论七级英语听说教学中的角色扮演硕士学位论文.doc

湖北大学硕士学位论文论七年级英语听说教学中的角色扮演 The Study on Role Play in English Teaching of Junior Middle SchoolA Thesis Submitted for the Degree of MasterCandidate：Yuan YaliSupervisor：Prof. Xu QiumeiHubei University Wuhan, China学位论文使用授权书本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及规定，即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人完全同意中国博士学位论文全文数据库出版章程、中国优秀硕士学位论文全文数据库出版章程(以下简称“章程”，见)，愿意将本人的学位论文提交中国学术期刊（光盘版）电子杂志社在中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中全文发表和以电子、网络及其他数字媒体形式公开出版，并同意编入CNKI中国知识资源总库，在中国博硕士学位论文评价数据库中使用和在互联网上传播，同意按“章程”规定享受相关权益（请作者直接与杂志社联系，联系人：栗老师；电话：01062791817、62793176、62701179；通讯地址：北京 清华大学邮局84-48信箱 采编中心 邮编：100084 ）。本授权书签署一式三份，交研究生处学位办。学位论文作者签名： 袁亚丽 导师签名：2012年 10 月 12 日 年 月 日湖北大学研究生学位论文作者信息论文题目论七年级英语听说教学中的角色扮演姓 名袁亚丽学号2010121103010008答辩日期2012年 11 月 15日论文级别博士 硕士学院外国语学院专业英语联系电话15102711210作者E_mailyuanyali99099作者通信地址(含邮编)：备注：注：本论文如需保密，解密时间是 年 月。(保密学位论文在解密后适用于本授权书) 摘要英语是世界上最主要的国际通用语言，学好英语的重要性不言而喻。在当代中国，人们学习英语的热情有增无减，寻求一种合适的教学方法也成了英语教学领域的重要课题。角色扮演是交际教学法的一种，自上世纪80年代被引进到中国以来，这种方法日益引起了人们的重视，相关的研究和实践也逐渐增多，但是有些教学实践却走进了误区。本研究运用实验法，对角色扮演在初中英语教学中的作用进行了探索，力图为英语教学实践提供一些有建设性的方法和建议。全文主要包括以下内容：第一章是引言部分，指出了当前我国英语教学中存在的一些问题，对教学方法、教师角色、考评方式等进行了反思，并简要阐述了研究的目的和意义。第二部分是文献综述，这一部分对交际教学法和角色扮演进行了比较详细的介绍，并介绍了国内外关于英语教学的一些研究。第三章是理论依据部分，该章节的主要内容是角色扮演教学法的理论基础，包括语言习得理论、符号互动理论、建构主义理论、社会学习理论和人本主义理论等。第四章是文章的重点，这一章对本研究的实验设计、实验过程以及实验结果进行了详细介绍。我们运用实验法对角色扮演的教学效果进行了验证，实验证明，这种教学方法可以有效提高初中生的英语听说成绩。全文的第五章对本研究进行了总结，阐明了研究的结论，并对提高英语教学质量提出了一些建议。关键词：角色扮演 互动 交际法 初中英语 Abstract As the most important language in the world, the significance of learning English is self-evident. In contemporary China, people 's enthusiasm of learning English have been increasing, seek a suitable teaching method has become an important subject in the field of English teaching. Role play is one of the communicative teaching method, since the last century 80 's were introduced into China, it has caused widely attention. Related research and practice has gradually increased, too. However, some teaching practice has walked into wrong directions. Using questionnaire and experimental method, this article explored the effect of role play in English teaching, in order to provide some constructive suggestions for English teaching practices .The article mainly includes the following content:The first chapter is the introduction part, pointed out the current problems of English Teaching in terms of teaching methods, teachers' role, and briefly expounds the purpose and significance of the research.The second part is the literature review, in this part, he communicative