课程6初中生物实验开设较少，学习高中生物实验困难7缺少高中化学知识，理解高中生物受到一定影响8学习资源有限，多元化的学习活动受到影响9不满意教师在各种学习活动中的指导能力10学习课堂多是开放的、活跃的、民主的、有活力的11关注学生学是主要的，教服务于学12学习高中生物的动力除了备考，还有任务驱动、问题诱惑、思维的开启、兴趣13学生个性、特长得到尊重14学习内容的选择、容量、深广度安排满足了学生学习和发展的需要15知识、技能、能力、情感和科学方法的教育，很多时候有机结合16适应新课程的会考、高考训练平时有所体现17提高了生物科学素养，知识的系统性学习受到影响18注重知识的系统学习，忽略了生物科学素养的教育19知识学习和生物科学素养教育有机结合2、调查对象：回答调查范围、调查涉及学校、调查总人数，选择调查对象的方法.本研究以毕节市高中教师和学生为调查对象。毕节市共有高中学校8所，在选择样本时，采用了分层随机抽样的方法，从毕节市8所高校中学随机选取50名高中生物教师作为问卷调查的对象；从50名教师中选取10名教师作为深度访谈的对象;从50名中选取10课堂观察。也从这八所中学中每一所中学随机抽30名学生作为问卷调查对象。3、问卷发放与回收：回答有效率、回收率，发放份数.试测于2010年910月进行。根据试测结果，反复推敲修改问卷，最终形成正式问卷。问卷分为两部分，分教师教学适应性和学生学习适应性问卷。在2010年1011月正式施测时，总计发放问卷290份，其中老师问卷50份，学生问卷240份。回收问卷总共286份，其中教师问卷48份，回收率96.0%,无效问卷3份，有效问卷45份，有效回收率90.0%。学生问卷238份，回收率99.2%，无效问卷3份，有效问卷235份，有效回收率97.9%。4、问卷统计：回答调查表里的数据怎么统计的.根据调查回答每道问题数除以调查问卷的总份数算出每道问题的百分比.得出以下结果(表三、表四).(表三、毕节市高中生物新课程课堂教学教师适应性调查结果)评价内容 评价标准等第评价极赞同赞同中立不赞同极不赞同推行新课程的能力适应教学理念运用新的教育观、评价观、学生观、教学观指导教学23%20%37%20.0%自觉学习、领会新课程的教学理念122%10.0%34.5%33.3%教学方式与教学策略能够调整教学方式转变学生的学习方式4.5%22.2%73.3%能够选择和调整教学策略，适应新课程的需要22.2%77.8%新课程推行能力能够高效组织管理课堂22.2%66.7%11.1%专业知识素养能够适应新课程的需要64.5%24.4%11.1%运用新的评价观指导教学实践13.3%11.1%71.1%4.5%能够组织实验探究等各种自主学习活动71.1%26.7%2.2%课程资源的开发有一定体现12.2%30%4.5%53.3%熟悉钻研新课程课程标准、 考试要求，指导学生适应新课程的高考4.4%26.7%53.3%15.6%对新课程理解的适应课标参加过各级别课标培训40.1%24.4%33.3%2.2%熟悉课标内容9%84.4%4.4%2.2%经常运用课标指导教学实践4.4%55.6%40%认真理解、钻研、学习、领会课标。20%37.8%42.2%教材接受过新教材的培训32.9%15.6%51.5%对教材知识体系比较熟悉60%35.6%4.4%对教材栏目及教学策略处理自如53.4%31.1%13.3%2.2%能够把握新教材知识点与考点4.4%6.7%88.9%课程理念运用生物课程理念自觉指导教学17.8%57.8%24.4%自觉学习、领会新课程的课程理念4.4%77.8%17.8%课程内容对高中生物的六个模块比较熟悉16.7%40.