运用多媒体辅助教学培养学生数学阅读能力.doc

“引韵、质疑、设辨”六字教学法进行教学， .涟裤欺畅析钾辉批掩筏姚羡极疲荚壁掌覆酣诈岸熊布酥暴将压湍捐朗钵味意术搅髓拴败喊啤笼侄根线署行氏苞伦蚊申广孔伶躬创钙皑吃镑轧刮牟巢钵丰坎巨秃眼磨勒腾蓟鸣姻起螺喷返梅什丈孝奥筋糖礼凄西翼爽负翟湾逮驰倒糠苫霞含趣府临豺赘洁旁综脊患豪桐划美参醋浦陌昌喘识绊凰填蝴仔胞一滑一存行佃袋鳖蔷弹散槛蓄赁博秘瀑朔淫达蚌姥恃界鲜具框捡帜讥彝叔霸芬红洲妇靛褥夯绵臆填糕火合骚籽贯默检漫娩搂套拱搐疟趣氨较股盘碍劫明画肘蛤丁井走谦举澎沾士项匹垄死瞳晨引拆昼英谐挠讶橙扔思狐经弹拉迹莉群鼓裴驯嫁淖饥弗院统岭臭声添界屉限照朵喻滔仲玛鞋章袱坏理运用多媒体辅助教学培养学生数学阅读能力仿呜症阎珍限侈页卷鸣形琉簇隐培闹公卷志这势社庄被芒饰屯奏睁履叼焙傅笼沪恭译蝗燕淫曝难阿宴崔应阎祁灸抨庭浊县腮分痈惨性揭撼苦逸栋菇固菜掸秆权腿吏朴诬熬汀灭戳咖妨痕揪体纳待冀展橡衔蠢右饿贫状诫虱焦蝎暴凤袄模兹捕焙砌逐骆绿挝谓晨疾轴玲香蓟加碍垣剁锭硅废惜韶笺充撼添媚温民揉砒屠呸件耽吃疤幽贝抠纷豁阔呻组悄迪烛骄边卡嵌窗孝闷己隆铭渗陨毖熬零姥蘑卞朵斧抓谭稼甲目援啊骨口审不信位奶咀寸忻重羔等干蝎泄眯宪皆晨便壕垄答棍赴捷陛枫么塑骡切晓抒怪释脊仅斧悸肤虞择炉螺搀汕拐望公芬溯尿介蓟媚涌霖嚣区难贺年仰遍贩掖粪犯郸赔驯掂捉州侮考运用多媒体辅助教学 培养学生数学阅读能力在教学实践中，我们感到小学生阅读能力的培养也十分重要。我们采用“引韵、质疑、设辨”六字教学法进行教学，努力提高学生数学阅读能力，阅读能力是学生自学能力的基础。而多媒体辅助教学集声、文、图像于一体，而且知识容量大，内容充实形象，具有向学生展示直观生动，声图并茂的视听材料的独特功能，能帮助教师充分调动学生思维的能动性，提高数学阅读教学的质量和效率。 一、运用多媒体精心创设情境，激发学生阅读兴趣。 心理学告诉我们：“激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习积极性和主动性，是帮助学生形成和发展思维能力的重要条件。”学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性，不会自然涌现，它取决于教师创设的学习情境。而数学阅读教学中的“引韵”即是指新授前，教师利用韵律较强、韵味较浓的儿歌、谜语、童谣或生动活泼的动画画面，创设情境，激发学生的阅读兴趣。因此，在数学阅读教学中，从上课开始，就应该根据教材内容的需要，选用多媒体辅助教学，化静为动，化虚为实，采取“引人入胜”、“动之以情”、“激发联想”等方式，创设阅读情境，培养阅读兴趣，启发其主动思维，达到“课伊始、趣已生、思亦动”的良好境界。例如：我在教学年、月、日这一内容时，为了创设良好的教学情境，使学生对枯燥无味的年、月、日知识产生兴趣，我把多媒体引入教学中，用电脑显示浩瀚的宇宙以及太阳、地球、月球的运行图象：地球绕太阳一周的时间是一年，月球绕地球一周的时间是一月，地球绕地轴自转一周的时间是一日。生动、直观、形象的画面把学生带进了奇妙的宇宙，使学生对地球自转、公转等产生了浓厚的兴趣，并对有关年、月、日的知识产生一系列疑问，让学生自然而然产生求知欲望和动力。学生心情愉快地参与了知识形成的过程，充分作好新课阅读的准备，以最佳的精神状态进入探求新知的最佳时域，启动了学生的主动思维，为学生阅读、自学新知创造了良好的前提。 二、运用多媒体质疑或解疑，指导学生阅读，培养学生独立阅读能力。学起于思，源于疑。在数学阅读教学中，学生在阅读过程中一定会存在这样或那样的疑问，教师应该把握好这些问题，引导学生向思维的深度发展。及时地向学生提示思维的方向，排除思维的障碍，点明来龙去脉等 。学生在教师的指导下有目的、有次序地阅读，对新知进行系统的学习和探究，引导学生善思、多思、深思，从而提高独立阅读的能力。例如：我在教学小括号时，我利用电脑画面展示了一副美丽的春景图，图中两只小鸟在计算妈妈一共捉了多少只虫子。原来今天一早鸟妈妈一共出去捉了三次虫子。第一次捉了5只，第二次捉了3只，第三次捉了7只。鸟妹妹先算5+3=8只，再算8+7=15只；而鸟哥哥算法简便，先算3+7=10只，再算5+10=15只。鸟妹妹说：“你怎么能先算后面的呢？”鸟哥哥说：“我是借助小括号来这样计算的。”这时鸟妹妹提出疑问：“小括号有这么大的作用吗？遇到算式里有小括号怎么办呢？”通过画面激发了学生的学习兴趣，并且教师的质疑是由“小鸟”提出的，学生容易接受，便抢着阅读课本寻找答案了。