language teaching and role play method were introduced in detail, and introduces the domestic and foreign research on English teaching.The third chapter is the theory basis of role play, including language acquisition theory, symbolic interaction theory, constructivism theory, social learning theory and humanistic theory.The fourth chapter is the focus of the article, in this chapter, the experimental design, experimental process and the results are presented in detail. The role play activities in English Teaching were investigated, and found that most of the teachers and students of this method did not pay enough attention in role play method. Then, an experiment of role play shows that, this method can effectively improve the junior middle school students' English achievements.The fifth chapter summarized this study, clarified the research conclusion, and put forward some suggestions to improve the quality of English teaching .Key words: role play; Interactive communicative approach; Junior English目录摘要关键词 AbstractKey Words第一章 引言1一、当前我国英语教学的现状和反思11.1教学的指导思想11.2课堂组织形式21.3教师角色与学生角色21.4教材状况3二、本研究的目的和意义3三、文章结构4第二章 文献综述4一、交际教学法42.1.1交际教学法的内涵42.1.2.交际能力的含义52.1.3培养学生交际能力的途径5二、角色扮演82.2.1角色扮演的含义82.2.2角色扮演的类型82.2.3角色扮演的步骤82.2.4角色扮演的效果9三、相关研究92.3.1国外相关研究92.3.2国内相关研究10第三章 角色扮演的理论依据10一、语言习得理论11二、符号互动理论11三、社会学习理论12四、建构主义学习理论13五、人本主义理论14第四章 七年级英语角色扮演的教学实验15一、实验设计154.1.1实验目的164.1.2实验对象164.1.3实验教材16二、实验程序164.2.1收集数据164.2.2进行前测164.2.3正式实验16三、结果与讨论174.3.1听力前测成绩及讨论174.3.2听力后测成绩及讨论174.3.2口语前测成绩及讨论174.3.4口语后测成绩及讨论18 第五章 结论与建议18一、结论18二、建议18注释20参考文献21第一章引言英语是世界上最重要的国际通用语言，也是世界上使用最广泛的语言。从统计数据上来看，全球有10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，75%的电视节目是英语，有四分之三的电子邮件是用英语书写的，人们生活的各个方面，如会议、商贸、网络等等，也都离不开英语。新中国成立，特别是改革开放以来，中国在几十年内发生了翻天覆地的变化，各方面都取得了显著的进步。但是不容忽视的是，我们在许多方面还落后于欧美等发达国家。要在短时间内学习和掌握各种先进技术，我们不可能闭门造车，必须向发达国家学习，而学习的前提便是要掌握科学界的通用语言英语。我们在学习别人先进技术和经验的同时，也要与世界各国开展各种技术和经济上的合作，如果不懂英语，这种合作就无从谈起。除了国家发展进步的需要，人们日常生活中对英语的要求也逐渐提高。我们很欣喜的看到，国家和政府对英语教学和研究给予了足够的重视和支持，人们学习英语的投入也越来越多。但是不容否认的是，当前的英语教学和学习中还存在一些问题，应该引起人们的重视。一、当前我国英语教学的现状和反思英语作为一门外语引入中国已经有一百多年的历史，众所周知，我国在英语教学方面的投入力度是举世罕见的。但是我们也不得不面对这样一个现实，那就是，虽然我们投入了大量的人力、物力，学生也投入了相当多得时间和精力来学习英语，但英语水平并没有质的飞跃。很多学生的英语还停留在做题、阅读这个层面上，在听力和口语方面仍有很大的欠缺，“哑巴英语”、“聋子英语”也是常见的现象（王海，2009:101-102）。1.1教学的指导思想谈到英语教学，就不得不谈到教学的指导思想。当前我国英语教学的指导思想集中体现在教学大纲和新课标的要求之中。作为英语教学的纲领性文件，教学大纲为英语教学工作指明了方向。但是传统的教学大纲的教学要求主要停留在英语的应用层面上，如学生应能从口头和书面材料中获取信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断等。但是仍缺乏对英语语言文化层面上的关注，也没有提出明确的适合学生水平的语言目标。此外，我国传统的英语教学大纲在年级的衔接性方面还有些不足，小学、初中和高中的大纲要求差别很大，有的内容重复较多，有的内容却只字不提，缺乏连续性和目的性（于洋，2008:63-64）。