新课程背景的下小学数学课堂有效教学策略的研究课题研究报告.doc

江苏省教学研究第六期立项课题新课程背景下小学数学课堂有效教学策略的研究课题研究报告课题主持人 高静新课程背景下小学数学课堂有效教学策略的研究是江苏省教学研究第六期立项课题，为维扬区小学数学区域性课题，下设7个子课题，其中5个为扬州市教学研究第六期立项课题。此课题自2005年7月开始正式启动，至今已有2年半的时间。两年多来，经课题组全体成员的共同努力，课题研究已基本达到预期的研究目标，现在请允许我以课题组主持人的身份，从八个方面做课题研究的总报告。一、引言有效教学是一个古老而又年轻的话题。在20世纪上半叶，西方开展了教学科学化运动，有效教学应运而生，一经提出，就成为国内外课程与教学研究领域关注的重点。从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效教学的理论和实证研究，也取得了一定的研究成果。20世纪80年代，美国的加里D鲍里奇、梅里尔哈明、佩尔蒂埃三位学者分别著书研究有效教学，使有效教学在实证方面有了进一步的发展。近年来，我国教育界对“有效教学”也十分关注，从学术界到学校，从学者到一线的教师都进行了大量的研究和实践。吕渭源、陈德厚、韩立福等学者都有研究专著问世，钟启泉、孔企平、崔允漷等大量的学者关于有效教学的研究论文也大量地发表在学术期刊上。有效教学之所以得到国内外教学工作者的密切关注，其中几个重要的原因是：（一）随着知识经济的迅猛发展，综合国力竞争日趋激烈，国家发展越来越依赖于大量的创新型的高素质人才。社会的竞争对教育提出了高要求，培养会学习、善创造的社会有用人才是教育界面临的重大课题。社会的需求是本课题研究的前提。（二）随着现代科学技术的发展，数学的作用日渐突出，有专家深刻地指出：“高技术本质上就是数学技术。”“数学：关键技术的关键。”面对数学的急剧发展，人们越来越深刻地认识到应用数学的价值。改革数学课堂教学方法，形成一套有效的、开放的、对学生的终身发展有用的教学策略，培养高素质的数学人才是本课题研究的重点。（三）二十一世纪初，我国推进了第八次基础教育课程改革，出台了学科课程标准。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课改的理念，新课标的要求为本课题研究指明了方向。（四）有效教学倡导“以学生的发展为本”，关注教学的效益，关注学生的进步和发展，这与新课程的理念是相吻合的，符合社会发展的要求。有效教学不仅是一种理念，也是一套策略，这在国内外许多学者的研究中得到证实，而且提出了一系列的有效实施措施。专家的引领为本课题研究提供了理论基础。然而，纵观我们的课堂教学，还存在不少问题，概括起来主要有：（一）尽管素质教育实施已有年头，但是由于受传统思想和其他一些因素的制约，我国课堂教学中“学生学得很苦，教师教得很苦，但教学效果却并不理想”的现象依然存在，体现在小学数学课堂教学中重“教”轻“学”，重结果轻过程，重知识掌握、轻探究能力，重智力因素、轻非智力因素等，这些现象严重地阻碍着学生的发展。这是新一轮课程改革必须面对的问题，还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。（二）尽管国内外学者对有效教学研究都很深入，然而国外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制约，难以有效地指导中国的课堂教学，国内的研究多为文献研究和建设性理论研究，缺乏扎实的实证研究，对学科教学的指导上也缺乏建设性的意见。我们的学校应通过哪些途径来促进小学数学课堂有效教学的实施？我们的教师该采取哪些策略和方法促进小学数学课堂教学效益的提高，促进学生的进步和发展？这些问题有待于我们进一步的探究。基于以上原因，我们设想，如果在全区范围内开展区域性的实验研究，将子课题自主实验和总课题探讨活动相结合，共同探索新课程背景下小学数学课堂中的有效教学策略。那么，必定会促进我们对有效教学的深入理解；必定会促进我们进一步研究小学数学课堂的教与学的方法，总结出一些符合学生发展规律的、有学科针对性的有效教学的策略，提高小学数学课堂教学的效益；必定会促进学生的成长，为他们的终身发展奠基；必定会促进教师的进步，提高他们的教学、科研水平，实现学校整体教学质量的提升。