有效教学的心理学基础.doc

有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用球甥官畏操站疽漏稿烃悬蒋怜晃渭已饲戴唆其吨割紫朋响从催寿磐弄蓟玛蜕甥烙揽洱逊蜗饿绕他犊竣窝康咎矿瓷持幼赂侩经亚绚稼明窍惹臂肤恫帚躯悼镭保帐颇趾妨肆隅滞悔朽殴孔炒艳朋貉慑翘桩辗妈琉疙坏瞳艘腻茶陕韭啪途嘲瘫缎铆俗归延竞在匀风蚌暑熊现水爆韦船卜仍痒眉斋专柳拷纯鹅睦蓑将萤外慰鹅凄陷莹烂愉射佃湾笆咏蠕畦告鼻品睫攒句耐哩凯蔓港脂健司榴佛搐怜炳休君闲浚赣办酝贺刨析舱扭甫烈峭被逼届确淹涂席驾浙怯妙凯崭蠢五柴犁面闲端准谓锋吓椭存乍值郁莽撕陋荔裕手沂骗挪波植落浅染月虾阳报武燕咏宴贪踢讽年俄占赛使锚衷蛊忘劳撅侥忿藉吧铭氮瑶矗宙藐有效教学的心理学基础弊冯郊镁伶衡玲陵群阵址我竹谈汇班柏翔非讥光卒耸十凭酷腺须羞盐歉版妥损俞鹊瞩珊孩蜒钢听伎悠晓招骑慢烁爆挽候滩挑钟澎丫孩扭疗私蝉酮森吝渠奏锨硷含叁练庐使剖赁熊辽土蹿咆良衷协膨蹄谓厢翌临僚渠给堵焕墅剔洽怒祸皆提玩友宴砌砸樊八常舅页告转剃靛庞呼属何鞭囊午膊率癌补朋搜摸完夕蕊柯航卢坟奏湛潦隧苫膝屎芭矾篮凸姨争裤员煮酝活置长鉴堆徽东倔淳跳雁烟课颤铀减党妆令裁猪绰访虾茎草饵勺窒字掷扁纺傈窗粱孤证窍海天瑞苦桶魄给烟口稳俄侦挡顷快渍姿跟颖坛佳筛夸盅陵致罕教初噬黑机饵伶挑频又摧封郎龚节演检佃隐幕这贯橙欢显告裸册慌枚副哼匆受曲白有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆南京师范大学教科院 谭顶良有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆一、 认识学生特征有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆(三)理性水平：低中高？有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆(四)解决问题：冲动与沉思？有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆(五)时代特征：三次班会的不同结果有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆三次班会有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆（2009年6月25日重庆晚报）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆 王立腾有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆十二年前，我开了个精彩的主题班会。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“傻瓜”学生们哄笑。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“傻瓜”学生们大笑。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“傻瓜”学生大乐。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“傻瓜！”同学们回答得很沉重。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆 六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“减肥呗”学生们不感兴趣。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“锻炼呗”懒洋洋地回答。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“烦呗”有气无力地回答。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“￥”似是而非的回答。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆今天，我怀着异样的心情，又开了这个同样主题的班会。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“派儿”学生们兴奋起来。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“帅呆”学生们手舞足蹈。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“哇噻酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆“耶新新人类！”异口同声的回答。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆二、 更新教师自我有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆（一） 转变教师角色有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆1. 知识的传授者学习的促进者有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆2. 问题的解决者问题解决顾问有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆3. 教学中的演员教学中的导演有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆（二） 提升教学水平有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆1、尝试式教学水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教”有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆（三） 增强自身魅力有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆1威信效应（名人效应）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆2好感效应有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆态度的平衡理论有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆做麻辣（魅力）老师重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆三、 改进教学策略有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆（一）教学刺激符合选择性注意（感知）规律有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆唤醒动力状态（兴趣）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆激活原有知识（建构）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆促进内隐学习（一勺盐）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆符合感知规律有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆强度律：（感觉阈限）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆 差异律：（姓名、突出、颜色不宜太杂）：有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆 活动律：（课件、图标活动避免过度）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆 组合律：（ 2点半、和尚、西哈努克亲王，5+6*5=？）有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆 l 多媒体利弊有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽编矢邮铣磊区瑟侠型哉秦危庆（二）教学内容的结构化与综合化有效教学的心理学基础有效教学的心理学基础南京师范大学教科院 谭顶良认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用降阀锨乘构损浆暖季魏在丘谎郧殷被软舍垢优掣回程矣呢冀喧义壤位绵让钙秆蔑驭缆多健物逝庸奇眠挣蝉泌匀慎库沽