我对《老师领进门》一课的锤炼.doc

欲留清香满课堂我对老师领进门一课的锤炼我们听到一节好的课，总是在最靓丽的课堂瞬间流连不止，可能会佩服教师在课堂上游刃有余的教学机智，可能会对教师信手拈来的有着丰厚文化底蕴的教学语言高山仰止。但往往把同样的教学设计、教学语言搬到自己的课堂上，却成了东施效颦。症结何在？我们照搬的是形式，而一节课的灵魂却独属于创作这节课的教师。那就是他对实现语文教学本位的执着追求。语文教学的本位是什么？新课标上赫然写着：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。我的老师领进门从诞生那一刻，我只知道要和它奔向最终点。这一路磕磕绊绊、踉踉跄跄，是否能到达或未可知，但只要行进在路上，洒下一路汗水就能收获一路芬芳。而我的教师领进门也拥有了独属于他的成长轨迹：缘起创作老师领进门纯属偶然。那时，为了备战一个比赛，我正在经受“备课”和“上课”之间轮回的煎熬。指导老师拿出课文说：“准备两小时，上课吧！”我一面点头，一面暗暗叫苦：这课文虽说情感含蓄，文笔朴实，但歌颂的是老师，在课堂上一经品读，不成了“黄婆卖瓜，自卖自夸”了吗？如何来确立解读的点呢？但时间紧迫，来不及多想，我就拿起笔，边读文章边圈圈画画，寻找文章的可训练点。两小时后，一份教案诞生了：教学过程：一、初读感知，触摸田老师形象（口才好，文笔好，善于教育，不居功自傲）二、以“田老师形象”辐射全文，在具体语言中感受其人物特质在交流中落实“引人入胜、娓娓动听、我们都入了迷，这不过是无心插柳柳成荫”这些词句三、从作者角度入手，感受课文哪些地方表达了作者对老师的一片深情教学片段：（初读感知人物形象）师：已经读过课文了，谁能来说说田老师是个怎样的老师？生：（有点犹豫，举手的寥寥无几）生1：很会讲故事。师：口才很好。还有吗？生：（举手的人更少了）生2：（犹豫地）他不骄傲，作者夸他，他还说不是自己的功劳。师：（如获至宝）是啊，不会居功自傲。还有什么补充呢？生：（陷入一片沉寂）课后，老师们对课堂教学进行了深入的剖析：从读者的欣赏层次和学生的阅读能力来讲，一般在初次接触一篇文章时，都是一个模模糊糊的印象，是比较感性的认识，只有在反复品读、反复咀嚼之后，才会逐步上升的理性的归纳。而我在初读后就让学生整体把握人物形象，并用精准的语言概括，无疑是在一开始就人为设置了阅读障碍。正因为我在一开始就跨越了感性认识直接进入了理性分析，而且我设计的环节是环环相扣的，属于线型设计。在具体实施中第一个环节（初读感知人物形象）出现了问题，导致人物精神与具体语言无法结合，语文课的目标自然无法落实。如何符合儿童的阅读水平、欣赏能力，以灵动的板块式设计将文章的精神与语言点自然糅合，得以共鸣呢？教研组的老师讨论后认为：既然正面理解人物形象这条路行不通，那能不能从作者这条路行进，体会作者对老师的感恩之情，从而感受老师的人格魅力呢？继续锤打老师领进门的念想一直在我心中激荡。求索我不断读课文，试图以感恩的角度作为切入口。一天在翻阅文本作者刘绍棠的资料：著名乡土作家，还在上中学时，他的作品青枝绿叶就被选入高中教材。我豁然开朗。刘绍棠之所以能成为作家，不就和田老师的教育分不开吗？用课文中的语句说就是“在他幼小的心灵中播下了文学的种子”呀！那就从作者的身份成就入手！老师领着他走进了文学大门，而他在这条路上越走越远，终成文学大家。而我来一个追根溯源，老师的“插柳之恩”不就水到渠成了吗？灵感一来，提笔犹如神助，不一会，一份教案流泻笔端。教学设计：一、初步感知，猜测本文作者的身份，研读第8段，感受学生对老师的感恩之情。二、研读1-7段，感受教师的谆谆教导三、比较两次行礼的不同，片段练笔，体验“恭恭敬敬”背后的情感四、升华情感，理解“插柳之恩，我怎能忘？”