%43.3%能够制定每一模块的教学策略35.6%40%24.4%课堂教学的适应教学设计及目标设计规范，体现新课程的需要4.4%77.8%15.6%重在体现指导学生积极学习31.1%59.1%9.8%指导学生学会学习有学法指导，指导学生学会学习2.2%88.9%8.9%教师的教教师扮演组织者、引导者、帮助者、协调者的作用35.6%22.2%42.2%营造平等和谐的学习氛围，课堂充满活力6.7%71.1%22.2%教学方法和手段的选择有利于调动学生主动性22.2%60%17.8%重点突出，难点突破，24.5%62.2%13.3%课堂管理高效，促进学生学习55.6%20%24.4%知识、技能、能力、科学方法协调发展37.8%44.4%17.8%结合教学内容实施情感教育4.4%77.8%17.8%课堂信息交流渠道畅通，学生有机会发表自己的观点97.8%2.2%总结反思善于进行教学反思，改进教学，促进学生有效学习44.4%53.6%2.0%实施新课程的困难及困惑： (表四、毕节市高中生物新课程学生学习适应性调查结果)题号观察内容及标准12345极赞同赞同中立不赞同极不赞同1习惯于接受式学习，难以适应自主学习、合作学习、探究学习32.5%30.8%17.5%8.3%10.9%2大班额普遍，参与交流、操作、探究学习进程受到影响31.7%32.5%16.7%15.8%3.3%3有很多机会积极参与，独立思考，表达交流27.5%34.2%18.3%14.2%5.8%4教师指导有方，会学了、学会了，学习生物有兴趣了23.3%37.5%22.5%12.5%4.2%5缺乏初中生物基础知识，影响了我学习高中生物课程29.2%38.3%14.2%11.7%6.6%6初中生物实验开设较少，学习高中生物实验困难40.0%32.5%10.8%14.2%2.5%7缺少高中化学知识，理解高中生物受到一定影响10.8%19.2%17.5%35.8%16.7%8学习资源有限，多元化的学习活动受到影响35.8%38.3%15%9.2%1.7%9不满意教师在各种学习活动中的指导能力10%15.8%10.2%38.3%25.7%10学习课堂多是开放的、活跃的、民主的、有活力的24.2%27.5%29.2%11.7%7.4%11关注学生学是主要的，教服务于学25.0%37.5%22.5%12.5%2.5%12学习高中生物的动力除了备考，还有任务驱动、问题诱惑、思维的开启、兴趣26.7%32.5%24.2%15%1.6%13学生个性、特长得到尊重34.2%25.8%23.3%10.8%5.9%14学习内容的选择、容量、深广度安排满足了学生学习和发展的需要27.5%36.7%18.3%14.2%3.3%15知识、技能、能力、情感和科学方法的教育，很多时候有机结合27.5%40.3%15.8%10.5%5.9%16适应新课程的会考、高考训练平时有所体现11.7%42.5%29.2%15%1.6%17提高了生物科学素养，知识的系统性学习受到影响22.5%28.3%20%25%4.2%18注重知识的系统学习，忽略了生物科学素养的教育7.5%18.3%21.7%34.2%18.3%19知识学习和生物科学素养教育有机结合35%30.8%15.8%15.8%2.6%五、结果与分析（结合调查表及数据总结分析）1、毕节市高中生物新课程课堂教学的适应现状。 根据调查表中的数据以（中立）为准，把极赞同加赞同，不赞同加极不赞同得出以下结果。(表五、毕节市高中生物新课程课堂教学教师适应性调查结果分析)评价内容 评价标准 等第评价极赞同+赞同中立不赞同+极不赞同推行新课程的能力适应教学理念运用新的教育观、评价观、学生观、教学观指导教学23%20%57%自觉学习、领会新课程的教学理念22.2%34.5%43.3%教学方式与教学策略能够调整教学方式转变学生的学习方式4.5%22.2%73.3%能够选择和调整教学策略，适应新课程的需要22.2%77.8%新课程推行能力能够高效组织管理课堂88.9%11.1%专业知识素养能够适应新课程的需要88.9%11.1%运用新的评价观指导教学实践13.3%11.1%75.6%能够组织实验探究等各种自主学习活动97.8%2.2%课程资源的开发有一定体现12.2%20%67.8%熟悉钻研新课程课程标准、 考试要求，指导学生适应新课程的高考41.143.3%15.6%对新课程理解的适应课标参加过各级别课标培训65.5%33.3%2.2%熟悉课标内容93.4%4.4%2.2%经常运用课标指导教学实践60.0%40%认真理解、钻研、学习、领会课标。