二、课题的界定（一）教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。（二）有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学包括以下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。（三）教学策略：“策略”在辞海中意指计策谋略。教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。（四）新课程背景下小学数学课堂有效教学策略：是指教师在小学数学课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。三、课题研究的原则、目标和内容（一）研究原则1、客观性原则。研究内容一切从实际出发，搜集材料不带主观倾向，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。 2、方向性原则。教学策略的研究，要符合新课程改革的要求，让数学教学真正成为培养学生素质的有效手段，从而全面提升小学生数学学习的品质。3、发展性原则。研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的长远发展上，为学生的终身可持续发展服务。4、实践性原则。教学策略的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念、新成果和新方法，不断进行新创造；要重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、在研究中总结，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。（二）研究目标1、从以学生的发展为本的课程理念出发，构建有效的小学数学课堂教学新秩序；以改善课堂上教与学的方式为抓手，追求课堂教学有限时间内的学生发展的最大化。2、以教师实实在在的教学行动研究为途径，切实提高教师专业化水平。3、以促进学生发展为目的，充分体现学生的主体地位，倡导自主、探究与合作的多样的、有效的学习方式，提高学生的学习品质。4、以规范课题研究的过程性管理为推动，不断积累、进而总结提炼出小学数学课堂有效教学的策略。5、以构建可操作的教学过程性评价标准为抓手，努力构建客观、准确、科学的评估体系，促进课堂教学质量的提高。 （三）研究内容1、有效备课策略的研究以学校年级教研组为小组，分组备课；以区域网“维扬区小数在线”为平台，实施网络集体备课，实现资源共享、优势互补，研究互促的目的。2、有效上课策略的研究以小学数学课堂教学的基本流程为主线，制定相关研究内容：（1）小学数学课堂教学中有效性情境的研究（2）小学数学课堂教学中有效性提问的研究（3）小学数学课堂教学中有效性操作的研究（4）小学数学课堂教学中有效探究活动的研究（5）小学数学课堂练习设计的有效性研究3、有效评价策略的研究（1）小学数学课堂教学中有效性评价的研究（2）小学数学课堂有效评价标准的研究四、课题研究的主要阶段主要分四个阶段。第一阶段为2005年6月课题立项以前，这一阶段是预研究及课题立项的准备阶段。主要工作包括了解有效教学的历史及国内外研究的状况，做一些调查研究，建立课题实验的构想并撰写课题申报表和课题实施方案等。第二阶段为2005年7月至2006年6月，这一阶段是初步研究阶段。主要的工作包括组建研究组织和网络，形成总课题组牵头，7个子课题分块研究的研究网络；开展教师全员培训；各子课题组拟定各自的实验方案、进行实验前测，初步开展实验；还包括总课题申报省级教学研究第六期课题，5个子课题申报市教学研究第六期立项课题并开题。第三阶段为2006年7月至2007年7月，这一阶段是深入研究阶段。主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动，包括教师培训（理论培训、教材培训、教法培训等）、教学实践（观摩研究课、优课竞赛等）、案例分析（评课活动、教学反思等）、撰写论文、编写教研动态等，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在此基础上编写供实验学生用的教辅用书阶梯训练，开通为教师教学服务的“维扬区小数在线”网络平台，实施“区域性网络集体备课”；进行课题中期论证。