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加强基础投入 组建教学团队 提高教学质量陈雨海山东农业大学教务处建设教学团队是高等教育适应经济社会发展的客观需求，是高等学校可持续发展的必然要求，在我国高等教育大众化条件下，加强教学团队建设具有重要的现实意义。一、加强教学团队建设的重要性（一）教学团队含义团队一词，汉语词典解释为具有共同目的、志趣的人所组成的集体。团队是近年来西方组织中广泛采用的一种管理形式，是指由为数不多的员工根据特定任务组成的工作单位。团队理论是一种基于人性假设理论和人学思想的人力资源管理理论，是由少数具有“技能互补（complementary skills）”的人组成，他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序，并相处愉快、乐于一起工作，并为达成高品质的结果而努力的集体。20世纪80年代，团队理论开始应用于教学工作领域，国外学者提出“同伴互助（Peer Coaching）”概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学以及有系统地教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。在高等学校中，教学团队是指由业务能力互补、数量适宜、年龄与职称梯次搭配合理的教师组成的，具有传、帮、带优良传统的，认同于专业建设和课程建设等方面的共同目标，并能够积极配合、密切协作、分担责任，其行为和谐统一，共同为打造品牌专业和精品课程而努力的集体。近年来，国内高校对科研团队、创新团队建设日益重视，已经成为高校基层学术组织的重要形式，并取得显著成效。加强教学的组织基础建设，组建高水平的教学团队，提高教育质量，对于促进我国高等教育的可持续发展具有重要的意义。（二）加强教学团队建设是高等教育持续发展的必然要求1.加强教学团队建设是高等教育适应经济社会发展的要求。知识经济和高新信息技术的快速发展，打破了科学技术领域中的学科和门类界限，形成了大量交叉学科、综合学科、横断学科，使得学科专业相互融合、相互渗透，课程内容出现较多新的增长点。客观上要求高等学校，必须及时进行学科整合、专业调整和课程优化，改变过去“单兵作战”的教学模式，培育和组建教学团队，为教师之间的协调、合作提供平台。2.加强教学团队建设是高等学校的组织特点。高等学校承担着人才培养、科学研究和社会服务等多种功能。人才培养是高等学校的本质属性，是一复杂的系统工程，涉及到人才培养方案的制定，学科、专业、课程、实验条件等教学基础建设，以及教学的有效组织实施等等，单靠教师个人或某一工作单元或单位是难以完成的。只有加强教学组织建设，形成团队，建立科学的合作机制，实现人尽其才、物尽其用，才能保证教学质量，完成人才培养的艰巨任务。3.加强教学团队建设是学校可持续发展的必然要求。高等学校人才培养工作的长期性，要求必须加强团队建设。经济社会发展永无止境，对人才需求不会停步。科学发展永无止境，教学目标、教学内容的更新不会停止，教学经验、教学方法、教学成果需要不断传承和发展，教学建设不可能是一劳永逸的短期行为。不同年龄结构的教师科学组合，形成团队，才能保证教学建设代代相传，教学活力生生不息。只有不断加强教学团队建设，保持教学团队的延续和稳定，做好“传、帮、带”，才能保障教学水平不断提高。4.加强教学团队建设是具有重要的现实意义。随着我国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，高校办学规模迅速扩大，学生数量增多，本科专业数量增加，教学内容拓展，学生需求多样。在规模扩张的同时，学校的院系机构增多，工作内容和任务交叉、重叠的现象越来越明显，低水平重复建设教学内容的状况也日益突出。如多个教师承担相同或相似的课程，但隶属不同的学院或教学单位，师资力量分散，课程建设标准、任务及目标难以统一。