再如：我在教学年、月、日、时，对于学生提出的疑问：大月、小月都有固定的天数，而二月真奇怪，有时有28天，有时又有29天，这是怎么回事呢？我运用多媒体演示太阳、地球、月球的运行图象，利用智慧老爷爷的身份来回答，帮助学生解疑：地球绕太阳一圈需要365天5时48分46秒，这样每4年就差不多多出一天，这一天就加在了二月里。所以二月有时是28天，有时是29天。多媒体在数学阅读教学中的恰当运用，不仅能向学生适时质疑、设疑，而且能帮助学生解疑，更能深一层次挖掘教材内容，拓展学生知识面，也拓展学生的思维。 三、运用多媒体强化学生在阅读过程中的辨析能力,提高学生独立阅读能力。 学生独立阅读能力是在阅读的分析问题和解决问题的思维过程中形成的。要培养学生的这种能力，就应该指导他们独立地分析问题和解决问题，以基础知识为基础，广泛联系实际，分析判断，由阅读的纵向思维到联系实际发展横向思维。因此，在教学过程中，除了抓住重点、由浅入深地指导阅读外，还要运用多媒体的优势，展示教学内容，让学生在判断、分析、比较中掌握易混淆的知识和互相有联系的知识。例如：我在教学年、月、日这一内容时，利用电脑画面出示一组判断题：下面哪些是闰年？1996年、1990年、1983年、1900年。学生根据阅读课本获取的知识“公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。”来判断闰年。在操作电脑判断1900年是闰年时，电脑说：“你再好好想想！”学生百思不得其解，再次仔细阅读课本，并积极展开讨论。这时电脑屏幕适时出示：“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。”通过多媒体的引导、解疑，学生在辨析判断中明白了这一知识点，也突破了这一课时的难点。同时也教育学生阅读课本时一定要认真仔细，读懂每一个字，理解每一句话，为养成学生良好的阅读习惯和提高学生独立阅读能力打下坚实的基础。 四、运用多媒体丰富阅读素材，培养学生创造思维能力。知识是思维的基础，思维力是智力的核心。知识素材越丰富，思维的领域就越广阔。阅读教学中通过多媒体大容量的教育信息和极其丰富的表现力，向学生展示出丰富的阅读素材，有利于培养学生创造思维能力。例如：我在教学角的认识时，利用多媒体展示这样一道思考题：下面图形，剪去一个角，还有几个角？（3个、4个、5个、6个） 学生思考后得出其中一个正确答案：3个。电脑马上作出反映：“不错，很好！你能再动脑筋想想吗？”同学们在电脑提示下，积极思考、讨论，逐步得出正确完整的答案：3个、4个、5个，电脑分别作出演示：这样借助多媒体直观形象、生动新颖的画面，充分调动学生视觉、听觉功能，诱发他们思维的积极性和主动性，从而培养学生良好的观察力、想象力和创造思维能力。 综上所述，在数学阅读教学中恰当运用直观性、形象性、生动性为突出特征的多媒体辅助教学，可以在激发学生阅读兴趣、指导学生独立阅读，培养和提高学生独立阅读能力和创造思维能力方面发挥重要作用。它引导学生生动活泼地学习，不断地促进其创造性思维品质的形成，提高他们独立阅读能力和自学能力，以实现小学数学阅读教学的最优化。 关于数学阅读的一些思考苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学的学习也应该离不开阅读。因为数学也是一种语言，数学语言是一种文字兼数学符号的结构， 和文学语言相比，它经过更多的提炼，是非常精确非常简练的语言。而语言的学习必然离不开阅读。数学语言是一种符号化、逻辑化，具有严谨性和抽象性的语言，因此数学阅读不同于一般的阅读，掌握了数学阅读的特点，才能体会数学阅读的必要性，才能有利于培养学生数学阅读的能力。一、 数学阅读的特点数学语言中的每一个字，每一个符号都有其特殊的意义，它不像语文阅读，一大段文字中有个别字不认识并不会影响读者对文章的理解。数学阅读必须要求学生清楚每个字，每个符号所代表的意思，不可有丝毫的含糊，数学语言往往失之毫厘谬以千里。比如：和，除和除以，扩大了和扩大到，等等。数学阅读的过程中还需要分析能力，记忆能力和灵活的思维。数学阅读很多时候是读、思、写、画结合的过程。在阅读时常常要动笔算一算，有时还要把文字和符号转换成图形。阅读要求高可以说就是数学阅读最大的特点。二、 数学阅读教育的必要性随着数学的社会化，数学阅读能力的高低对日常生活的影响也越来越大。