第四阶段为2007年8月至2008年1月，这一阶段是总结思考阶段。主要的工作包括总课题和各子课题整理课题资料，进行分析总结，撰写课题研究报告，汇编优秀论文、优秀课例等专集，课题结题以及后续研究的研究方案和计划等。五、课题研究的过程（一）加强合作，形成区域性课题研究的行动共同体本课题从2005年3月开始选题，四所学校参与了初期的课题研究与讨论，确立了4个符合我区小学数学教学情况且有利于操作的子课题，并同时商定课题的研究内容。05年6月30日我们在四季园小学进行了开题论证，受到专家的认可，被推荐申报省级课题，这极大地鼓舞了大家参与研究的积极性，由于区域性课题研究汇聚了全区小学数学教学研究的优秀人才，呈现资源共享，智慧共享的良好态势，优势比效明显，于是更多的学校参与其中，现在本课题已涵盖了除村小以外区内所有小学，我们希望此课题研究能成为推动我区小学数学课堂教学在新一轮课改中健康快速前行，锻炼、打造我区优秀教师队伍，促动我区校本教研走向深入的有效抓手。由于大家明确了目标，形成了共识，所以在研究中能够齐心协力，真抓实干，研究氛围比较浓厚。我们对课题研究内容进行了进一步的整理，分成备课、上课、评价三大块，每块又分解成若干子课题。各子课题在围绕总课题进行研究的同时，也对各自承担的子课题进行更为细致的研究。各学校承担的子课题分别是：竹西小学有效课堂教学情境的研究，工人子弟小学有效课堂提问的研究，西湖中心小学有效课堂操作的研究，维扬实验小学有效课堂探究的研究，四季园小学有效课堂练习的研究，平山中心小学课堂有效性评价的研究，梅岭小学有效课堂评价标准的研究。教研室作为课题研究共同体的组织者，一是协调统整，从整体上把握课题研究的方向，二是牵头开展有效集体备课策略的研究；三是引领规范，将课题研究和区域性学科教研活动相结合，与区教育教学奖励方案检查相结合，促进课题研究健康有序地发展；四是依托学校进行课题研究，让课题与日常教科研相结合，与学校教学工作相结合，让教科研工作真正成为促进教师业务发展，促进课堂教学水平提高的有力抓手。（二）加强学习，提高理论认识理论是指导实践的明灯。加强教师的理论学习，是课题顺利开展的保证。我们采用个人学习、校本研修、课题组学习相结合的方法，我们向学校推荐了一批关于有效教学方面的书籍和文章，如孔企平教授关于小学数学教学策略的理论，钟启泉教授关于有效教学的阐述，崔允漷博士的有效教学策略的建构，韩立福博士的新课程有效课堂教学行动策略的论著等，要求学校课题组组织学习，通过这些理论的阅读、讨论，加深对课题的认识，为课题研究提供理论支撑。学习需要反思，反思更要改进，为提高教师的实验水平，促进课题研究的有效、健康发展，我们加强了实验教师的个案研究，自我反思，实践改进，我们搭建了信息交流的平台，在“小数在线”开辟研究专栏，进行交流，定期组织问题沙龙、互动研讨等活动，并结合研究课活动，加强实验教师的自我反思，积极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展。（三）注重实践，扎实有效地开展研究活动以区域性教研为引领，以校本研究为重点，以课堂教学实践为基点，开展扎扎实实的行动研究。1、加大核心组成员培训，提升实验的质态（1）实行课题研究中心组先行策略，提高实验的针对性本课题是区域性的研究课题，每个子课题研究的负责人就是我们课题研究的骨干，由教研室牵头，将他们组成课题研究中心组。所有的研究活动我们遵循研究中心组先行的原则，经中心组研究共同商讨后展开。我们共同反思以前的教学行动，围绕课题实验提出了“教学策略是什么？什么是有效的教学策略？如何形成有效的课堂教学策略？”等迫切需要解决的典型问题进行研讨。中心组活动以主题式、互动式为主，还聘请有关专家进行指导，大家各抒己见，共同商议，形成下一步研究的重点，这样就使下一阶段的活动更有针对性，使每个子课题研究更富实效性。（2）对中心组成员进行培训考核，提升子课题负责人的教科研水平每个子课题的负责人都是学校中层以上的领导，他们的研究工作水平不仅影响着课题研究的质态，还影响着学校教科研工作的质态。为此，我们除了为他们提供各级各类的学习培训外，还加强了对他们的业务考核。