可喜的是，教育部在2004年重新整理了英语教学大纲，从多个方面对英语教学进行了规范。按照实践要求，将英语教学目标划分为几个层次，不同层次的要求不同，但是衔接性和连续性更好，也符合学生学习能力持续发展的要求。在教学目标方面，突出了听说能力和综合应用能力的重要性，强调文化内容与英语内容的结合；在教学内容的安排上，除了传统的语音、语法、词汇等部分，还增加了日常交际用语和话题的教学内容。新课标的制定和实施也是英语教学领域的一件大事。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程标准就是在这一背景下制定的。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。标准进一步强调了我国基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。标准与我国以往颁布的基础英语教学大纲相比，不仅是编写的体例有所不同，更重要的是它的内容和内涵体现了当前全球教育改革的新趋势以及我国基础教育课程改革纲要的最新精神。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视与法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程（罗永勤，2006:2）。1.2课堂组织形式在我国的英语教学中，课堂教学无疑占有主导地位，课堂教学可以在短时间内向学生传递大量的知识内容，也可以有效的组织学生进行学习和复习。传统的课堂教学一般包括预习、教学、难点分析、课后练习等部分。但是这种教学形式也存在弊端，在课堂上一般都是老师在上面讲课，学生在下面记笔记，偶尔穿插的师生互动，效果也不太好。这种课堂下，学生习惯于死记硬背，遇到困难时也缺乏独自探索和思考的能力，课堂气氛也比较沉闷。但是，近年来广大教学工作者逐渐认识到了这些问题，课堂教学也有了不同形式的创新。如巧用教具、学具辅助教学、利用实物进行教学、用简笔画创设情景教学、运用肢体语言进行教学、运用电教媒体进行教学等。这些教学方法适合进行全班教学，除此之外，英语的课堂组织形式不应该局限在这些方面，还应该有个人活动，个人活动很适合学生开展单独语言学习，如阅读、书面练习、涂颜色、画画等（李凤敏，2011:23）。个人活动还有利于使课堂教学有动有静，同时为学生提供一个独立思考和学习的机会；两人活动，两人活动是语言操练中最常见的活动形式。学生可以就某一话题、某一张图片、某一个人物等进行问答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令、另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动；小组活动，小组活动中，学生根据课文中角色的数量分成小组进行课文对话训练活动，或者自编对话进行活动，也可进行讨论、辩论、商量等活动。在高年级，您可要求学生分小组进行笔头训练活动，或者口头与笔头相结合的训练，如分组听写竞赛、讨论语句选择、讨论写信、讨论改错等。英语课的课堂组织形式多种多样，但是我们应该清醒的认识到，尽管有了以上的有益尝试，但是大部分的课堂形式还是传统的全班授课方式，我们再这方面还应加倍努力。1.3教师角色与学生角色传统的英语教学中，教师无疑处于主导地位，一般采取教师讲课，学生听课的形式教学。课堂是以老师为中心的，老师的讲课时间较多，师生互动很少，而且老师的讲授内容一般都要求学生记笔记，这样就造成学生疲于记笔记的现象，甚至某些重要内容也被忽视了【1】。近几年这种授课方式的弊端引起了人们的注意，再加上教育部门的引导和提倡，以学生为中心的课堂模式受到重视，教师的角色也逐渐发生改变。一些教师不再局限于照本宣科的角色，开始积极与学生进行沟通交流，课堂安排也更加适合学生的实际，课堂气氛也有了很大的改善。学生的角色也有了一定的变化。在传统课堂中，学生一般处于被动地位，他们不得不匆忙的记下老师讲授的内容，在课下还要完成大量的作业，对一些要求背诵的内容通常采取机械记忆的方式。这种模式抹杀了学生的主动性和创造性，学习热情也很低落。近几年来，随着教师角色的转变，学生开始成为教学的中心和主体，被动接受的情况有所改善，学习积极性有了一定的提高。有些学生认识到了自己是学习的主人翁，学习能力和学习效果得到了改善，各方面素质有所增强。1.4教材状况长期以来，我国的英语教学存在教材老化、僵硬的特点。而且相当一段时间内，实行全国统一的教材，忽视了地区和民族差异，压抑了不同地区教学的特点和特色。而且，一部分教材编写的形式和内容都跟不上时代发展的潮流，存在全盘照搬老教材的现象，与我们的教学要求相差甚远【2】。近年来，这种状况有了一定的改善。首先就是不同版本教材的出现和应用，如人教版、航海版、仁爱版等教材得到了广泛的使用，更加适合不同层次、不同地区的学生需求。尤其是Go for it教材的使用，给英语教学带来了耳目一新的感受。这套教材与传统的JEFC教材有很大不同。表现在这几个方面。编写的依据不同。Junior English for China是人民教育出版社，根据国家教育部2000年颁布的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版），与（英国）朗文出版集团有限公司合作编写的，旨在更加有利于贯彻执行党和国家的教育方针；更加有利于对青少年进行素质教育；更加有利于中学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。Go for it!（新目标）是人民教育出版社，依据国家教育部2001年颁发的英语课程标准，在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的（Go for it!）教材的基础上，与其合作改编而成的教科书。全书采用了任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序；两种教材存在语言差异。