课后老师们悉心点评了我的课，我也做了深入的反思，并一一作了记录：将对老师的颂扬转换为学生对老师的感恩，这个角度是建立在作者的写作线索和学生的欣赏层次上的。一般这样的文章在处理的时候，第一反应往往从正面入手，也就是从“分析人物形象”入手，辐射全文。这份教案的设计，抛弃了理性分析，转而对作者感恩情绪按图索骥，从而体会教师的悉心教导。以“作者身份”为切入口，仿照修辞上的“反衬”手法教学，我以为这是 “见人所之未见，发人所之未发”。 但课堂上的另一个教学片段引起了我的沉思：教学片段：（感受田老师的谆谆教导）生：我从“我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”这句话中感受到了田老师对“我”的教导。师：看到“春雨点点入土”这个词，你脑海中浮现了什么情景？生1：在春雨的滋润下，万物茁壮成长。生2：草长莺飞，大自然一片生机。师：在课文中，春雨指什么呢？生：春雨指老师讲的上千个故事。师：是啊，那上千个故事就像春雨入土一样进入我心中，播下了文学的种子。（对这句话的品读到此为止）师：还能从课文的哪些句子或词语中感受到呢？总觉得还缺点什么！恰逢学校教研活动，主题是“语言与精神共舞”，一位教师作课故乡的芦苇，那位老师把感情基调定为“故乡情”。在初步感知后让学生抓住瞬间感受说说对芦苇的第一印象，一学生说是“绿”，老师就让学生去找找文中的“绿色”：碧生生、绿油油、青玉、绿色。在学生体会了这几个词语的不同之处后，教师用抒情的语言描述：“是啊，每个词都带给了我们不同的绿，别样的感觉：微风一吹，浅绿、深绿、翠绿如波浪般流动；阳光一照，那绿似乎可以折射七彩的光芒；雨水一打，青玉似的秀枝更透明了。”既而话锋一转：“芦苇在我们眼里也就是普通的绿，为什么在作者的记忆中竟幻化出了这样惹人的色彩？”自然过度到了“作者对故乡的眷恋，因而眷恋故乡的一草一木。”是啊，文字本是没有生命的东西，只因了作者情感的注入，一字一词都似乎是“立体”的，有着生命节律的了。这时再回想，“春雨点点入土”这个词不就是语言和情感有机结合的最佳点吗？如果我在学生谈到“春雨就是老师讲的上千个故事”时，让学生回到课文，从具体语言中感受如春雨般的上千个故事，那么老师的形象也会随着故事的娓娓道来，随着春雨潜入夜而凸显。这样的例子在这堂课中俯首皆是。学生在交流中呈现出很多生成点，却因为我没有意识到其珍贵，眼睁睁看着它们擦肩而过。必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，语文味、语文意识反而被感性的激荡稀释了。对啊！找准几个能提纲挈领的词语，重锤敲打，不信不能将情感紧紧依附在文字之上！我又一头扎进了对老师领进门课文的反复品读之中。豁然有了前两次的预设、实践、反思，有了教研组老师的点评、启发，宛如拨开云雾见青天，这次文思异常流畅。教学过程：基本流程与上次相似，在感受教师的谆谆教导时，抓住“我在田老师门下守业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”细化：1、品读“春雨点点入土”，展开想象，补充古诗，揭示背后意蕴。2、品读“上千个故事”，详细体会文中举例的第一个故事的引人入胜之处。 在品读“插柳之恩，我怎能忘？”时细化：1、品读“无心插柳柳成荫”，由这个词你能看到什么？2、品读“插柳”，田老师在我心中插了哪些“柳”？教学片段：（品读“我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”）师：看到“春雨点点入土”这个词，你脑海中浮现了什么情景？生1：我看到春雨下过后，万物复苏。