我们结合“维扬教苑”，组织开展了“校长示范课”“中层干部观摩课”活动，组织了校长、中层干部现场评课交流活动，每学期还进行课题研究总结交流活动，这些活动的开展，在一定程度上促进了中心组成员的成长和进步，提高了他们的教科研工作水平，为进一步开展研究打下了坚实的基础。2、积极开展校本教研，促进教师教学水平的提高校本教研是课题研究活动中的主要方式，各校根据自身在课题组中承担的研究任务，积极开展研究活动。为保证课题研究活动落到实处，每个学校在研究时都结合学校实际找准着力点，力求在操作中见到实效。首先，每个学校都确定自己的子课题研究方案，并在此基础上开展了富有成效的研究。如竹西小学将课题研究分解为若干子课题，开学初每个老师结合自己的教学内容和自身的教学特点确定自己的小课题进行研究；工人子弟小学将课题研究与学校的教科研工作有机整合，制定了一系列的教科研工作细则，用制度来保障课题的有效实施；西湖中心小学围绕课题和学校实际确立了“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”的研究策略，开展了形式多样的围绕课题的、富有实效的主题研究活动；维扬实验小学进行对比式的实验研究，并从中初步提炼出一些有效地组织和开展探究活动的方法和策略；四季园小学从提高练习设计效果的几个方面入手，进行反思，并在深刻反思的基础上进行有效练习的设计；平山中心小学开展了专题沙龙式研究，对课堂教学中的评价进行全面深入的研究；梅岭小学围绕有效课堂的评价标准进行思考，出台了小学数学有效课堂教学评价表。其次，扎实开展校本培训，积极搭建理论通往实践的桥梁。在学习了一些相关著作和文章后，各校能结合一些研究课和教学案例、或者片断的教学进行分析和研讨，教师通过独立思考、集体备课、课堂研究、课后反思、交流、改进等系列活动，理论素养和教育教学能力都有所提高，有效教学的意识得到增强，有效教学的理念根植于心。这些基于学校、基于教研组、基于课堂的实践行动，使课题研究落到了实处。3、组织区域性研究活动，促进教师科研水平的提升课题研究的生命在于实践。为了使我们的课题研究充满活力，我们立足课堂，坚持理论联系实际，从实际数学教学中的困惑出发，开展了一系列的区域性课题研究活动。（1）坚持每学期一次的专题研讨，促进课题研究的健康发展每学期一个专题，由相关子课题研究学校承办，集体参与研讨，一方面展示子课题研究成果，另一方面总结本学期教学研究工作，部署下一阶段工作，至今已经开展了五次活动。每次活动我们都聘请专家进行理论和实践操作方面的指导，确保课题实验向着有序、有效的方向发展。如我们在竹西小学开展的有效性情境专题研讨会上，先由我区教师执教了认识分数一课，接着播放张齐华老师执教的同一课题，然后请特级教师翟裕康、扬州教育学院教授陈开泰老师分别进行点评和剖析，对比研究取得了比较好的效果；再如在西湖中心小学开展的有效性操作专题研讨活动，我们呈现了三节研究课，邀请了特级教师金成樑老师进行现场评点，对如何形成有效的操作教学策略进行指导。这样的大型研究活动为每位实验教师提供互动交流的机会，研究课也展示了课题研究的初步成果，在锻炼打造骨干教师的同时，也起到了引领课题研究方向的作用，促进了课题的进一步深入发展。（2）以培训、调研、评比为抓手，提高学校参与课题研究的积极性一是以每学期的教材培训为抓手开展了多种多样的活动，我们聘请专家来做讲座，如邀请特级教师魏洁对大家进行“如何开展有效的教学活动”的培训；我们给区内骨干教师压担子，让他们承担各册教材培训的任务，为教师疏通教材，提供可借鉴的教学策略；我们以子课题组为单位确定区研究课，让课题研究和教材研究有机整合，让课题实验的成果真正地指导教学、应用于实际教学中。二是以课题调研的形式，指导学校进行实验研究。以调研的方式参与学校课题研究，一方面了解学校课题研究开展的情况，发现亮点及时推广，一方面有针对性地指导、帮助学校调整和改进工作。如2006年开展的个案跟踪教学的研究活动，各子课题组都确定一个与课题研究内容相关的课题，进行交流研讨形成课堂实施方案，然后进行施教，课题组成员一起参与听课评课，提出修改意见，再由执教者根据大家的意见以及自己的思考进行调整，再次施教，全体成员再次听课研讨，如有必要，再进行第三次的教学研讨。每次活动，教研室都参与，不仅感受研究的过程，还对研究的方向、评课的方法、反思的角度都进行指导。活动过后，所有的课题组成员都要进行反思，撰写有质量的个案跟踪研究的案例分析上交教研室，进行评比。