学前比较教育学习题总.doc

1.(名)朱利安：法国教育家，1817年出版比较教育的研究计划与初步意见，首次提出比较教育这一概念。被称为“比较教育之父”。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。他将比较教育定位于实证性科学。2.(名)康德尔：美国著名比较教育学家。代表作：1933年比较教育，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”3.(名)学前比较教育:是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。4.(名)区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。5.(名)整体研究:对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。6. (名)局部研究：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。如对日本幼儿园教学大纲的研究。7. (名)问题研究：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。按比较内容分为专题比较和总体比较。8. (名)专题比较:把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如中、日、美三国幼儿教育的比较研究。比较研究一半从专题研究开始。9. (名)总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治；探索近期和远期的发展趋势。1.(简)学前比较教育的研究目的、对象与方法1） 研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流。2） 研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。从时间来说，以当代教育为中心。研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。3） 研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。2， (简)学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。（=学前比较教育学的方法论基础。）1） 以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系。2） 以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题。研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势。3） 用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题。实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。1.（论)学前比较教育的研究意义1) 加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。2) 吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。3) 加强学生分析问题和解决问题的能力。比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。4) 增进国际了解，促进国际间的文化交流。 如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。 在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。2， （论)学前比较教育的主要研究方法1) 调查法。参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。2) 文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。3) 比较法。纵向比较、横向比较4) 分析法。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定量和定性分析。1. (名) 费舍法案:1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。2. (名) 哈多报告即关于幼儿学校以及保育学校的报告:这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。3. (名) 普洛登报告书:20世纪60年代后期,英国，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。4. (名) 教育白皮书:1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提出要扩大学前幼儿教育。要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿教育。5. (名) 幼儿凭证计划 :1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4岁以下儿童。1. (简)英国学前教育机构的主要举办机构和类型。（1）社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。（2）教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。（3）卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。（4）私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心。2. (简)英国学前教育课程概况评述（1）英国大多数儿童教育家都把早年课程分类作为教育实践的指导。（2）课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。（3）英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。（4）5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学（5）5岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教育和个别教育为主。3. (简) 简述英国学前教师的培养。（1）教师。凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：一，最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习。二，大学4年教育学本科学习。三，3年教师证书学习班学习。大多数人选择教育硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得教师资格。（2）托儿所保姆。 成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。 托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。训练的另一途径是通过工商硕士课程。（3）英国师资培训手段先进，除教师口头讲述外，还广泛采用电化教学。重视实践。4. (简) 英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验（1）最广泛形式：学前游戏组运动。家长参与儿童游戏小组，使其更好地了解、满足儿童的需要。（2）1976年建立的旨在帮助家庭自助的组织：斯寇普。它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系，互相帮助；鼓励母亲们倾诉喜悦和忧愁，自己解决问题。（3）1951年建立的寇普，作为家庭经验指导中心，交给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能。（4）家庭为基础的方案，是家长教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭开端计划，1974年由哈里森创立。志愿者是家长。总之，所有家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，相信自己在孩子的发展中扮演着非常重要的角色。（5）3岁以下，“家长和学步儿童小组”。包括将要第一次做母亲的人、祖父母等任何需要帮助的人。特点是：孩子的家长或其他找卡孩子的人必须在场。多数每周聚会一次。1.（论）英国学前教育的特点及其利弊。（英国学前教育的特点简答题）特点：（1）英国幼儿教育仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园；另一轨是幼儿班和幼儿园。（2）一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，教育幼儿。（3）非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿个性与能力的培养。（4）英国幼师培养注重理论联系实际。（5）注重学校的经济效益。弊端（问题）：大多数教师没有真正理解家长参与的意义，也没有为有关活动指定相应计划。有一些家庭仅仅处于成人自己的血药，如他们到家长室只是为了和咖啡。2.（论）英国教育改革的现状与趋势。（1）保育教育 状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。 趋势：对私立看护所得需要正在增加。为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。（2）幼儿学校的发展趋势。幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。它们提供全年服务，家长也积极参与其活动（3）学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。1. (名)编织学校 :1770年，法国奥柏林创立。照顾和教育47岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等2 (名).凯果玛 :是法国“母育学校”的先驱，领导了19世纪80年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。3. (名)母育学校:1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。1.（简）法国近代学期教育制度的建立 =1881年政令在法国学前教育史上的重要意义（1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。（2）以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。2.（简）法国母育学校课程的具体目标与内容。总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活中取得成功的最佳机会。具体目标有三个方面： 第一目标是使儿童接受学校教育 第二目标：使儿童社会化 第三目标：使儿童进行学习和练习。