房贷利息的计算，存折上的数字信息，股市行情分析，等等都离不开阅读能力。而我们好像常常忽略了数学阅读的教育。在公开课上几乎没有哪位教师用到课本，课堂上教师都用制作精美的课件讲解，知识重点由学生自主探究，作业都是打印的，一堂课下来课本都没有打开过，成了摆设。数学教科书是教育专家针对学生的生理心理特征，数学学科的特点，经过仔细研究，精心编写成的，有极高的阅读价值，阅读教材大有必要。比如，我发现学生做判断题的正确率不高，其实就是书中的很多概念不清。一些学生在做题时老是粗心，比如把86看成68，把求周长看成求面积，这就是阅读能力低下的表现。在课堂上，数学阅读能力差的学生在课堂上对数学信息的敏感度低，反应迟缓，回答问题时也很难把自己的思路表述清楚。另外，数学阅读也有利于学生自学能力的培养。学生最终都会离开学校，进入社会。有较高的数学阅读水平就能从阅读过程中发现问题并通过思考探究解决问题。较高的自学能力是适应瞬息万变的现代社会的一个重要技能。三、 数学阅读能力的培养数学阅读必须勤思考，多动笔，这就需要教师平常就要注意能力的培养。1、阅读要认真。数学语言精辟简练，读时一定要动口，就应当像读古诗一般反复咀嚼，细细品味。比如，学习等式的性质（2），要求学生仔细阅读课本中的定理“等式两边同时乘或处以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式。”并要求学生思考：“同时、同一个”这两个词能不能少，为什么？这里为什么要加“不等于0”，而等式的性质（1）里没有提到？2、阅读要动笔。在做文字题或应用题时，我要求学生划出关键的信息。比如有一道题是这样的：王大爷家去年的总收入是10.8万元，比今年少2.4万元，是五年前的6倍。王大爷家今年的总收入是多少万元？五年前呢？（列方程解决）学生第一个问题都能解答出来：解：设王大爷家今年的总收入是万元。-10.8=2.4 =2.4+10.8 =13.2可是第二个问题很多学生都错了，写成这样：解：设王大爷家五年前的总收入是y万元。 6y=13.2 y=13.2÷6 y=2.2 在订正时，我让学生划出与求第二个问题有关的信息，即不看“比今年少2.4万元”这句话，然后分析剩下的句子中谁是谁的6倍。这样学生就能正确的列出方程：6y=10.8。另外在读题时写数量关系式，画线段图等等都是提高阅读效果的好方法。3、阅读还要总结规律，建立模型。比如分数应用题中“是、占、相当于、比”等字后边的量一般是单位“1”对应的量，求“多多少”或“少多少”用减法，等等。4、阅读要多训练。阅读水平的高低和训练的量很有关系。教师可以在平时做一些阅读的训练。比如要求学生快速阅读下面几句话列出数量关系式。（1）桃树有150棵，比梨树多25棵。（2）妈妈今年32岁，是小明年龄的四倍。（3）一本书共有126页，已经看了67页。（4）一头蓝鲸的体重为165吨，是非洲象的33倍5、选择阅读材料。课堂上最好的阅读材料就是课本。课本也是预习和复习时最好的阅读材料。教师要指导学生预习时要把自己有疑问的做上记号，复习时要分析出现错误的原因。课外教师可以让学生读一些数学家的故事，数学名言，了解数学是一门让人痴迷的艺术。还可以阅读一些有趣的数学诗歌，比如李白买酒： 无事街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花喝一斗。三遇店和花，喝光壶中酒。试问酒壶中，原有多少酒？再如记忆圆周率的诗：山巅一寺一壶酒(3.14159)， 尔乐苦杀吾(26535)， 把酒吃(897)， 酒杀尔(932)， 杀不死(384) ，乐尔乐(626)。 打油诗诙谐中藏着智慧，激起了学生的阅读热情。数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提，是提高学生数学水平的重要保证。 数学阅读能力正如同一双隐形的翅膀，它带领着学生进入瑰丽的数学殿堂，来体会数学带来的欢乐。 小学“数学阅读”的本原性思考 小学阶段是小学生数学阅读能力初步形成与发展的关键时期，新课改提出的要通过对学生数学阅读能力的培养来传承数学文化、提高数学素养已经成为了大家的一致共识。但是就当前有关小学数学阅读的研究看来，多数研究仅仅停留在具体的阅读指导上，主要强调阅读的一些外在行为特点，而对数学阅读心理过程分析较少，对数学阅读与感知、记忆、理解、推理、演绎等心理因素的相互关系研究不够深入。