Junior English for China 是人民教育出版社与（英国）朗文出版集团有限公司合作编写的；而Go for it!是人民教育出版社对（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的教材进行改编而成的。也就说，两套教科书存在着英国英语(British English)和美国英语(American English)的差异。这两种语言的差异首先存在于语音方面，其次，英国英语和美国英语的差异也体现于单词拼写方面。第三、英国英语和美国英语在词语表达方面也存在差异，第四、英国英语和美国英语在词意方面也不一样。第五、英国英语和美国英语在语法方面也有一定的差别；教材的课本结构不同。Junior English for China 学生用书的每个单元（unit）由四课书组成，其中每个单元的最后一课是以复习归纳为主的。课本后面附有“课文注释”、“发音和拼写”、“语法”、“各单元单词和习惯用语”、“词汇表”和“不规则动词表”以及一些补充阅读材料。Go for it! 学生用书的每个单元都是由Section A和Section B两部分组成，Section A 是基本的语言内容，Section B 是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇。每个单元还附有Self Check，供学生用来自我检测本单元所学的语言知识。七年级上册还编写了预备篇（Starter），预备篇包括6个单元，内容为26个英文字母和基本日常用语，让没有英语学习基础的学生使用。课文后面提供了“Additional Material”供学生复习使用，也可以平时教学时使用；有些“games”复习时使用；有“Voca-Builder ”，让学生写出每个单元学过的单词；有“Pronunciation Table ”、“各单元单词和习惯用语”、“Vocabulary Index”和“Name List”（刘莹，2009:3-9）。新教材的编排更体现了以学习者为中心的教育理念和模式。教师要会朝着明确的目标安排好各种教学任务和活动。新教科书的编排注重了学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，真正体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念 。二、本研究的目的和意义英语是一门重要的国际语言，掌握英语有利于我们学习国外的先进经验和技术，有利于增强我们的综合国力，有利于提高人民的生活水平和国际竞争力。英语的教学研究工作对于英语教学实践有重要的指导作用。尽管我国的英语教学有着较长的历史，但是在教学实践中还存在着一些误区，教学方法也与知识经济的时代背景不相适应。七年级是个体学习英语的重要阶段，我国学生在小学阶段接受的英语教育还不够牢固，一些学生甚至从小就没有接触过英语。七年级的英语学习可以帮助有英语基础的同学提高英语能力，增强应用意识；也可以让那些没有英语经验的学生打牢英语基础，增强他们的学习信心和热情。在传统的英语教学中，词汇和阅读占据了主要地位，听力和口语没有得到应有的重视。一些学生将大量时间花费在词汇及句子的学习上，最后却无法将英语应用的实践中。听、说教学可以使学生的英语能力更加全面，使他们在各个方面均衡发展，从而避免出现听不懂或者不会说的状况。本研究采用问卷法和实验法对角色扮演教学法在七年级英语听说教学中的应用进行了研究。角色扮演教学法可以激发学生的学习兴趣。提高他们的英语应用能力和学习的积极性、主动性；也可以凸显学生在课堂中的主体地位，探索适合学生特点的教学模式。本研究一方面可以为相关的理论和实证研究提供参考，另一方面也希望能为英语教学实践提供有价值的建议。三、文章结构角色扮演法是一种符合英语学习规律的教学方法，这种方法与我国英语教学大纲和新课标的要求相适应，能够从多个方面提高英语学习者的能力。本文的第一章是引言部分，指出了当前我国英语教学中存在的一些问题，对教学方法、教师角色、课堂组织形式等进行了反思，指出了当前英语教学中存在的一些误区。第二部分是文献综述，这一部分对交际教学法和角色扮演进行了比较详细的介绍，指出了角色扮演法的特点和优势，并介绍了国内外关于英语教学的一些研究。第三章是理论依据部分，该章节阐述了是角色扮演教学法的理论基础，包括语言习得理论、符号互动理论、建构主义理论、社会学习理论和人本主义理论等。第四章是文章的重点，这一章对本研究的实验设计、实验过程以及实验结果进行了详细介绍。我们运用实验法对角色扮演的教学效果进行了验证，实验证明，这种教学方法可以有效提高初中生的英语听说成绩。全文的第五章对本研究进行了总结，阐明了研究的结论，并对提高英语教学质量提出了一些建议。第二章 文献综述一、交际教学法2.1.1交际教学法的内涵 交际教学法是以语言功能为纲、培养语言交际能力的一种教学法体系。所谓功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想。所谓意念是从特定的交际需要和目标出发，规定所要表达的思想内容【3】。交际教学法大约产生于上世纪60年代后期，这一方法是为了克服情景教学法的局限性。到了70年代，这一方法逐渐得到了教育学家的认可，使用范围也逐渐扩大。交际教学法强调在交际活动中学习语言，反对照本宣科的传统教学方法，提倡在教学中向学习者提供实际运用所学语言的机会。我国对交际教学法的运用与新英语教材的使用有关，新课标教材的使用是交际法走向教学实践的一大动力。这种方法强调“以学生为中心”，与新课标的要求想适应。新课标要求，英语教学应该注重培养学生的综合能力，强调语言知识、情感态度、语言技能和文化意识的综合发展。这一要求在交际教学法的原则中有较好的体现，即教师应当激发学生的学习热情，尽可能的提供让学生利用英语相互交流的机会和环境，让学生在交流中发现语言学习的乐趣，增强语言学习的信心，努力实现教学的交际化。2.1.2交际能力的含义     交际能力是交际教学法的子概念，指的是个体对某一种语言的理解和掌握，以及在适当的时间和地点使用某些语言的认识【4】。