3（简）法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制述评 （1）类型：母育学校和小学幼儿班。招收2-6岁儿童。（2）智能：教育、保育、诊断和治疗，把社会、卫生和心理三者综合起来。（3）管理体制：归教育部学校学校司管辖。4.（简）战后法国学前教育的改革和发展 （1）郎之万瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。（3）1989年，教育方针法强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。5.（简）法国幼师培训制度述评（1）法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养，1990后由大学的师范学院培养。（2）职前培养：师范学校教学目标：培养能胜任母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能性”。教学内容：教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深选修课。（3）在职培训：教师从工作第5年到退休前5年，有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。1.（论）论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。（论述题）简述法国重视幼小衔接的做法 （简答题） 简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些? （简答题） 法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。 法国政府决定在19911992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。 合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。 增中男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。2（论）当代法国学前教育的特点及启示。（1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一定自主权。（3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。（4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。3. （论） 翻过学前教育面临的主要问题及改革趋势 = 法国学前教育的问题及对策 （论述题）法国学前教育面临的主要问题有哪些？（简答题）主要问题： 教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。 教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。 对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。 尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。对策： 早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。 课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。 应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。 应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。 必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。1.(名)巴乌利美保育所:德国巴乌利美夫人开设。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。教育只是附带进行，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养。2.(名)福禄贝尔幼儿园:1837年，福禄贝尔在德国创办的学前教育机构。1840年将其命名为“幼儿园”。以教育而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼教机构发展逐渐呈现双轨趋势。3.(名)1924青少年福利法:德国政府于1924年出台，规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。定下了德国现代儿童教育基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。提出建立“白天的幼儿之家”，训练修女担任看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教育产生重要影响。4.(名)1970教育结构计划：1970年，德国教育委员会提出教育结构计划，是全国教育制度改革方案，将整个教育体系分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域。3-4儿童纳入初等教育，5-6岁纳入义务教育。学前教育成为整个教育系统中初等教育的一部分。5.(名)情景教育论:德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。1.（简）近代德国学前教育发展的三个时期。（1）19世纪初，私立的、各种名称的学前教育设施。最早且最负盛名的是巴乌利美保育所。(2)19世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿学校运动。（3）19世纪下半期，福禄贝尔“幼儿园”运动。2.（简）德国近代学前教育政策特点（1）19世纪初，德国各地政府主要对保育所的目的、时间和经费作出规定。（2）19世纪中期，政府不设幼教机构，鼓励私人开办而加以监督；认为幼教机构应以养护为主，鼓励室外活动；加强宗教和道德教育。（3）1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年才解除幼儿园禁令。3（简）德国学前教育机构的主要类型（1） 传统幼儿园，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。（2） 幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。前者由教会和福利机构开办；后者是60年代学生运动产物。 （3） 根据不同的教育家命名的幼儿园。如：福禄贝尔幼儿园。4.（简）德国学前教育管理体制及其特点（1） 联邦一级：由联邦青年、家庭和妇女部制定学前教育的指导方针。（2） 州一级：社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管。（3） 地方：地方青少年福利局管理。幼儿园属青年福利部管辖。自近代起，德国政府就采取对幼儿教育机构不负责建立，只进行监督管理的措施。德国幼儿园实行双向管理。青少年福利法和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。5（简）德国学前教育教师培训制度述评。(1) 大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作.(2) 技术学校 ：主要培养学前教育教师,50%是由私人开办的,其中大多数又是教会开设.入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生.（3）培训学院：这类学校入学要求是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。培训时间1-3年，主要培养学前教育机构的助理员。6.（简）德国学前儿童家庭教育援助项目述评。（1）家庭社会教育援助项目：德国，为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。（2）家庭互助项目：帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。（3）临时保姆项目：以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。（4）家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和学步为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。1德国学前教育课程发展的理论述评。（1）功能论 目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。（2）学科论 以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。（4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢饮。（5） 情景教育论 是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。2.（论）当代德国学前教育发展的现状及特点（1）联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。（3）不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。（4）学前师资培养有明显的层次性或等级性特征。大学培养领导层，技术学院培养教师，培训学院培养助理员，构成师资培训的金字塔。3.（论）当代德国学前教育存在的问题及对策 问题：（1） 东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系。（2） 学前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵活性。（3） 已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的重要的社会问题。对策：（1） 努力统一两种幼儿教育模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响原东德地区的学前教育。（2） 让教师带着问题参加培训，这叫“共同构成，共同学习，共同发展。”（3） 要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。1(名)先行计划：是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。1965年秋实施。至少以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的3-5岁儿童为对象。“先行计划”目标：帮助儿童及其家庭发展社会有责任的态度，鼓励帮助穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严等7条。这一计划的实施大大促进美国学前教育的发展，对欧美许多国家也产生了很大影响。1.（简）先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因。由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，开展了更多的研究。人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。