像平山中心小学围绕确定方向的课题，从制定授课方案到施教、到研讨、修正、再施教先后开展了三次教学研讨活动，反复的研究和改进让研究不断细化，让参与者的认识不断深入，研究成员的案例分析和反思都非常的深刻和到位。 三是开展各项评比活动。又围绕课题研究的论文评比活动，有结合省、市竞赛开展的区级课堂教学竞赛活动；有围绕骨干教师队伍建设的校长、教导主任教学竞赛、教研组长赛课活动；有针对工作五年之内的新教师开展的“同课异构”案例评比、课堂教学竞赛和教学反思评比活动。这些活动的组织和开展不仅从一个层面上展示了学校课题研究的水平，也为学校和教师的发展提供了平台，大大激发了教师参与教科研活动的热情。（3）以区域性集体备课为推动，实施备、教、研一体化工程课题研究要以课堂教学为主阵地，课堂教学研究的第一步就是备课研究，为此，我区开通了“小数在线”网站，开展了“区域性网络集体备课”活动。我们将全区的小学数学教师以任教年级为单位分成六个备课组，开学初将一学期的备课内容进行划分，分到相应的学校和教师，由学校年级组组长牵头完成相应的备课任务，并及时上传至网上，供大家分享。为保证备课的高质量，我们制定区集体备课工作指导意见，设计了网络集体备课学校和教师的检查表，并在区教育教学奖励方案中单辟一栏进行专项检查。我们提出了“每人每学期设计二至三节高质量的数学预案；上一节所备课的研究课，提交一份研究课的反思和修改教案；提交五篇有质量的教学反思供大家学习、共享”的要求，力图将教师从繁重、重复的低效备课工作中解脱出来，将大量的精力投入到教学研究中去，引领教师从教书匠向研究者转变。（四）加强规范，做好实验的总结分析课题研究的过程是一个动态的过程，这个过程需要周密的计划和规范的管理。1、研究过程规范为了使课题研究务实，方案形成后即在调查论证的基础上进行开题评审，形成总体研究要求，然后再根据总体研究计划，制定分段研究计划。教研室把课题研究活动纳入正常的学年教科研工作计划中，保证了课题研究的连续性。2、资料积累规范研究的过程是资料积累的过程。把资料积聚起来分析，为下一步研究提供依据，作好准备。课题组做好每次活动记录，各个学校课题研究也有相应的研究资料，有教师的学习笔记、优秀教学设计、典型案例分析，有在学校开展的各项调查活动等。各校都能根据课题组的要求，系统地整理资料，从资料中分析当前教师的教学策略和方法现状，催生有效、创新的教学策略和方法，推动子课题研究的开展，从而为总课题研究提供依据。我们将课题研究过程性的资料进行整理，编撰了维扬教苑专辑5本，课题研究动态34本，开通了“小数在线”网站，将课题研究的过程性资料提供至网上，供大家学习和借鉴。 六、课题研究的成效（一）通过研究，明晰了我区小学数学教学研究的方向在研究中，我们进一步明确了新课程背景下我区小学数学课堂教学的发展目标，即“轻负高效”，有效地促进学生全面地发展。为了达成这个目标，我们进一步规范了教学常规管理的流程，细化了有效课堂教学实施的评价标准。我们制定了新课改下维扬区小学数学网络集体备课工作的指导意见（试行稿），出台了维扬区小学数学有效课堂教学评价表（试用），用意见来指导、用评价来引领教师的教学工作向着健康、有效的方向发展。（二）通过研究，促进了教师的发展1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成教研动态，我们在小数在线上开辟专栏，展示教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼，不少教师在课题研究中脱颖而出，成为学校、区、市的教学骨干。两年多来，我区教师省级及以上刊物上发表论文24篇，学生辅导类论文17篇，在国家、省、市级论文评比中获奖的论文达16篇。两年来，课题（子课题）主持人中有4人被评为市学科带头人，4人被评为市中青年骨干，参与研究的人员有1人被评为市中青年骨干，2人被评为市教坛新秀，多人被评为区级名师。目前，我区小学数学教科研骨干队伍已经形成，一批教科研骨干正在逐步成为本地的品牌教师，影响和带动着维扬区教师队伍素质的整体提高。可以说，这批教科研骨干既是科研课题的参与者、研究者，又是教科研的直接受益者。3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高两年多来，我区小学数学教学通过课题的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。