这不利于集中优势力量进行课程建设，不利于课程教师之间的交流与协作，不利于课程教学环节的衔接，不利于教学经验的传承。在规模扩张的同时，青年教师迅速增多，富有教学经验和具有优良职业道德的老教师逐渐退休离岗，年轻教师学历高、业务水平高，但缺乏教学经验和教育艺术，只有加强教学团队建设，才能尽快提高年轻教师的教学水平。另外，加强教学团队建设是高等学校落实本科教学质量与教学改革工程的要求。2007年, 教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革二期工程”，其中明确提出要加强本科教学团队建设，并将其作为提高教学质量的一条重要举措。 二、加强教学团队建设的措施和成效我校坚持“以学科建设为龙头，专业建设为平台，课程建设为基础，实验室建设为条件，师资队伍建设为根本，制度建设为保障”的原则，在专业、课程、实验室等教学基础建设中，采取多种措施，大力建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的数量适宜、年龄与职称梯次搭配合理，具有传、帮、带优良传统的教学团队，取得了初步成效。（一）以学科建设为基础，组建本科专业教学团队专业数量、结构和水平，决定了学校学生规模、结构，对办学质量和效益具有决定性影响。为了搞好专业建设，学校以学科建设为基础，学科建设与专业建设互动，加大了专业教学团队建设。1.设立本科专业主任特聘岗位，组建专业教学团队为了加强专业建设，强化专业管理，学校设立本科专业主任特聘岗位，以学科带头人和学科骨干为主，组建专业建设团队，全面负责本专业的人才培养工作，在组织开展专业教学改革的同时，坚持学科与专业建设有机结合，不断拓展学科门类，调整、优化专业结构，提高专业水平，培育专业特色。2.学科与专业建设互动，优化了专业结构学校不断加大学科建设力度，形成了一批优势学科。通过拓展外延，发展了近农非农学科。学科的建设带动了本科专业的建设，许多高水平学科成为新上本科专业的“孵化器”，为新增本科专业提供了高起点的办学平台。1999年以来新办的47个本科专业中，有38个专业以硕士点或博士点为支撑，有7个专业以校级重点学科为依托。同时，本科专业也为学科发展提供了新的生长点。近几年，外国语言学及应用语言学、应用化学、水利水电工程、食品科学、会计学、水土保持与荒漠化防治等二级学科硕士学位点，都是在本科专业的基础上发展起来的。3.外延与内涵发展并重，提高了专业水平学校加大对特色优势专业和新办专业的建设力度，强化专业内涵发展，在专业数量和学科门类不断增加的基础上，通过加强教学改革，保证了专业建设的质量。加强新办专业建设。一是建立新办专业建设责任制；二是加大对新办专业的投入；三是加强新办专业师资队伍建设；四是建立评估制度，对新办专业进行评估。加强传统优势专业建设和改造，充分利用专业所对应的重点学科、重点实验室的教育资源，加大用生物技术和信息技术提升和改造专业的力度，使其更加适应社会的需要。2001年，将传统农学、园艺和植保等专业进行了融合，在全国率先设置了“植物科学与技术”专业，使专业口径和内涵得到实质性拓宽。2005年，我校在山东省率先启动了品牌、特色专业建设计划，制定了山东农业大学品牌、特色专业建设实施计划，农学等7个专业被评为校级品牌专业建设点，植物科学与技术等8个专业被评为校级特色专业建设点。经过建设，形成了一批以农学、园艺、植物保护、农业资源与环境、动物科学、生物技术、农林经济管理等为代表的优势专业，为其他专业的建设起到了带头示范作用。目前，我校的农学、植物保护专业被评为山东省品牌专业；园艺、水利水电工程、植物科学与技术、动物科学4个专业被评为山东省特色专业；园艺专业被教育部批准为第一类特色专业建设点，农学、动物科学专业为第二类特色专业建设点。2007年，农学本科专业教学团队被评为省级教学团队，同时入选国家级教学团队建设项目。（二）以课程建设为平台，组建课程教学团队课程设置是教学的基本单元，是保证教学质量和实现人才培养目标的重要基础之一。为推进教学改革，学校以课程建设为平台，加强了课程教学团队建设。