2.（简）美国学前教育的课程模式。海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课程模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。银行街模式：又称发展的相互作用模式，继承了杜威首创的进步主义教育传统。直接指导模式：源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立。发展适宜性课程：把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。显性课程：合作学习方式，全语学习方式。零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。3.（简）发展适宜性课程模式述评。（1）把适应儿童的发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持儿童游戏被看做是高质量方案的显著标志。重视成人和儿童关系的质量，成人与儿童比例以及班级的人数。4.（简）美国幼儿教育标准化运动述评。1989年， 布什美国2000年教育目标提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”。 （1）美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准。 （2）积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育水准。 出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异。 （3）存在问题： 给综合教育改革带来巨大挑战。给“生活化课程”带来很大压力。 只提出了教育最终阶段的高标准、高期望，并未分解为中间各个年龄阶段的具体要求。 其已经制定出来的执行标准，超出儿童的能力范围，会产生消极影响。5（简）美国幼儿教师培训制度评述。 （1）教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资格证，第4年课程获学位。 （2）助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。 （3） 课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。 (4) 美国幼师培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。1.（论）美国学前儿童教育的特点和经验 学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。 学前教育从教育理论、观念和实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。 政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如先行计划法案。 社会各界的关心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推动美国学前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。2.（论）美国早期儿童教育存在的问题及对策。 问题：重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等的整体全面发展；重视天才儿童教育，忽视一般儿童发展；教师水平参差不齐；经费、科研等方面不尽人意。 幼儿园和学前教育机构的问题：幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消失。课程日益集中，学术性越来越强，被标准化考试成绩的压力所驱使。早期儿童教育项目更难与障碍儿童教育整合，教师和管理者迫于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。 儿童看护危机：造成使数百万美国儿童生活更不确定和安全。1. (名)学前教育构想（俄罗斯）:1989年，苏联公布学前教育构想标志苏联第三次学前教育改革开始。强调儿童个性的全面发展，提出“个性定向相互作用模式”。确定了苏联幼儿园改革基本原则。2. (名)教学训导型模式（俄罗斯） :在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。1.（简）苏联学前教育特色及其利弊 特色：（1）苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。 （2）教育工作于保育工作紧密结合。 （3）教学训导型教学模式成为主要的教学模式。 问题：（1）统的过死，缺少灵活性。 （2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。 （3）形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。2.（简）俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式。工作目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童的个人特点和相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭互相作用管理模式：扩大地方和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育的领导体制。管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调节方式发展。使家长、社会团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。3.（简）俄罗斯1994年学前教育国家标准评述。 根据教育法，俄联邦教育部学前司与1994-1995年间，制定了学前教育标准草案。这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。要求：（1）以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性。 （2）个性定向性相互作用要求。 （3）对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的需要。4.（简）俄罗斯促进幼小衔接的具体措施 俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措施： （1）在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。 （2）丰富小学的教学内容。引人有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内容。 （3）完善幼儿园和小学教学的组织形式方法。 在幼儿园中取消有严格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对面交流。5.（简）简述俄罗斯学前教育的主要特点。 一个显著的特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究基础上。 俄罗斯学教育科学院学前教育研究所是这方面的最权威的机构，学前教育专家每隔几年就根据科学研究的最新成果来制定新的教学大纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，有章可循。俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构进行专门的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。1. (论) 俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力。（3）促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信仰。（2）民主化和多元化方向发展。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化等。学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的自主性。（3）个性化和民族化 教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分发展个人潜力。个性教育要求受教育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好发展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。 2. (论)俄罗斯学前教育改革评述 （P120-122） 俄罗斯学前教育的主要特点。（2点） 俄罗斯解决教育经费危机的措施（3点） 俄罗斯教育发展的趋势（3点）1.（名）学校教育法(日本)： 日本战后最重要的教育立法之一。提出国家的教育目的：“培养和平国家与社会的建设者”。规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教育对象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。2.（名）幼儿园教育大纲(日本)： 1990年颁布实施。规定了幼儿园教育的三原则：努力促进幼儿园主体性活动；以游戏指导为中心；指导方法必须适合每个幼儿的特点。幼儿园主要任务：“保育儿童，提供适当环境，促进儿童身心发展”。幼儿园教育内容：健康、人际关系、环境、语言、表现。要求根据儿童年龄和地区特点制定课程。规定幼儿园每学年教学周数一般不少于39周。幼儿园活动形式以自由活动为主。3.（名）日本第一次幼儿园教育振兴计划 1964年，日本实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿入园率，要求使入园率达到60%。4.（名）日本第二次幼儿园教育振兴计划 1972年，日本实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。5.（名）日本第三次幼儿园教育振兴计划 1991年，文部省公布，又称十年计划。内容：提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。计划重点：确保今后10年内，3-5岁幼儿有充分的入园机会，提高3岁幼儿入园率。意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促进日本学前教育事业发展。1.（简） 战后日本幼儿园迅速复兴的原因（1）法律、法规的保证。公布战后最重要教育立法：教育基本法、学校教育法等，奠定了学前教育普及发展的基础。（2）经济上的保障。如：生活保护法规定保育所费用由国库负担80%，由府县负担10%. (3) 对学前教育的需求大大增加。人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发展。2.（简）日本教育行政管理和学前教育机构 （1） 教育行政管理：依据民主政治和地方自治原则建立中央和地方两级管理系统，实行中央指导下的地方分权制。 中央教育性质机关是“文部省”。 地方教育由地方公共团体实行自治，教育行政机关为教育委员会。 （2）“六三三四制”单轨学制，义务教育年限为9年。 （3）日本学前教育机构