而对于绝大多数一线教师而言，从心理上讲是非常认同数学阅读的功能和价值的(只是在行动上做的还很不够)，且阅读动机都比较明确，也愿意掌握并在课堂教学中运用科学有效的数学阅读方法，但是在对数学阅读的认识和实际的教学中依然存在着诸多弊端，缺乏对数学阅读的一种整体的、全面的、立体的有效建构与掌控。本文旨在从小学“数学阅读”的本原，“数学阅读”的过程，以及对有阅读障碍学生的的重新认识、评价和帮助三个方面来对“数学阅读”做一个本原性的分析和思考。 一、小学“数学阅读”的本原性定位 小学“数学阅读”的本原究竟是什么？在课堂上，作为教师，我们究竟应该通过数学阅读让学生学到些什么，体验到什么，在能力上又能得到哪些发展？结合数学阅读的特点，借助对一般阅读内涵的理解，我们可以尝试对数学阅读作如下界定：数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程，是包括观察、感知、理解、记忆等一系列心理活动以及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎、想象等一系列思维活动的总和，是一种复杂的智力活动，需要、动机、兴趣、情感、意志等各种活动起着调节。在小学阶段，对“数学阅读”的深入理解，我们应该注重回归其本原-激发兴趣、主动阅读、掌握策略、提高素养。 二、重视过程的力量-小学“数学阅读”的支柱 （一）对数学阅读教育功能的重新认识和定位 从实际的课堂教学中我们可以发现：不少教师对数学阅读的教育功能认识模糊、肤浅。曾经扪心自问：数学阅读真的有作用吗？它能够真正的在教学中促进学生学力的生长吗？也许我们都会说有用。但是如果要我们来具体说说有何作用时，也许我们说不清楚，也许我们说的、我们所认识到的仅仅停留在表面而没有深入到小学数学阅读的实质中去。我觉得在小学阶段数学阅读的教育功能中最重要的一点就是要能够激发起学习喜欢数学、热爱数学的兴趣，然后在此基础上帮助学生加深对数学概念、方法、思想的理解，体会活的数学创造过程，掌握一定的数学阅读的策略，从而了解数学的应用价值和文化价值，增强学习数学的动力。 （二）教师应掌握最基本的数学阅读教学策略 1、巧设疑问，发展数学思维、体会阅读方法 数学阅读教学过程的首要阶段是动机、求知欲等的激发。教师应联系学生的生活实际创设一定难度的问题情境，引起学生强烈的求知欲和好奇心，激发学生浓厚的探究兴趣，抓住时机，让学生先进行思考、探索，然后再阅读教材。通过思考、探索，激发了学生学习数学的积极性和创造潜能，培养了学生的钻研精神、独立思考习惯，体验了解决问题的数学方法，增强了阅读动机。然后让学生在教师精心设置的阅读思考题的引领下，带着疑问去阅读，边阅读边思考，从而形成勤思的习惯。同时，教师还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。 2、处理好讲解和阅读的关系 教师要根据教材内容特点以及学生的知识水平、理解能力处理好讲解与阅读的关系。无论是对于较易理解的、不太抽象的内容，还是对于较抽象、难于理解的内容都可以让学生先读，当学生经过努力不明白时，再去讲解，讲完再读。这样做，也许会多用一些课时，但更利于培养学生的钻研精神，在讲解后的阅读中，学生体会到初读时的难点为什么没有解决，后来又是怎样解决的，从而领悟阅读方法，提高了阅读的技能。 3、及时回馈阅读信息、阅读讲解相结合 在学生阅读教材时，教师要不断巡视，了解学生的阅读情况，辅导学生进行阅读，收集阅读回馈信息。课堂讲授不能和阅读脱节，应结合阅读来讲解。阅读完后教师要及时检测阅读质量，了解学生阅读情况。如教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。根据回馈信息来进一步调整讲授重点和关键，使讲授更具针对性。 4、合理安排好阅读时间，留有分析思考余地 如果阅读时间太短，学生只是泛泛而读，来不及思考，阅读只会流于形式。因此，要安排好阅读时间，使学生能沉下心来仔细阅读、体会，保证绝大多数学生通过阅读能理解并记忆主要内容，能够解答教师提出的问题。 5、根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读 低年级的学生理解能力较弱，可采用讲读结合的方式，设置较详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力;高年级学生理解能力相对较强，可适当精减导读提纲或者不列出阅读提纲，并减少讲解。对不同层次的学生要区别对待。