1.实行课程主讲教授制度，组建课程教学团队为进一步明确教师在课程建设中的主导地位，学校实施了课程主讲教授制度，在主干基础课程、专业基础课程和专业核心课程设主讲教授岗位，组建课程教学团队，全面负责课程的教学和建设，加大课程调整力度，规范课程管理，明确课程隶属关系，抓好课程的教学质量。2.规范课程管理，提高课程建设质量2005年，学校对公共选修课进行规范，要求师资数量不足的学院或专业，严格控制公共选修课开设的数量或暂时不开设公共选修课，将730门公共选修课调整为280门，规范了课程名称，统一了教学内容，确定了主讲教师，组建了课程组，为充分发挥教师的集体智慧，建设精品选修课奠定了基础。2006年，本着“巩固优势、形成规模、搭建平台、促进建设”的原则，通过学校调整与学院竞争两种途径，对学院交叉开设的73门课程进行了调整：一是以现有学科为基础，将其他学院开设此类课程的教师和课程均调整充实到已初具学科规模、形成课程组优势的学院；二是以师资较强的学院为基础，将课程直接调整到具备优势的学院，师资不做调整；三是以课堂讲授为基础，结合教材、教学大纲、教学课件、教案等教学文件和教学内容，以优胜劣态为原则，对师资力量基本相同的课程，实行竞争来确定课程归属，师资不做调整。通过确定课程归建学院，优化课程结构和师资力量，实现了提升课程建设质量，达到夯实教学基础建设的根本目的。3.改革教学内容和教学方法，提高课程建设水平自1996年开始，学校每年确定一批课程进行重点建设。2001年，制定了课程建设“十五”规划和精品课程建设计划，以精品课程建设为龙头带动课程总体水平提高。2002年，学校启动精品课程建设计划，分三批遴选了52门课程作为重点建设精品课程。2005年，组织遴选了18门课程进行重点建设。2006年，启动“1522”课程建设工程，建设优质示范课程，培育校级、省级和国家级精品课程，带动全校所有课程的建设。“1522”课程建设工程，即在“十一五”期间，选择10门全校公共基础课，50门学科平台骨干课，200门专业方向特色课，200门全校公共选修课，分类、分批、分级进行建设，把这些课程建成优质示范课程。2007年，遴选高等数学等14门课程为“1522”课程建设工程首批试点课程，其中13门课程获高等学校基础学科建设专项资金资助。目前我校国家级精品课程达到3门，省级精品课程达到10门。对各课程的教学大纲进行修订，根据“去重消肿，去旧增新”的原则改革和提升课程教学内容，对传统专业课程内容进行了改革和整合，以适应学科融合的趋势。如：将原来的养羊学、养牛学、养猪学、养兔学、养禽学、养马学等六门课程合并为动物生产学；将作物育种学、果树育种学、蔬菜育种学等整合为植物育种学等。积极推进课程考试方法改革，实施考教分离，以考试方法改革推动教学方法改革；采取举办多媒体讲课比赛、课件评比、实行课件认证制度、邀请国家名师示范授课等措施，推动教学方法和教学手段改革。教学内容和教学方法的改革有力地促进了课程的建设水平和教学质量的提高。目前，使用多媒体授课的课程达717门，出现了一批水平高、效果好的课件，52门重点建设精品课程资源均已上网。学校还制订相关政策和措施对教材建设进行规范管理，鼓励教师进行课程改革和建设的研究，以此进一步推进教学内容和教学方法的改革。在2006年国家“十一五”教材规划选题工作中，我校有23种主编教材列入农业部规划、17种主编教材列入教育部规划，在全国省属农林高校中列第一位。在教材选用上实行校院两级管理，严格按照“选优、适用、更新、统一、减轻学生经济负担和连续性的原则”选用教材，在教材供应上实行社会化，在教材定购上实行学生自主化。目前165项在研教研项目中有60项为课程改革和建设项目。在近两届教学成果评选中，课程改革与建设成果获省级奖励15项，校级奖励45项。（三）改革实验室管理体制和机制，搭建实验教学平台，组建实验教学团队实验教学对农业高等学校具有特殊的重要性。为了强化实践教学，以实验室管理体制改革为基础，以机制改革为核心，搭建实验教学平台，组建实验教学团队，不断提高实验教学质量。