生2：“春雨贵如油”，春雨过后，树木茁壮成长，百花竞相开放，大地一片勃勃生机。师：好一派生机勃勃的景象，这都是春雨带给我们的。杜甫春夜喜雨曾说，“随风潜入夜，润物细无声”，这不就是春雨入土的景象吗？师：在课文中，春雨指什么呢？生：春雨就像是老师讲的一个个故事。师：四年里，讲了上千个故事，这都是些怎样的故事呢？到课文中寻找一下？生1：这些故事个个都引人入胜，你看，“我”听的入了迷，连故事讲完了也没有察觉到呢！生2：这些故事都是老师根据一首首小诗随口编写的，不但很美，而且还告诉了我们“不能随意攀折花木”的道理呢！师：田老师在不经意间既让我们领略了故事，又让我们明白了道理，真是用心良苦啊！生3：课文中说，田老师是“娓娓道来”，可以猜想当时田老师肯定讲得很生动，让我身临其境。师：同学们刚才说春雨入土，草木茂盛，一片春意。而这上千个引人入胜的故事进入我心，又会是一副怎样的景象呢？生1：我从此爱上了田老师的课，爱上了文学。生2：也许我看见小诗，也情不自禁想说个故事给别人听呢！生3：也许我还会拿起笔写下一个个故事。师：是啊，正如同学们所想的，田老师的故事就像是“春雨”，随风潜入我心，播下了文学的种子，让我从此爱上了文学，笔耕不辍，成为了一名文学家，在他上中学时，作品青枝绿叶就选入了高中教材。课后感觉真仿佛是六月天洗了个冷水澡，畅快淋漓。在这，斗胆引用几位老师的评课稿：周慧娟（校教科处主任）：本节课能对关键词语能重锤敲击，浓墨粉饰，语文课真正上出了语文味。纵观本文，语言含蓄而隽永，学生在理解上存在很大难度。比如“春雨点点入土”这个短语，看似平淡而简单，对六年级学生也不存在理解障碍，但这只是文的表层意思，老师必须引领学生透过表层看到深层意蕴。如果不加细品，其中的形象、情感、意蕴就难以生成。怎么品？且看邬老师的做法：一是展开想象以彰显形象：让学生说说看到“春雨点点入土”这个短语，你脑海中浮现了什么情景？二是引经据典以深化古蕴：老师轻吟杜甫春夜喜雨，特别是“随风潜入夜，润物细无声”，让学生对这个词语产生绵长的历史感，并感受作者信手拈来的遣词造句能力。三是类比联想以探究意蕴：让学生说说在这里春雨象征着什么；春雨入土万物复苏，草木成长，而老师那一个个引人入胜的故事入我心又会怎么样？通过层层剥笋式的解读，这个词语有了“立体感”，在学生脑中建立了丰富的“意象群”。李玉燕（语文组教研组长）：文章的情感易领悟，为情感寻找坚实的文字基点，以求“语言与精神共舞”却不易。课堂教学中老师能紧扣住“我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”和“插柳之恩，我怎能忘？”这两句话，“春雨点点入土”、“上千个故事”、“插柳”三个词，反复回扣全文，在字里行间中寻找依据，使学生的情感通过对词语的深度理解螺旋上升，最终在扣题时解读出多重的“门”，超越了课始对“门是文学之门”的理解。课堂上，学生的感恩之情如春雨，随风潜入文章当中，与作者共感动；作者的感恩之情震动着学生，使他们对不求回报、不求言谢的师恩有了更深的体会。难怪在请学生提笔写“作者想对老师说些什么”时，一句句源于文本又超越文本的语言，一份份发自肺腑的真情从学生笔尖自然流淌：生1：田老师，那4年时光影响了我这40年，也将影响我一辈子。现在回想，记忆犹新，让我再背一遍你教我的第一首诗吧。生2：田老师，“谁言寸草心，报得三春晖”，你的谆谆教导我永记在心，无以为报，请接受我这一鞠躬！老师领进门反复锤炼，可谓历尽艰辛。也许在别人眼里仍是平庸无奇，但于它，有了迂回曲折依旧奋勇直前的经历，有了成长的轨迹；而于我，经过了这些时日的酝酿，豁然之间“晓看红湿处，花重锦观城”。拾得一份收获、一份喜悦、一份满足，也就足够了。想到此，我提笔写下：千锤万凿在课前，欲留清香满课堂！