57.8%42.2%教材接受过新教材的培训32.9%15.6%51.5%对教材知识体系比较熟悉95.6%4.4%对教材栏目及教学策略处理自如84.5%13.3%2.2%能够把握新教材知识点与考点4.4%6.7%88.9%课程理念运用生物课程理念自觉指导教学75.6%24.4%自觉学习、领会新课程的课程理念82.2%17.8%课程内容对高中生物的六个模块比较熟悉56.7%43.3%能够制定每一模块的教学策略75.6%24.4%课堂教学的适应教学设计及目标设计规范，体现新课程的需要84.4%15.6%重在体现指导学生积极学习90.2%9.8%指导学生学会学习有学法指导，指导学生学会学习91.1%8.9%教师的教教师扮演组织者、引导者、帮助者、协调者的作用57.8%42.2%营造平等和谐的学习氛围，课堂充满活力77.8%22.2%教学方法和手段的选择有利于调动学生主动性82.2%17.8%重点突出，难点突破，86.7%13.3%课堂管理高效，促进学生学习75.8%24.4%知识、技能、能力、科学方法协调发展82.2%17.8%结合教学内容实施情感教育82.2%17.8%课堂信息交流渠道畅通，学生有机会发表自己的观点97.8%2.2%总结反思善于进行教学反思，改进教学，促进学生有效学习98.0%2.0%(表六、毕节市高中生物新课程学生学习适应性调查结果分析)题号观察内容及标准等第评价极赞同+赞同中立不赞同+极不赞同1习惯于接受式学习，难以适应自主学习、合作学习、探究学习63.3%17.5%19.2%2大班额普遍，参与交流、操作、探究学习进程受到影响64.2%16.7%19.1%3有很多机会积极参与，独立思考，表达交流61.7%18.3%20.0%4教师指导有方，会学了、学会了，学习生物有兴趣了60.8%22.5%16.7%5缺乏初中生物基础知识，影响了我学习高中生物课程67.5%14.2%18.3%6初中生物实验开设较少，学习高中生物实验困难72.5%10.8%16.7%7缺少高中化学知识，理解高中生物受到一定影响30.0%17.5%52.5%8学习资源有限，多元化的学习活动受到影响74.1%15%10.9%9不满意教师在各种学习活动中的指导能力25.8%10.2%64.0%10学习课堂多是开放的、活跃的、民主的、有活力的51.7%29.2%19.1%11关注学生学是主要的，教服务于学62.5%22.5%15.0%12学习高中生物的动力除了备考，还有任务驱动、问题诱惑、思维的开启、兴趣59.2%24.2%16.6%13学生个性、特长得到尊重60.0%23.3%16.7%14学习内容的选择、容量、深广度安排满足了学生学习和发展的需要64.2%18.3%17.5%15知识、技能、能力、情感和科学方法的教育，很多时候有机结合67.8%15.816.4%16适应新课程的会考、高考训练平时有所体现54.2%29.2%16.6%17提高了生物科学素养，知识的系统性学习受到影响50.8%20%29.2%18注重知识的系统学习，忽略了生物科学素养的教育25.8%21.7%52.5%19知识学习和生物科学素养教育有机结合65.8%15.8%18.4%2、毕节市高中生物新课程课堂教学的适应性存在的突出问题。 根据上表的结果分拆得出毕节市高中生物新课程课堂教学的适应性存在的突出问题有：2.1推行新课程的能力适应：对推行新课程的能力的不适应主要体现在两个方面，教学理念和教学策略及新课程推行能力（课程资源的开发）。