1.设立实验教学中心主任特聘岗位，组建实验教学团队强化实验教学，队伍建设是根本。学校制定优惠政策，稳定有技术专长的实验技术人员，吸引高水平教师投入实验教学工作，建立专兼职结合的实验教学队伍，促进实验教学团队健康发展。设立实验教学中心主任特聘岗位和实验教学正高岗位，鼓励学术水平高、管理能力强的教师负责实验教学中心的建设、运行管理及教学研究等工作。坚持“管人与管事统一”的原则，由教务处制定实验技术人员的聘任条件和标准，教务处和人事处共同负责全校实验技术人员进行专业技术聘任。目前，全校19名实验教学中心主任，具有高级职称者占95%，其中有教授4人，副教授9人，高级实验师5人；全部是本科以上学历，其中博士3人，硕士2人。优化、稳定了实验技术队伍，调动了实验人员的积极性，适应了实验教学的需要。2.加大投入，做大做强实验教学资源。学校加大投入，同时多渠道争取经费，增加实验教学资源数量，不断改善实验教学条件。在省骨干学科教学实验中心、中央与地方共建高校特色优势学科实验室、实验教学示范中心等有关建设项目带动下，学校大幅度加大实验教学投入，仪器设备总值从2003年底的12,524万元，发展到28,000万元，实验室的规范化、现代化建设上了一个新台阶。在全省高校“双基” 实验室评估中，化学、物理、植物科学、植物遗传育种学等四个基础课实验室被评为省级一类“双基”实验室。2004年，化学实验教学中心、生物科学实验教学中心、计算机实验教学中心被评为省级基础课实验教学示范中心建设项目。2007年，农业生物学实验教学中心、化学实验教学中心被评为省级实验教学示范中心，同时，农业生物学实验教学中心被推荐为国家级实验教学示范中心建设单位。3.改革管理体制，优化实验教学资源。按照有利于提高教学质量、有利于教育资源优化配置的原则，深化了实验室管理体制改革。1999年，按照二级学科组建实验室，将全校120多个实验室，减少为72个实验室。2003年，根据功能定位和服务面向，进一步将全校实验室进行整合，组建了19个实验教学中心；通过竞争，聘任了中心主任和实验技术人员；建立了实验教学中心评估指标体系，定期对实验中心评估。通过实验室管理体制改革，实现了以学院为基础的校、院两级管理模式，减少了管理层次，仪器设备、实验技术人员、实验室用房均由实验教学中心统一管理，统一调配，实现了资源共享，改变了实验室重复低水平建设、分散管理的状况，提高了资源利用率，提高了办事效率和管理水平。4.整合实验教学内容，提升实验教学质量。为了用足、用活、用好实验教学资源，在加强教学资源管理的基础上，加大了实验教学内容整合的力度，将相同性质课程的实验整合，单独设置的实验课，增加综合性、设计性和创新性实验内容，培养学生的创新技能。如农学专业将五门专业课程的实验整合为“作物生产学实验”、 “作物育种程序与种子生产实验”两门单独的实验课；动物科学专业将四门课程的专业实验整合为一门“动物生产学综合实验”，单独开设的实验课程已达到277门，综合性、设计性实验课程增加到304门，占实验课程总数的93.8。通过为学生的生产实习、课程论文（设计）、毕业论文（设计）、第二课堂、大学生研究训练（SRT）计划项目、科研及各类科技竞赛活动提供实验场所等方式，加大了实验室开放的力度，强化了学生综合实验技能的培养。2004至2007年，学校确定大学生SRT计划立项592项，2200多名学生参加。2006年以来，我校学生积极参加全国大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛、大学生“挑战杯”创业计划竞赛等各种科技竞赛活动，获得国家级一等奖2项、二等奖4项、山东省一等奖19项、二等奖9项。我校园艺学院本科学生谢思惠完成的“果树无休眠栽培技术”项目，在2007年中央电视台“诺基亚杯”致富创意大赛中，一路“过关斩将”， 在全国1003件有效致富创意中脱颖而出，成为全国8强之一，获全国二等奖。 2008年1月，我校食品学院本科生于小乔代表山东赛区“参加了新希望杯”首届全国食品安全知识大赛全国总决赛，获得第四名。