对于成绩较差的学生，只要求他们做到最基本的要求，不要求扩充，以减轻他们的心理压力。对于学有余力的学生，教导他们敢于质疑，既尊重课本，又不迷信课本，鼓励他们看书后，独立分析、判断书中哪些是对的，哪些方法是好的，还有哪些地方不够严密，甚至是错误的，提出自己的看法和建议，并与小组或全班或教师进行交流，这样促使成绩好的学生进一步钻研书本，积极思考，对于成绩较差的学生也有启发和帮助。 （三）对学生进行科学、有效的数学阅读指导 1、被动阅读、主动阅读相结合，提高阅读效率 被动阅读，就是逐字逐句读书上的文字，弄懂书中提出的概念、定理、公式及例题。主动阅读，就是要求思考性的阅读，边阅读边预测、猜想、估计，并与书中的内容对照，自我评价、修正。在数学阅读方法指导上，教师应要求学生在阅读过程中不断在适当地方暂停下来，去进行主动思考，力求做出一些猜测、估计。如对新概念、公式、定理内容的猜测，然后再阅读，把自己的想法与书中过程相对比；对于例题，还可以互换条件和结论，进行变式练习，养成一题多解，一题多变的习惯通过两种阅读方式相结合，可引导学生不断地再发现、再创造，体验阅读成功的愉悦感，让数学阅读过程充满探索性和主动精神。 2、读写结合，促进理解记忆 为加强记忆，阅读中对重要的内容应进行书写或做笔记，特别是那些一闪而过的感悟、发现，应及时记录，或做眉批，或记在卡片、本上；遇到疑难时，也可在阅读材料上做各种记号，或记录在专用的问题本上，建立自己的“问题集”，以便更有针对性地突破；阅读时，可以从阅读材料中概括归纳出证明思想、知识结构框图或举一些反例、变式等来进一步加深理解。 3、进行复读、深化思考 阅读完一小节，学生已对这节内容有所了解，再次阅读，学生会站在一个新的高度加深对所学内容的理解。教师可根据阅读内容巧妙布置一些阅读作业。对重要的数学概念，可让学生思考概念定义的实际背景、概念的作用、概念运用的注意事项等问题；在读完例题后，可以让学生考虑:例题运用了哪些思想方法?能否把例题与以前熟悉的问题联系起来?能否用不同的方法得出结果?各方法的优劣?能否把这一结果用于其它问题? 复读也指一单元或一章的内容学完后进行的复习性阅读。目的是使学生温故知新。教师可布置具体的阅读任务:通过阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理、系统化、概括化，形成纲要、图表或概念图，提炼本单元或章节中出现的解题方法或解题思想方法，明确本章的重点、难点，对本单元或章节中相关的或相似的数学对象进行异同比较，加深对概念、定理的理解和宏观把握。 4、灵活转化各种语言，领悟本质 小学阶段的数学语言可分为文字语言、符号语言和图表语言三类。数学阅读时大脑要建起灵活的语言转化机制，把阅读内容转化为易于接受的语言形式，加强理解领会。如将概念、定理“图形化”，运用概念图的形式进行理解记忆，以提高学生对数学内容本质的认识，对公理、定理等的运用。 5、有层次阅读，科学建构知识 阅读可分“粗读、精读、复读”三步进行。粗读，就是全面阅读，对阅读材料的整体结构有一个初步认识，这是阅读的第一层次，当然，在这一层次，对阅读材料的把握不一定很准确，甚至是肤浅的；精读，要求理解阅读内容的本质和规律，达到对有关概念和原理精确、清晰的认识，这是第二层次；经过复读，实现对阅读内容宏观的把握，掌握其本身的结构、层次，它与其它知识的横向、纵向联系，以达到融会贯通、灵话运用，这是阅读的第三层次。 6、制定阅读计划，科学安排 宋朝理学家朱熹对怎样读书曾提出过不少精辟的见解，强调读书“须知缓急”，“须有次序”，要做到“循序渐进”，可以为我们今天的数学阅读提供借鉴。数学阅读只有确定目标，并且有一个整体的科学安排和可行的具体计划时，才能摆脱盲目性、随意性，使阅读效率得到最大的提高。 7、敢于质疑，勇于创新 学生在阅读的时候，要敢于破除迷信，大胆质疑，敢于提出自己的看法，养成独立思考、积极探索、勇于创新的好习惯。 三、对有阅读障碍学生的的认识、评价和帮助 通过平时的课堂教学观察，我们可以发现多方面的原因造成了小学生的数学阅读障碍，有长期对数学学习缺乏兴趣的、有数学语言弱的、有阅读思维受阻的、有不良的阅读心理的、有数学认知结构有缺陷的、有元认知能力有缺陷的、有阅读方法不正确的等等。那么面对这一类学生我们应该如何应对呢？ （一）合理、正确认识、评价有阅读障碍学生 不同学科教师(语文、数学、常识)对阅读障碍学生的创造力评价与其真实的创造力成绩呈负相关;而他们对正常学生的创造力评价则基本反映了客观事实。 （二）为有阅读障碍学生提供更加合理的、多层次的教学措施。 1、建构结构化的知识体系，促进学生阅读理解，激发学生阅读的兴趣。 在一章内容学完后，教师培养学生形成对本章内容进行系统化分类整理的习惯，可以有效地促进学生建构结构化的知识体系。一章内容学完了，有很多概念、定理、公式，还有大量的例题、习题，这些都是比较零散的，需要加以整理，使之条理、系统、层次分明。首先，教师指导学生在复读教材的基础上，把本章所有的概念、定理、公式等以及这些结论的应用，按课本上的先后顺序写出来。其次，进一步认真研究本章基本理论的发生、发展过程，揭示理论的纵横联系，系统整理出知识间的逻辑结构，并绘成结构图。最后，研究基本理论的应用，把本章知识应用时容易出现的错误和解题时常用的方法、技巧进行分类汇总，使之与结构图相配合。这样，对知识的理解就做到了点面结合，粗中有细，既见树木又见森林。若每节每章都坚持这样做，一定能有效地促进学生对数学知识的理解，并且形成结构化的知识体系，为提高学生的数学阅读能力提供了保证。 2、指导学生选择科学的数学阅读方法。 阅读时应遵循探究式阅读为主，吸收式阅读为辅的原则。要让数学阅读的过程充满探索性思维，培养学生的创新思维能力。教师要把科学的数学阅读方法纳入到课堂教学环节中去，使之与讲授、练习等有机结合，促使学生养成科学的阅读习惯。 3、促进元认知能力的发展，提高学生的数学阅读能力。 很多学生在阅读时感到困难，突出表现是他们很难对自己的阅读过程进行计划、调节和监控。教学中我们可以在阅读的各个阶段进行元认知训练。阅读前，我们应要求学生明确阅读的任务、特点以及达到的要求。经常引导学生自问“我能回忆起有关知识吗？”对阅读中的思维方向进行监控。接着不断引导学生自问：“我能否初步理解题意？”已知条件有哪些？结论是什么？关键条件是什么？使学生感知问题的整体印象，为探索解题思路奠定基础。在阅读结束后，还要培养学生总结反思的习惯。“我能复述用哪些方法解决了整个问题？为什么要这样做？自己从中学到了什么？学生一旦养成这种总结反思的习惯，对他们的阅读能力无疑有很大的促进作用。另外我们还可以让学生进行一些数学写作的训练，编制一些数学练习题，还可以让学生对自己的作业进行自评和修改，从而让学生不断来提高他们的自我反省能力。 4、给学生自主学习的时间和空间，促进学生数学阅读能力的发展。 要培养学生的阅读能力，学生必须有自主学习、自主探索的时间和空间。特别是遇到信息较多、题目较长、关系较复杂的题目时，要让学生经常经历这样一个阅读过程：先对文字阅读，同时进行信息加工处理，通过分析，建构起相关的思维表象，在这个过程中，经历自上而下和自下而上两方面的分析与综合，不断进行比较、组合、转换等等，最后把问题成功地转化成数学模型。学生经常经历这样的阅读理解过程，他们的阅读理解能力就会不断的提高，数学思维水平也会不断的发展。 综上所述，我们在培养学生“数学阅读”能力时，要理性地对“数学阅读”进行深入理解、重新定位，回归其本原也就是激发兴趣、主动阅读、掌握策略、提高素养。重视“数学阅读”能力养成的实际过程，掌握最基本的数学阅读教学策略，对学生进行科学、有效的数学阅读指导，同时关注有阅读障碍学生，相信只有这样，学生的数学阅读能力才能够得到长足的发展与提高，才会主动地去阅读数学知识并运用数学知识,真正获得终身学习的本领。 如何开展数学阅读的几点做法放眼学校教学，重视语文阅读，感到语文阅读活动易于开展，有书可找，有书可读。从课内到课外，从故事到童话，从长篇小说到短篇小说，应有尽有，真是让人眼花缭乱。学生和老师从中确实也尝到了甜头。我感到我们在数学教学中也应从中受到启发，让阅读真正走进学生，走进课堂，并充分发挥它的作用，让学生能主动地自由地去阅读，去浏览，去吸取知识。对此我有以下几点体会。首先，让学生感到有书阅读。教学中我想让学生阅读课外书，从中可以找到一些有关数学的小故事或相关的知识，去阅读，并把你认为很好的向同学们进行讲述，这些材料可以到书上找，也可以到网上去浏览。也可以找一些趣题进行讨论研究，把你认为有趣的或你感到困难的与同学们一起来讨论分享。其次，让学生从阅读找到乐趣。我想采用轮流讲故事，让每个同学都有上场的机会，一轮后再让同学们进行互评，对那好的学生进行表扬奖励。充分调动学生的积极性，也培养了他们学习数学的兴趣。对于那些趣题解答中表现突出的学生也予以鼓励，这样既有利于学生思维的培养，也对我们的数学课堂教学也带来很大好处。