自本课题立项以来，我市数学教师在省级以上赛课获一等奖的有3人次，市级以上赛课获一等奖的就达10人次。（三）通过研究，促进了学生的发展随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，我区的学生在全市的质量调研中显示出了强有力的竞争力。如我区的梅岭小学在连续两年的市七年级统考中成绩都名列前茅，受到社会的好评。七、课题研究的成果分析有效课堂教学是有效教学研究的一个重要方面，是实现有效教学最基本的，也是最重要的途径。影响有效课堂教学的相关因素很多，如教学设计、教学组织、教学方法、学习指导、练习巩固、作业批改与辅导、教学反思等等，狭义地来看，影响有效课堂教学的因素有备课，教学实施和课堂教学评价这几个方面。本课题就着重从这三个方面来探究和提炼有效的课堂教学策略。在探寻中，我们发现，提炼有效的教学策略不是无的放矢的东一榔头西一棒，在提炼有效教学策略时必须要遵循一些基本的原则，这样提炼出来的策略才是有效的、是能够真正提高课堂教学效率、促进学生发展的“真策略”。（一）提炼小学数学课堂教学有效教学策略必须遵循的原则有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学策略和方法。探寻有效课堂教学策略，必须遵循以下的几个原则：1、学生积极参与、全面发展是提炼有效教学策略的出发点有效教学的核心是学生参与，目标是学生的全面发展。在构建有效教学策略时，我们要树立“一切为了学生的发展”的理念，把学生的成长作为教学策略选择的出发点。我们引导学生乐于学习，乐于探究，乐于交流，让他们体验成功，感受快乐。我们要营造平等和谐的爱的课堂，让学生敢于参与；要营造充满生活气息的文化课堂，让学生乐于参与；要营造充满探究的挑战课堂，让学生勇于参与。我们要让学生在参与中，学会思考、学会提问、学会质疑、学会合作、学会交流，得到能力的提高、学力的提升、人格的完善。2、科学解读、精心预设是提炼有效教学策略的基本点教材是课堂教学内容的载体，要想提高课堂教学的有效性，首先要正确解读教材，弄清教材意图，然后才能在此基础上采用合适的教学策略，设计合理的教学流程。对教材的把握和教学的设计需要从以下几个方面来思考：一是阅读教材内容，寻求教学的着力点；二是思考内容的呈现方式，寻求适合学生的学习方法；三是思考教材的思维方法要求，寻找提高学生数学能力的有效手段；四是思考教材与生活的关系，找出激发学生良好情感、发展学生思考的有效载体。我们要充分了解学情，一切从学生出发，在设计教学流程时，采用的策略和方法只有符合学生的实际和认知规律，才能得到有效实施。3、创设民主和谐的课堂氛围是有效教学策略得以实施的有力保障课堂应是师生共同学习、共同成长的地方。实施有效教学，实现教学相长，必须要有一个民主和谐的课堂。在这样的课堂中，师生都有话语权、思想权、活动权。教师要树立正确的学生观。让学生成为课堂的主人，面对问题，都有均等的机会获得表达的权利。在这样的课堂中，教与学、师与生、知识获得与能力发展始终是和谐的。因此，我们的教师要转变观念，始终保持与学生共学习、共成长的态度，确保课堂教学的和谐发展。4、学生良好的学习习惯是有效课堂教学策略得以实施的促进剂学生在数学学习中表现出来的独立思考、发现问题、动手实践、解读交流、反思质疑的能力不是天生就有的，需要教师有意识地培养和强化。这些学习习惯和学习品质一旦形成，对促进课堂教学的有效性起着非常积极的作用。（二）从影响有效教学的要素入手提炼有效教学策略通过研究，我们发现有效的课堂教学策略总离不开备课、上课、评价这三大要素，针对这些要素进行研究，我们提炼出了一些有效课堂教学的策略：1、有效集体备课的策略 “认真备课”是教学“五认真”中首要的工作，对构建有效课堂有着重要的作用。集体备课因其可以突破个体备课封闭、繁琐的弊端，能充分发挥集智、集思、互促的优势，得到大家的认可，然而在实施的过程中又容易出现流于形式、难以操作等一系列新的问题。如何扬长避短，我们的策略是： 区域性联动：区域性网络集体备课是在对传统的个体备课和新型的集体备课的双重反思的基础上提出的，旨在通过区域合作，切实减轻教师的备课数量，让老师们腾出更多的时间去研究，提高备课质量；通过校际间的互通和交流，合作与竞争，促使学校提高校本教研的水平，促进教师备课能力的提高，进而实现区域内整体备课水平的提高和教师能力的提升。