（四）加强制度建设，为教学团队提供保障没有规矩无以成方圆。教学团队能否有机结合、有序运行，关键是建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境，建立有效的教学团队内部管理及运行机制。为了建设好教学团队，学校制定激励政策，对于有突出成绩的团队带头人和成员，在物质待遇、职称评聘等方面给予支持和鼓励，同时建立公开、公正的竞争和动态管理制度，促进教学团队的健康发展。学校不断完善教学团队的内部管理，加大教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等，以增强教学团队的责任感和工作的主动性。鼓励教学团队建立定期研讨机制、民主协商机制，以形成团队的凝聚力和向心力。建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度，为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。改革评价和考核机制，由重视个人短期绩效考核向重视团队长期价值的绩效考核转变，由重视过程管理向重视目标管理转变，由重视年度考核向重视聘期考核转变，由单纯的数量评价向重视质量评价转变，鼓励教师加入教学团队，致力于团队目标的实现。另外，加强教学管理团队建设，增强教学管理的凝聚力和向心力。在学校层面，解决教学质量责任主体单一的问题，教务处、组织部、人事处、计财处、学工处等教学管理职能部门和相关部门达成了共同为教学、教师、学生服务的共识，建立教学管理工作联动机制，基本扭转了以往在教学质量管理上教务处唱独角戏的局面。在学院层面进一步完善由院长、教学院长、本科专业主任、实验教学中心主任、主干课程首席教授、教学秘书等组成的专兼职相结合的院级教学质量管理队伍，形成“质量人人有责，管理环环相扣”的局面。三、存在的问题和改进措施随着高校教学改革的发展，教学基础建设和管理的任务越来越重，再加上重科研、轻教学的政策导向影响，教师投入教学改革和教学研究方面的时间和精力不足，对教学团队的重要性认识有待提高，教学团队的数量不足、质量不高、发展不平衡的问题仍然存在。为了更好的搞好教学团队建设，必须提高认识，增加投入，加强管理。（一）提高认识。建设教学团队，首先要在教师和管理者中牢固树立“本科教学工作是高等学校的中心工作”、“本科教学质量是学校生存和发展的生命线”的理念，树立和强化团队合作观念，从深化管理体制改革和提高教学质量的高度，认识教学团队建设的意义和价值，为教学团队建设提供观念支撑。要根据学校实际，统筹规划，制定一系列激励政策，建立切实可行的运行机制，采取有效措施，明确教学团队建设的指导思想，建设数量充足、素质较高的教学团队，深化教学改革，促进教育质量的提高。（二）增加投入。必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题。学校要高度重视教学团队建设工作，对于组建的各类教学团队给予专门的经费支持。教学团队建设要与现有的学科专业建设、课程建设、实验室建设等结合起来，要把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一，从而为教学团队建设提供必要的经费支持。（三）选好教学团队负责人。教学团队建设的核心是培养具有一定的组织能力和水平较高的领衔人物。团队建设不是哪一个人的事情，单枪匹马搞不好团队建设。必须整合教学资源，组建教学团队，形成整体优势。教学团队建设水平取决于参与的教师数量、水平和团队有效的工作机制，关键是必须要有一个责任心强、组织能力强、教学研究能力强、科研和教学水平高的领衔人物，来协调、组织、规划诸多教学内容，使团队有效的发挥作用。（四）加强管理。建设教学团队，在提供必要资源保障的基础上，必须加强教学团队的管理。要制定切实可行的政策、制度，倡导和培育协作精神，增强团队的责任心，激励团队成员之间团结协作。