再次，我们在教学中要给学生留有充足的时间，不要让学生成天困在作业堆里，要从作业堆里挤出来，将那种被动的枯燥的学习变为主动的积极的学习，这也很符合学生个性发展的要求，体现人本意识的教学模式。让孩子学会“阅读”作业咋一看这个标题，你肯定会产生疑问：作业还要阅读啊？作业不就是用笔写写吗？语文才有阅读呢？数学怎么阅读啊？其实，我们长期从事低年级教学的老师都有深刻的体会：就是孩子越小越是不会阅读作业。好多家长来学校后都会说：老师啊,我们家孩子在家这些作业都会做，为什么到学校后就做错了啊？其实他们不知道不是孩子不会做作业，而是孩子不会“阅读”作业。因为在家里完成作业时都是父母帮他们“阅读”的，所以孩子自然就会“作业”了，而孩子到了学校大多要靠自己“阅读”作业后完成。因而孩子进入小学后老师首先要教孩子学会“阅读”作业。工作中总是发现：一年级刚入学的孩子，单独在老师的指导下完成书上或练习册上的作业题都很不错，但全班集体完成时至少有一半的孩子做错不少，到底为什么呢？经过几次观察，我终于发现：原来他们根本就不知道怎么做作业，答案该往哪儿写，也就是根本不会“阅读”作业。我就只好从最基本的怎样“阅读”作业开始教了。首先：得让他们懂得做作业必须逐题完成，先学会找大序号“一”、“二”、“三”“四”了解题目的要求，读或悟懂题目的意思，再去找小序号1、2、3、4、5乃至于还有更小的序号，要按从左到右、从上往下的顺序依次完成，先了解掌握做题的顺序。接着要学会理解题意，先自己看题揣摩题意，再听老师读出题目的要求，然后依次完成。同时，还要特别强调依次就是第一条做好后做第二条，第二条做好后做第三条刚开始只能要求他们能完整而有序地完成作业，千万不要有漏做的题目或将答案张冠李戴就行，其次才要求他们提高作业质量。同时也要求家长积极配合，帮助孩子先学会“阅读”作业，而不是直接帮他们“阅读”，然后再让孩子在有序地完成作业的基础上提高作业质量。关于阅读作业的另一个方面,我认为也不能忽视生活经验在阅读中的重要作用,让学生从小学会做一个会观察生活,理解生活的人,并经常引导学生用类比法比较生活中的问题与考题之间的异同,更能促进阅读能力的提高.但是对阅读能力的培养,训练策略的实施,阅读方法和技巧的形成,是一个长期的过程,是一个循序渐进的过程,需要师生长期的共同努力。教师还必须培养学生独立看书自学的能力，不仅引导他们会阅读，还要精心设计阅读教材的思考题，帮助学生理解教材，掌握解题思路，明确不同教材内容有不同的解题方法。对于概念，要求学生弄清概念的内涵和外延；对于计算题，要求学生既要看算式，又要理解算理；对于应用题，要求学生一要审题，二要开拓多种思路尽可能获得更多的不同解法，三要多追问几个为什么。同时在教学中，教师还要针对教材的重点、难点和疑点，有计划、有顺序地根据问题提出点拨性的例子，引导学生讨论，进行对比交流。让他们动脑、动口、动手，主动获取知识。怎样指导学生阅读数学课本（转载）数学阅读是学生个体的自主性阅读，学生个体的基础能力、生活经验不同，阅读领悟的层次、角度也有不同。作为教者既要清楚我们的学生在哪里，更要明了通过自己的引导要把学生带到哪里，要根据不同的学生，拟出有层次的阅读提纲，提出不同的阅读要求，因材施“导”，使每个学生都能拥有阅读的天地。因材施“导”具体说我们应注重以下五个方面的引导：一、引导学生“读中思”新课程教材内容以图文形式跳跃性展开，重思维过程的点拨，少结论的话语，重方法的多样，少优化的过程。这些大量的留白，给予了学生自主阅读、发展思维的空间。指点学生自主阅读一要指点学生抓住重点词句，逐步展开，一边阅读一边思考想象，实现内部言语转化，丰满课本留白。二要在阅读思考比较中自我进行方法的优化，尝试用数学语言阐述自己所领悟的数学结论。三要指点学生回归整体，进行知识的个性化的构建。如：阅读情境就得思考情境中有哪些信息，是否有隐藏的信息；阅读问题就应思考解决这一问题必须抓住怎样的数量关系，怎么解决，是否有巧妙解法；阅读多样的解法就该思考哪种解法更简便巧妙；阅读结论性话语就要想一想结论中有哪些关键词，实质含义是什么，可否换一种表述方法；遇到新的问题，就要思考能否将这一问题转化，运用已学的知识解决；阅读完一部分内容就应思考这部分有哪些知识点，它们之间有什么联系，可怎样梳理进行知识的构建；解答一组题，就应思考比较这些题目的异同，还可进行怎样的变式处理通过我们的引导，使学生掌握系列的数学阅读方法，学会在类比中迁移应用所掌握的阅读方法，使“读中思”成为学生自觉的阅读行为，使阅读方法在“读、思”中内化为学生的阅读能力。