这一概念的内涵很广泛，不仅仅包括语言，还包括个体对社会、文化、习俗、心理等因素的理解。具体而言，交际能力可以概括成四点：掌握某种语言，在知识层面上能够正确的使用；了解这些语言在交际中的作用，判断某些语言与交际场合的适宜性；在交际中恰当的运用某些语言，考虑交际对象和自身的社会背景差异；充分理解语言的含义，学会运用某些普遍被接受的语言。从以上四点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。 具体而言，交际能力可以分为语法能力、社会语用能力、语篇能力、和策略能力等。语法能力主要表现为语言的准确性，如单词发音和拼写正确、不出现重大语法错误等；语用能力则要考虑交谈者的背景，需要遵循一定的社会规则；语篇能力则强调将词句等综合运用，如用口头语或书面语等形式表达数目众多的句；策略能力主要强调交际中的非语言能力，如何时开始谈话、如何打断别人，以及在谈话中运用语调、手势、表情等非语言的技能【5】。2.1.3培养学生交际能力的途径 （1）加强听力训练，增加语言输入与储备   美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起（李宗兵，2001:2-4）。 （2）培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练  英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。在英语口语教学中应 该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。（3）采用分级教学  英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。   第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。 第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创 造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、对老板的态度、工作的意义、对钱的态度、对时间的看法等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。 （4）充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力  英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体）。在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说，在口语教学的初、中级阶段，着重交际文化的导入（直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素），内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。比如我们常听到许多讲英语的孩子直呼其教师、父母或祖父母的名字，我们会认为他们不懂礼貌，长幼不分，而他们的教师及长辈却不认为这是不尊重人或过于随便。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化（不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素），从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。英美人士比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解，如认知行为方面，在西方国家，直言不讳、各抒己见受到普遍尊重，人们对那些模棱两可、含糊其辞的说法非常反感。而大部分中国人则讲究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出与对方、特别是上级或长辈不一致的观点，非常担心会使对方难堪，或担心会损坏双方关系对自己不利。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。二、角色扮演2.21角色扮演的含义关于角色扮演的定义有很多。Richards认为，角色扮演是一种课堂戏剧表演活动【6】；Paulstom和Bruder认为，角色扮演是一种模仿活动，学生即兴模仿出其扮演的角色的适当的语言和行为【7】；Littlewood则简要的指出，角色扮演就是一种课堂内的交际活动【8】。国内学者对角色扮演也有不同的理解。王怀贞（1998）认为，角色扮演是一种模仿真实生活的活动，学生在这种活动中用自己的语言表现角色的身份和背景。高凡（2004）则认为，角色扮演是一种模拟生活场景的教学活动。2.2.2角色扮演的类型经过几十年的研究和实践，角色扮演活动的种类日益丰富，教学效果也不断增强。对角色扮演的分类也有很多，如根据活动中的信息量将角色扮演分为六种，即有对话线索的控制性角色扮演、有线索和信息的控制性角色扮演、有情景和目标的控制性角色扮演、辩论或讨论形式的角色扮演、大规模模仿的角色扮演和即兴表演【9】。还有学者根据角色扮演的控制程度将其分为两种，即控制性角色扮演和自由式角色扮演【10】。2.2.3角色扮演的步骤根据不同的内容和要求，角色扮演的步骤也不尽相同，但是大部分角色扮演都包括这些步骤。确定主题，即确定进行表演的题目及其社会背景，如在餐馆或在机场的角色扮演；设定场景，如果有条件的话，运用道具等手段，是角色扮演的场景更加逼真，主题和场景的设定要考虑学生的实际情况；确定角色，这一过程非常重要，可能会直接影响到角色扮演活动的效果，要听取学生的意见，根据学生的能力为其安排不同的角色；排练准备，可以由老师和同学进行示范，也可以由学生进行简单的排练，这样做可以使表演更见逼真；