备、教、研一体：备课不是目的，通过备课引导教师研究教材、研究教学，提高教学能力才是关键。我们向每位备课者提出了“三备”的要求。一备：主备人根据分工认真备课，提交小组交流；二备：组内交流研讨，主备人根据讨论修正备课内容，与施教前半个月提交至网上；三备：在自己的备课内容中选择一课，提前上研究课，学校开展集体评课活动，提出精彩之处和不足之处，施教者进行教学反思，修改形成优化教案，再次提前上传至网上，供其他老师学习和借鉴。对于每位施教者提出了“五字”要求：“用”是指备、教一体，防止备课和实际教学两张皮现象；“做”是指备课者要将前期的初备、初备后的研讨、复备的情况、后期的施教以及评课记录、教者的反思和修订等一系列的过程性资料保留下来，体现研究的过程；“读”是指施教者对主备人的教案的研读情况，可以通过划线、圈重点等留下痕迹；“解”是指结合本班的教学实际和自身的特点，对主备人的通用预案进行解读和修改的情况；“思”是指教师使用教案施教后，撰写教后记的情况。备、教、研一体的有效备课策略，为提高我区小学数学备课的整体质量，打造“有效”课堂做好最基础的、也是最重要的工作。三案合一：为了有效引领教师的备课，我们革新了教学预案，特别是“教学过程设计”部分，分成三个板块：第一板块是“它山之石”（搜集关于备课内容的名师教学或优秀课，并对教学设计意图进行学习和解读），第二板块是“通用预案”（教者根据自己的学、研、思，备出一节有质量的课堂教学详案，并将自己的备课意图写出，供大家学习和借鉴），第三板块是“个性预案”（施教者根据自身特点和学生实际进行个性化的修改）。“三案合一”的备课，突出了“学”和“思”，倡导开放的、全方位的学习和借鉴，倡导个性化的、有独特教学风格的教学设计，为提高备课的质量、教师的备课能力起到了很好的引领作用。建立有效评价机制：主要有两方面，一是版主监督检查制：我们从每个年级备课组中选出一至两名有能力和责任心的名师，任命为备课组长（版主），由他们对每位老师提交的教案进行检查，并在网上及时进行相应的评价和指导。学期结束后，还由他们对年级备课组里的集体备课工作做一个总结，并从中选出优秀（或较差）教案和优秀（或较差）备课组，由区教研室进行表彰或通报批评。二是制度保障机制：我们将集体备课工作纳入“区教育教学奖励方案”中去，出台了“区小学数学网络集体备课工作的指导意见，制定了相应的检查细则。制度的保障，奖励的机制，调动了学校和教师的参与热情，促使学校在提高备课质量上下功夫，在管理规范和有效指导上做文章。2、有效上课策略的探索 课堂是有效教学实施的主阵地，是有效教学研究的关键，也是我们课题研究的重点。制约课堂教学实施的要素很多，比较复杂，但归结起来，主要受情境、提问、活动、探究、练习等因素的制约。在对这些要素或要素中比较重要的部分进行不断的循环往复的研究和实践中，我们总结提炼了一些有效教学的策略：（1）有效性情境创设的策略 课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。有效的教学情境不但可以调动学生的学习积极性，还有利于培养学生的数学思考，促进他们数学素养的提高。在教学中，我们研究了多种类型的情境设置，并以此引发学生的积极学习，激发他们的数学思考。我们设置了故事情境调动学生的学习积极性，设置了活动情境激发学生的参与热情，设置了操作情境引发学生的数学思考，设置了练习情境帮助学生解决问题，设置了问题情境培养学生的探究能力，设置了应用情境引导学生学以致用。在研究的过程中，我们也总结了有效的数学情境创设的基本策略：a关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性。课程标准指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。一是从学生的亲身生活经验中提炼情境。不少教师在情境创设时，努力从生活中提取素材，但往往以自己的生活经验代替学生的生活经验，创设出自己认为很合理的情境，结果却吃力不讨好,学生不领情。因此，在创设生活化情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个数学知识，学生已有的生活经验有哪些？可以从中找到这个数学知识的原型吗？然后，再进行提炼、加工，创设出适合学生实际的、学生熟悉、感兴趣的数学情境。