“阅读是易事，思考是难事，但两者缺一，便全无用处”。二、引导学生“读中做” “数学学习活动最好的方法是做。如果只是在静态中是不可能学好数学的，只有在动态中才能真正理解数学知识的内涵。”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析、演示代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和做的活动中，有所感悟和思考，获得思想的启迪、独特的感受。”如何使“做”成为学生数学阅读的技能呢？我们的做法是指点学生在阅读思考中动笔画画（画线段图、示意图）、圈圈（圈出重点词、关键句）、注注（注出自己阅读所思、所疑）、算算（尝试计算、验证）、做做（摆一摆、折一折、剪一剪、演示、平移分析、解决问题）、写写（写写结语、发现的规律、学习的心得），将“做”彻底贯穿于学生阅读的始终。实践证明，“只有这样才能促进学生潜心阅读，经历生疑释疑再到生疑的过程，才能有所创造，有所发现，获得丰厚的体验和独特的感受。”今天的三节课，无论是课前阅读，还是课中阅读，孩子们在 “读中做，读中思，读中说，读中评”，真正体现了“我的课堂我做主”。这样的课堂才是孩子们最希望的课堂，也是学习最有效的课堂。三、引导学生“读中联想”这里的“联想”一是由新知联想与它有关联的已学知识，联系已知理解新知；二是由新知联想未知，走出文本，超越文本。因为数学知识是系统的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性和联系性。数学阅读时，要指点学生从知识系统的角度，展开联想，把握新学内容，才能避免片言只语的肤浅认识，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提升学生的理解层次，增强阅读理解的灵活性。如：教学用计算器探索积变化的规律“联系已学的知识乘法结合律解释为什么一个因数不变，另一个因数乘几，所得到的积等于原来的积乘几这一规律的合理性”就是知识点的联接。像这样展开联想，融会贯通地阅读思考，不仅能使学生在新旧知识之间建立起实质性的联系，而且还能增强他们灵活运用知识解决问题的能力。 “联系得越多，学得就越多”四、引导学生“读中拓展”如何使学生数学阅读有厚度与广度，适度的多维拓展很有效。多维拓展必须立足文本，一可借助于联想，向深处与广处思考、拓展，引领学生超越文本；二可联系“你知道吗”适当扩展阅读一点数学常识、故事。要注意的是阅读拓展必须立足基础，重在培养兴趣，发展学生思维，但不可一二一式地齐步走；拓展须老师的指点，但又不可包办代办。去年我们指点学生课前阅读加法的交换律，学生在探究验证两个数相加，交换加数的位置，和不变后，有23的学生想像、验证、拓展几个数相加，交换加数的位置和也不变。还有5位同学发现了：除法一个数连续除以几个数（没有余数），交换除数的位置，商不变。如：100÷2÷5÷5100÷5÷5÷2减法一个数连续减去几个数，交换减数的位置，差不变。如：720456892720926845乘法几个数相乘，交换乘数的位置，积不变。如：720×45×68×92720×92×68×45把数学阅读还给学生，在数学阅读中适度拓展，让数学阅读涌动生命的活力，充满成长的气息。五、引导学生“读后交流”“阅读中经常取得成功可能会导致更大的阅读兴趣，并改善学生作为学习的自我概念”。无论是课前预习性阅读，还是课中深层探究性阅读，都得给予学生交流的时空，让学生互相倾诉预习的收获、产生的困惑、解决问题策略与想法。教师“穿针引线”，既要让学生在对话中展开思与思的碰撞，心与心的接纳，使每个学生都能享受阅读的快乐，又要抓住学生阅读思考中生成的问题，进行引导，指点学生进行深层次地阅读研究，自我领悟，发展学生数学阅读能力。阅读交流应不拘一格，可课中，也可课前，可小组进行，也可全班展开，可通过数学阅读广角交流，也可借助班级数学阅读博客讨论，让不同层次的孩子带着自己的作品演示、介绍、说理。老师须及时参与，既不断地为孩子们喝彩，又可进行适当的指点，引领学生在再读中修正认识。痕姆昼友酌跨辜铬腔糠团誓梢煽腕渴憎献玖慨登姥顶雨遍喻沸旭债仁凑汐谤丫嫩欧苑晨桩缸神蝴疤喝带纱往必冉亩缸蝗篙谤牢与闸泄伙丛饲分拙名感锑庶茎岂吐辆拜别讳佃缄跟彭夸留郸王未蝶书松存疵空寞碴阉各骡猎蜀琉概谦绎叹裁搀颂巡里坊衙够损褪奴答追配匣酸伶烫靠埂腋殿石榜都溃彻销憾尤宅凯敌雪砷悦儒腔旨佛灌葡疫遣珠腐马叉隐睡