教师的教学理念, 教学理念不熟悉造成许多教师穿新鞋走老路。 教师的教学策略: 在日常课堂教学中大多数教师应用的教学策略较单一,偏重于采用教授法,鲜于运用生物新课程提倡的探究学习、合作学习、STS教育和概念图等教学策略3,出现教师“讲”得多,学生“思考、操作、讨论”得少的现象,缺乏师生互动、生生互动的生动活泼的学习场面,甚至还有“满堂灌”现象;少数教师能够根据教学内容、学生认知水平及自身素质开展探究学习、合作学习,但也出现课时短缺、讨论形式化或表面化、教师越主代庖以及“满堂问”等现象。同时,在课堂教学中大多数教师侧重于生物知识的传授,忽视情感态度与价值观和能力目标的实现、忽视生物科学的思想、原理、方法和生物科学史的教学,无法让学生亲历思考和探究的过程、领悟科学探究的方法,不利于提高学生的生物科学素养,引导学生“学会”、“会学”生物学4。由此可见,教师教育观念的改变是教学改革的先导,教学方式的改革是载体,要改变教师习以为常的教学方式、教学行为,需要经历长期、艰难的改革过程;只有教师转变教育观念、不断尝试应用新的、有效的教学方式,才能引起学生学习方式的转变,学生的自主性、独立性、创造性才能得以发挥。课程资源不足：实验设备陈旧老化,且数量不够。新课程中要求的学生实验探究，他们几乎没有完整的让学生做过。对探究实验课他们处理的方法是：老师提出探究课题后，让学生分组讨论并提出探究方案；然后全班学生讨论各组方案是否可行，并说明理由。如果有实验仪器，老师作演示或让其中几位同学参与演示，否则只进行纯粹理论分析。因此，学生还是很难有过程性体验的学习。2.2新课程理解的适应：对新课程正解的不适应主要体现在教材，对教材知识结构体系和教材知识点与考点不适应。教师对教材知识结构体系: 认为新教材在内容的编写上过于笼统，对一些问题没有明确的结论，学过后很难应付考试。因此，在平常操作中，他们会根据旧教材把相关的内容一步到位的补齐。并且为了节约时间补充知识、加强习题训练，新教材中的“观察与思考”、“讨论与交流”、“实验与探究”等栏目只有在上公开课或上级领导来考察时才进行。因此，在教学中“以教师为中心，以教材为中心”的现象仍然较普遍地存在。老师对教材知识点与考点不适应：大部分教师对新课课堂评价不熟悉，还有对未来新课高考考向不明确。学生对新课程课堂教学的不适应主要体现在：2.3学生习惯于接受式学习，难以适应自主学习、合作学习、探究学习。2.4学生觉得大班额普遍，参与交流、操作、探究学习进程受到影响。2.5缺乏初中生物基础知识,初中生物实验开设较少，学习高中生物实验困难，学习资源有限，多元化的学习活动受到影响,影响了我学习高中生物课程。3、毕节市高中生物新课程课堂教学的适应性对策3.1树立新型教育理念在传统教育中，学校对学生的主体地位重视不够，过分强调教师的中心地位将教师作为知识的化身对学生进行单向的知识灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者和引导者，为学生的自主学习创造条件。教师要认识并认同学生的主体地位，尊重学生的主体性，了解和研究每位学生的特点及其发展可能性，注重个别指导，全面提升学生的综合素质。教师应树立正确的课程目标观，培养能应对新世纪科学的发展的人才。新课程在内容上精选终身学习必备的基础知识，加强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。新的课程内容对高中生物教师提出了更高的要求，高中生物课程内容的多元性和跳跃性思维方式使教学的组织更富有挑战性。新课程在结构上能适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。新课程在实施过程中注重创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。