二是从学生的间接生活经验中模拟情境。学生的生活经验总是有限的，教师不可能也不必要为所有的数学知识都从学生的真实生活经验中找到原型。教师可以根据学生的间接生活经验，找到数学原型，创设数学情境。如百分数应用的教学中，可以模拟生活中打折、购物返钱、买几赠几的商场促销方式，进行对比练习，引导学生比较运用百分数。三是创设易唤起学生想象的超现实情境。富于幻想，喜欢看童话、科幻故事，是孩子的天性，孩子对于这方面的经验也很丰富，因此，教师也可以有机地把数学知识与超现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的有效性。如在教学分数的认识时，可以设置“猴子分桃”的情境，用有趣的情境，富于思考的问题，把孩子带入探索活动之中。b关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学味和问题性。情境并不总是生活的，随着学生年级的升高，学生更喜欢那些体现数学本质的有着很强的数学味、问题性的情境。学生已有的数学知识经验、数学背景，同样可以构成学生学习数学的情境。一是在知识的矛盾处创设情境。新知与已有认知结构的矛盾，是产生不平衡、引起变化的主要因素。教师应当找准这个矛盾处，创设相应情境，让学生发现矛盾，解决矛盾，完成知识建构。如教学能被3整除的数的特征时，学生说过能被2、5整除的数的特征后，让学生猜测能被3整除的数的特征，当学生在判断中产生自相矛盾时，认知冲突油然而生，学生的探究欲望便被充分地激发了起来。二是在知识的疑问处创设情境。苏霍姆林斯基曾说：“因果关系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。”学生的疑问，正是数学知识的生长点，在这个生长点上创设情境，可以促使学生思考，进行探索。c关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学味和问题性。维果茨基指出：在人的已有知识水平与可能达到的知识水平之间有一个最近发展区，过低或过高确定教学，都不利于学生的发展。创设情境时，也应该深入研究学生的最近发展区，合理创设情境，以达到最好的效果。如圆的面积引入，教师可以创设这样一个情境：一片绿草，有一只羊拴在一个木桩上，引出问题：羊最多能吃到多少草？根据这样一个情境，学生马上会想到：求羊最多能吃到多少草？就是求圆的面积，而圆的面积，又与绳子长有关，即圆的面积与半径有关。这样，就为学生进一步的探索指明了方向，学生可以通过自己的努力跳一跳，摘到桃子，促进了学生的发展。d关注数学情境的有效运用，凸显数学情境的实用性。一是要培养学生从情境中提取信息、发现问题的能力。教师要引导学生善于从情境中读出数学信息，提出数学问题，突显情境的数学味、问题性。情境出示后，学生往往被情境中的非本质属性所吸引，不能有效揭示出情境中的数学因素，这就需要教师的指导和引导，让学生更多的关注情境中的数学信息，发现数学问题，而不仅仅是对颜色、人物、内容等感兴趣。二是要培养学生运用情境，解决问题的能力。教师要善于引导学生充分运用所创设的情境，引导他们进行数学思考，培养解决问题的能力。（2）有效性提问的策略数学的学习过程是提出问题解决问题的过程。有效的课堂问答行为能促进师生进行思想对话，进行良好的情感交流。有效的课堂提问能激发学生的参与热情，帮助学生理解学习内容，进行学习方法的迁移，促进学生思维能力的提高。我们也提炼出了一套行之有效的科学的课堂有效提问的策略：a. 精心酝酿提问内容根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地进行发问。如：课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。数学课新授阶段，所提问题联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。在重难点处精心设计问题，有助于学生掌握重点、解决难点。b. 适度创设提问情境新课标教材非常注重问题情境的创设，把原先枯燥无味的数学知识融入鲜活的情境内容，能极大地调动学生的积极性，深化学生的思考。我们在情境中组织提问，也正体现了这一思想。如：在小数乘法这一课的导入部分，王老师创设了这样的情境：“王老师新买了一套房子，需装修，