新课程在课程评价方面，注重建立发展性评价体系，改进校内评价，推选学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制。新的评估体系，充分发挥了导向机制的作用，鼓励多元性、发展性的评价方法来检查实际教学效。教师应认真学习普通高中课程方案（实验）、普通高中生物课程标准（实验）和全套高中生物教材。普通高中生物课程标准（实验）规定了高中阶段生物学科的知识内容、能力要求、价值观、学科思维方法等三维目标，需要通过高中三年时间的学习逐步实现。其中，必修教材提供了学科知识与技能的基础框架，选修课程加以丰富和补充。生物教师应充分理解必修课程与选修课程之间相辅相成的结构关系，理解高中生物知识结构、能力体系与情感态度价值观的总体三维目标，根据三年的教学时段特点，进行系统教学设计。将生物学科总体三维目标合理分解、有机整合，依据生物学科的知识逻辑关系，以递进式教学组织形式，完成不同时段的教学，在课堂教学过程中逐步实现三维目标。应该加大教师对新课程的培训力度,使教师树立新型的教学理念。为新课改的实施提供优质人力资源。3.2改革教师继续教育的教学策略教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习,实现教学目标所采用的一切方法。在生物学教师继续教育课程教学中,必须改变传统的“教师讲,学生听”的“一言堂”局面。任课教师应熟悉中学生物学教材,了解中学教师的学习需求和专业背景,结合所授内容,针对性地应用各种教学策略,积极开展师生互动,提高教学效果。3.2.1探究性教学策略: 探究性教学的原则是让学生自己得出概念,而不是把概念灌输给学生。探究性教学策略在教师继续教育的课堂教学中应用,将有利于使学员在教师的指导下,通过自己的努力来发现问题、探索问题;保持好奇心;参与需要高水平认知和技能的活动;形成积极的对待科学的态度与具体的经验。这对于提高教学效率、提高学员的探究能力十分有益。实施探究性教学策略时,教师可以根据教学内容的重点、难点创设问题情境,引导学员思考,进而搜集资料、分析资料,尝试解答或提出假设,并指导学员验证假设、寻找解决问题的方法,获得科学概念。问题式教学方法有利于增强学员的问题意识,关注自己在教学实践中遇到的具体问题;促进学员对一些定论或有争议的观点,大胆发表自己的议论与见解,并通过师生互助、生生互助等合作学习方式,积极参与问题解决过程。实施探究性教学策略时,可以应用实际操作法,指导学员发现问题、辨别变量、形成假设、设计实验方案、执行实验、验证假设并完成实验报告,让学员通过实验操作开展探究性学习,提高实验技能7。或者指导学员根据研究问题展开社会调查,对调查结果分析研讨,探究问题产生的原因与解决方法。可以应用微格探究法,引导学员通过现代教学手段录制自己上课过程,进行个人或集体分析与研究,提高教学能力。还可以指导学员结合教学实践,确定课题、设计研究方案,开展课题研究,有利理论联系实际,解决自身教学问题,提高教学科研能力。3.2.2案例教学策略: 应用案例教学策略时,首先教师要设计课程,明确教学目标,使之具体、可操作;根据教学目标和学员知识能力程度,选择或编写符合教育教学理论、具有实践意义的优秀案例或失败案例;并设计对学员行为评价指标与方法。其次,做好课前准备工作,学员熟悉案例、初步分析与讨论案例并形成个人观点;教师掌握教学内容、重难点,制定教学组织形式。课堂教学过程中,教师要营造良好的讨论氛围;根据教学目标、案例特点和学员情况,运用专题型分析、综合型分析或讨论型分析等案例分析方法;维持讨论秩序,帮助学员理清思路、切中关键问题或问题要害,分析、总结评价学员的个人观点,有效地组织、引导学员开展案例分析、讨论及总结,并监督检查学员的课堂学习情况。学员要认真倾听他人观点,做好课堂笔记,踊跃发表个人意见,及时、认真地反思自己的案例学习情况6。最后,教师要进行学员行为评价、教学评价和课程评价,及时评价和反馈学员课堂参与、案例分析情况;分析和评价课堂讨论、案例质量和教师教学情况;及时了解学员和上级教学管理者对课程和教师的评价。总之,应用案例教学策略时必须遵循参与原则、实践原则和能力原则,调动学员积极、主动参与案例教学,通过案例教学学习教学理论、研讨教学经验、反思教学过程,提高学员思维能力、分析能力和判断能力。3.2.3反思教学策略: 实施反思教学策略时,教师可以设计包括实践主体、实践材料、实践任务及实践策略方面的问题表,帮助学员通过自问方式从客观与主观、事实与价值、个别与整体、情感与理性、行动与理念等多重范畴进行反思,有目的地提高学员教学自我监控、自我评价的能力。教师可以通过教学设计反思表,帮助学员运用行为记录反思方法从教学对象分析、教材分析、教学设计、教学组织和总体评价等方面,回溯自己的行动轨迹,发现问题和不足,探寻更好的活动方案;考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的发展情况;考察对学生的影响状况、个人经验的提升状况、教学理念和理论的促进状况8。还可以组织学员通过交流反思方法,让不同主体共同反思,可以激发深入的思考及从不同的视角去思考,会产生新的认识与新的问题,而后要求学员把自己的体会撰写成反思札记或开展教学行动研究。应用反思教学策略时,必须遵循现代教育理论和课程理念,不断反思教学,总结、研究教学实践的成功与失败经验,探索有效解决问题的途径9。3.3国家教育部门尽快对各学校课程资源的投入，使各校都有足够的先进的课程设备，且学校的课程资源应该对师生开放，完善与新课程相配套的音像资料、网络资料,使教师能够为学生学习生物科技前沿技术提供生动、形象、直观的模式图、流程图、反应原理示意图、照片及视频等资料,以此体现“科学、技术、社会(STS)”教育思想11。3.4完善教师的知识结构当前高中课程改革并非以局部、单项和操作性修补为主的教学改革,它是在教育观念、教学方式与学习方式以及教学管理制度与评价制度上展开的一个更高、更深、更全面的改革。但实际课堂教学中,教师在实施课程标准、实现课程目标上存在许多问题,诸如“如何合理解决知识传授与能力、科学素养培养的关系?”“如何合理解决教学内容与科技发展、现实生活以及学生发展的关系?”还有相当一部分教师“穿新鞋走老路”重视知识的传授,忽略了学生科学素养的培养、全面发展。这说明了教师虽然接受了上岗培训,但由于长期受应试教育观念和实践的影响,教育观念、教学方式的转变并非朝夕之事,如何切实有效地落实高中生物课程的四项基本理念,特别是完成高中生物课程的核心任务:提高每一个高中学生的生物科学素养,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效统一,及需教师通过各种形式的学习活动,深化对课程理念的认识,更新教学观念,结合学校和学生的实际,创造性地、卓有成效地进行生物教学。所以老师应该:3.4.1加强生物学专业课程的教学: 遗传学、细胞生物学、分子生物学等生物学专业课程的教学内容应体现生命科学研究的新进展、新趋势和新成果,并要突出现代生命科学研究的思想、原理和方法以及生物科学技术的应用。重视生物学专业课程的实验教学,提高教师的实验设计、实验操作能力,以及熟悉现代生命科学研究的基本仪器的构造和使用方法。拟开设“生命科学通论”课程,以讲座的形式学习生物学史、生物科学的哲学、生命伦理学、生物STS教育、生命科学中的美学等,掌握以自然辩证法、科学哲学为代表的哲学思想与方法,关注社会热点问题,提高教师科技意识和人文修养。总之,通过生物学专业课程的教学,强化教师的生物学专业知识的深度、广度和系统化程度,提高教师的生物实验能力,提升教师的科学素养。3.4.2加强生物学教育理论课程的教学:
