问题式园本教研的探索与实践.doc

问题式园本教研的探索与实践（市规划课题实施方案）嘉善县第四中心幼儿园 钱 洁一、问题的提出（一）课题研究的背景园本教研是在幼儿园开展的，以幼儿园为本位，以教师自己或同伴的教育实践行为为研究目标的教研活动。它作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视，可以说几乎每个幼儿园都在开展园本教研活动。教育部基础教育专家李季湄老师曾提出：“在开展园本教研中，必须注意的是，研究的内容是教师真正需要的吗？幼儿园有多少教师希望对这一问题进行研究？”。可见开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键，发现教师存在的困惑并且提出问题，是园本教研的起点，它在根本上促进了教研活动正确、顺利、有价值地开展。但通过对我园园本教研现状的分析来看还是存在着一些不容忽视的问题。比如：1、教师参与积极性不高。以往由于教研问题非教师迫切需要、方法形式单一性等主客观原因，导致教师研讨的积极性不高，活动中教师常常处于你让我干什么，我就干什么的跟随状态，缺乏研讨的主动性，研究难以深入。2、教研问题与教师关注相脱离。教研活动中，往往存在着教研活动主题不明确、随意性大的现象，也未能根据教师存在的困惑，提出具有共性的真问题。使研讨的内容与教师迫切的需求相背离，使研讨与实践成为两条平行线，无法使研讨结果为教学实践服务。3、教研活动开展形式较为单一。在教研活动中，还常存在着管理者权威性现象，以业务园长在台上讲解、要求居多，而教师的参与交流、分享的机会太少。未能灵活运用多样化的形式方法，导致教师对园本教研产生倦怠。因此，我们认为开展问题式园本教研，形成平等和谐的教研氛围，鼓励教师寻找在教育教学实践中客观存在的、熟悉而且具有典型性、普遍性的问题去研究，体现“小、精、实”，深层次地挖掘教师教育实践中关注的问题和困惑，引发教师主动参与思考，从而构建有效的教研模式，能很好地提升教师专业发展，同时该项课题的研究，也具有一定的前瞻性和价值性。（二）课题研究的意义1、转变观念，参与园本教研“我能”构建问题式园本教研，将极大程度地调动教师的积极参与性，感受到自身在教研活动中的关键作用，更好地转变观念，更多地关注反思教育教学中发现的问题。2、积极行动 ，体验园本教研“我乐”在研讨过程中会积极地将自己的想法和感受相互交流，同时也分享别人好的经验，相互启迪，体验在园本教研中学习共同体的快乐。3、以研促教，提升专业发展“我用”通过问题式园本教研活动，使教师在分析问题解决问题的基础上，自主地运用于实际工作，使园本教研真正落到实处，使儿童实实在在地受益，使教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地发展。（三）国内外文献综述对于开展园本教研工作，国内外都做了很多的研究。在国外多倾向与校本园本培训方面的内容，如何提高教师的方案构成能力，追踪研究能力等。如瑞吉欧教育体系中，以“纪录”为工具进行反思性教学研究。而针对我国的的一些大、中城市，像北京、上海、杭州等地也从制度的建立、方法形式的探讨等方面开展了深入的研究。如在学前教育、幼儿教育刊物的园本教研专栏中朱家雄教授、冯晓霞教授都就园本教研的重要性、基本方式和特征等方面发表文章。在各地的幼儿园中，老师们也不断地进行实践研究，形成各自特色，力求使园本教研真正为教师专业成长服务。但是，以问题式载体的园本教研专项研究还不深入，至今还未形成较完善的模式。根据对国内外的文献调查，我园确立了对问题式园本教研究模式的研究，转变教师观念，以自下而上的方法，深层次地关注研究存在与教师教育实践中的问题，运用适宜的手段和方法，开展研讨活动，激发教师教研热情，提升园本教研的有效性。因此，我们在反复比较、思考、论证的基础上，认为本课题的研究是必要的，也对推进园本教研和其她幼儿园有很大借鉴价值的。二、课题研究的范围有关概念的界定：园本教研：园本教研是以幼儿园组织成员为主体，根据幼儿教育的现实状况或发展需要，对本园教育活动或相关工作所进行的一种理论与实践相结合的操作性研究活动。问题式园本教研：是开展园本教研的一种新模式，以关注挖掘教师教育实践中的实际性问题为前提，通过适时、适宜、灵活的教研，循序渐进组织研究探讨，促进问题的解决，帮助教师走出困惑，积累研究问题、解决问题的经验，最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。三、研究目标1、创设民主和谐的氛围，转变教师观念，通过问题式园本教研的开展，使教师更积极地关注和思考教育中的问题，促使其从原来教研活动的被动参与者转变为积极参与者。2、挖掘当前教育教学中突出存在问题或急需解决的问题，并探索适宜问题式园本教研开展的教研形式，使教研活动真正服务与教育实践。四、研究内容1、确立“研究的问题来自教师”的研究思路，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成系列性学习专题，使问题的形成过程成为点燃教师研究热情的过程。2、探索在关注教育实践中真实、有价值问题的基础上，各种具体有效的开展形式、过程和方法，使教研活动的开展更富有实效性。3、营造促进教师专业成长的良好氛围，为教师提供情感支持，引导教师在问题式园本教研中不断反思自己的教育实践，提升教育研究能力。五、研究具体对象嘉善第四中心幼儿园全体教师。六、课题研究的方法、原则（一）研究方法：1、文献法：组织课题组成员，学习、收集关于园本教研的基本特征、方法、制度和现阶段已有的研究成果深度等方面的资料和理论，用理论指导课题的实施与开展。2、问卷法：对教师进行“我关注的教育问题”的问卷调查表，形成自下而上的研究专题。3、行动研究法：行动研究是在课题目标的指引下，用科学的方法对自己开展的行动所进行的研究，以提高教研活动的质量。它是一个螺旋式加深的发展过程，通过计划、行动、考察和反思四个环节，解决问题式园本教研中的一个个问题、从而改进实践。（二）研究原则1、以园为本原则：以幼儿园为本，就是要求园本教研要以教学实践为核心；以教师为本，就是要求园本教研要聚焦教师实际教学实践中遇到的的具体问题、真实问题、有价值问题；以幼儿为本，要求园本教研要以遵循幼儿的心理发展规律为前提，以促进幼儿的可持续发展为目的。2、主体性原则：要使教师成为园本教研的主体，自下而上的挖掘梳理教育实践中的问题，充分调动教师的积极性，使教师成为教研活动的主人3、真实性原则：只要是教师困惑的和亟待解决的问题，只要对教师专业成长有益。哪怕问题再小，也可以放到园本教研的平台上来解决。4、实践性原则：我们要注重教研活动实际过程，做好收集、梳理、研讨、整理、提升等环节的工作，使研究所达成的共识有助于提高幼儿园的发展和教师实践能力的提高。5、发展性原则：每次教研活动后，参研者要善于将教师行为、幼儿在活动中的反应，活动中出现的各种信息及时进行分析、总结和提炼，形成对一类问题进行分析解决的思路，并更好地反馈到今后的教育教学工作中去，并由此促进教师的专业成长。七、课题操作的策略、措施（一）完善的园本教研制度，提供情感支持。   通过教研制度的建立，确保由下而上的园本教研特征，形成平等合作的教研规范，灵活组织教研时间和形式。 1、建立教研组织。建立完善的园本教研制度，体现在领导重视、分工明确。我们将实施由业务园长为主要负责人，参加的对象为全体教师，按照教师所在的班组分成小班组、中班组、大班组3个教研小组。为了保证教研质量，大组教研由业务园长组织，小组教研则由教研组长组织，但是业务园长每次分别深入小教研，保证每次小组教研的质量。2、安排教研时间。每月大组教研活动一次，小组教研活动三次。大组教研，时间为周五中午12：30分；小组教研，时间为周五中午1：00分。3、提供积极的情感支持。教师的积极情感是园本教研的灵魂，要以关注教师的情感为本。在教师遇到挫折时给予理解和关怀，重建她们的研究信心；在教师退缩时，给予她们鼓励，引发她们大胆表达自己真实的想法。只有从情感上支持、关心、理解教师，教师才会主动、积极地参与园本教研活动，变“要我研为我要研”。    （二）梳理“真问题”，进行专题研讨。园本教研以解决教师在教育教学过程中遇到的现实问题并由此促进教师的专业成长为目的。从高深的理论出发，或是随意而没有聚焦的问题是不能真正吸引教师的。因此我们必须思考园本教研中，什么问题是真问题？真问题问题从哪里来？1、前提是真问题。首先教研活动所选取研究的问题一定是来自“草根性”的真问题，是教师工作中的困惑问题和影响幼儿园教育教学质量的关键问题。其次，这种问题有时很多，要先解决哪个？这就必须了解教师当前最迫切的需要。当教师在工作中经常遇到问题想解决却又依靠自己和同伴的力量无法解决，并且影响了教学质量和自己的专业成长时，应该就是她们的迫切需要解决的真问题了。2、寻找真问题。实际的教学工作中是最容易产生问题，也最容易发现问题的，而这些问题能成为很好的研讨素材。我们将向教师发放“你所遇到的教学困惑问题是什么？”的问卷调查，收集来自与一线教师的困惑和心声，要求教师做有心人，将教育教学中所遇到的“麻烦”记录下来，并进行整理，归纳成来自与教师课程改革、课堂教学、生活教育中的专题研究内容。这些问题来自于教师的体验，才会是她们最为关心，最为需要的，这样的教研活动也一定是教师更为关切和更为积极参与的。同时除了来自教师自我反思获得的草根性问题外，我们还将通过平时的听随堂课、教学比武课等，对教师行为的观察和抽查，对教师上交的观察、案例笔记等中洞察到被教师自我忽视的，而又影响着教师专业成长的隐性问题，成为研讨的主题。这样通过由下而上和由上而下的两条线索，并结合幼儿园园务和业务的实际情况、教师发展实际需求，制定出每学期的教研活动主题。（三）灵活运用教研形式，推进园本教研的成效。1、选择适宜的形式为教研内容服务。教研的活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时这一策略应该能够更有效地发挥教师在教研活动中的主体作用。因此当研讨内容确定后，我们应该探索针对问题，选择和创造有效的教研形式，保证研究的有效性，帮助教师获得成长。我们将尝试以下几种方法：交流探讨提前公布研讨主题，让教师进行相关内容方面的前期准备，使教师在教研活动中不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度地将自己对问题的见解，在活动中进行认知冲突的辨析，和思想、经验的交流分享，获得对问题认识的提升，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和收获，以达到自身观念、态度和行为上的改变。如在开展的“如何撰写课后反思”研讨中，可以首先由大家谈如何抓住关键点，撰写反思；再对一些好的课后反思文章进行交流。通过理性和感性的双重分析，提升了教师对课后反思的认识和能力。案例分析在园本教研中，案例分析是一种借助必要的媒体手段（如录象），运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求有效对策的一种教研方式。往往某些存在于教师身上的教学问题，教师本身比较难察觉和解决，因此将教学问题以详细的文字案例，或录象案例进行呈现，教师则可以以旁观者的身份进行理性地观察和分析，客观地寻找问题存在的症结，以寻求到解决的办法。如：对教师语言的简炼性研究，可以将教师的教学过程进行录象，并通过对实象语言情况的记录，发现不够简炼的语言特征，提出教师简炼性语言的方法。头脑风暴通过即兴提出一个问题或一种材料、一段影像，要求教师当场表述自己的观点。这样的研讨方法能激活教师思维火花，表达自己最真实的想法，并使研讨气氛活跃热烈。同时也应该允许不同的人发表不同的意见，重视并尊重、接纳并包容不同的观点。如在研讨“如何优化幼儿晨间互动体育器材”时，可以提供一种材料（例报纸），即时让教师激活思维，进行设计报纸在晨间体育锻炼中的多种运用方法。分层组合不同的教师在教育过程中会有不同的困惑，因此她们对于问题的研讨有着不同的需求，我们将尝试按照教师不同的能力和兴趣，进行相应的分层研讨。这样，同一组的教师对该问题具有同等的兴趣度，和研讨能力，这样教师的积极性主动性将大大提高，使他们真正成为自己学习的主人。网络空间研讨通过课题博客平台，将来自于教师们感兴趣的问题，呈现在网络平台上，与全园教师在网络空间中，更平等轻松地进行交流。如：将一教师关注的问题，发布在课题博客空间中，全园教师可以进行跟帖，自由发表对问题的看法和见解。该方法具有手段新、信息多、参与广的特点，也是深受年青教师们的欢迎。这些只是在课题方案中预先设计的一些形式，在实际的开展中必须对其进行深入的探索，研究每一种形式具体开展的详细步骤。2、加强园本教研过程的质量性。以往的教研活动会存在着一种现象，就是看似教研的形式很花俏也很热闹，但教师们在研讨过程中发言或讨论的质量却并不高，研讨后梳理出的有效问题解决方法和经验并没有太大的价值。因此，在教研活动开展的过程中我们要积极关注开展的实际效率和质量。以上提出的一些研讨形式，在以往的教研活动中也经常运用，因此在本课题中，我们将更多地关注，探索怎样提高各种形式的质量和效果，从外在的方法形式，鼓励教师在教研活动中积极地思考、充分地表述，获得解决问题的方法，体验成功与自信，进而逐渐转变为教师的自主行为，提升研讨过程中的实质性效果。（四）研、教结合，提升教育教学质量。理论先行，行为跟进。园本教研不仅要解决教师在研讨中的问题，更要促进教师的专业成长，这已经成为大家的共识。所以，在教研开展中我们不仅追求教师们得到“鱼”问题在理论层面的解决，更追求教师学会“渔”将其落实到教师实际的教学工作中，因此我们还要积极关注研讨后续实践中教师行为的变化，使教研的目的并不是仅仅停留在让教师明白些什么，而在于让教师改变教育行为和改进教育实践。我们将努力使教研与实践要紧密的结合，强调园本教研是教师教学中的一个自然环节。在每次园本教研结束后，帮助教师将研讨成果内化，并自觉地指导自己的教学行为，验证其有效性。即通过“实践发现问题讨论并提出解决方案再实践尝试验证提炼提升”的循环不断、螺旋上升的良性互动，形成一类问题进行分析和解决的思路模式，使教研的直观经验理论化，真正达到“解决教师在教育教学过程中遇到的现实问题，并由此提高教师应对复杂多变教育情境的能力。”目的。例如：对幼儿园晨间体育活动中的存在现象，提出问题“如何优化幼儿晨间体育锻炼” 公布研讨的主体，教师做准备进行研讨（分析现状、专题小讲座、交流、头脑风暴）自制体育器材，并运用归纳总结效果、撰写案例笔记，使教师的实践智慧在行动跟进过程中得到有效提升。在研讨后，将教研效果真正落实到教师的发展和幼儿的发展上，真正起到以研促教作用，实现师幼共同成长。也使教师感受到园本教研对教学实践的指导和引领性，从而更积极地投入到园本教研的活动中来。八、课题研究的程序实施时间：2008年9月2009年7月（一）准备阶段（2008年、6月8月）1、课题立项前的酝酿、准备工作。2、制定课题实施方案，确立课题的研究意义、研究目标、研究内容、研究范围、研究途径（重）等各个方面，基本确定总体研究框架。3、收集并学习有园本教研理论书刊和杂志。4、邀请专家对课题进行开题论证，针对专家提出的意见和建议对实施方案进行修改。 （二）实施阶段：（2008年9月2009年6月）1、理清思路，转变观念，发放问卷调查，了解教师在教育实践中集中和突出的问题。2、制定具体教研计划，扎实开展单周大组教研，双周小组教研活动。 3、撰写课题月小结、课题中期报告，及时对每月、中期阶段的研究进行总结，并对存在的问题进行改进。4、开展课题汇报课、课题中期论证，对课题实施情况进行全面而又深入的了解，同时针对中期论证中专家的意见和建议，进一步制定下阶段工作计划。5、将园本教研中点滴成果汇编于园报，促进相互间的学习与交流。（三）总结阶段：（2009年7月9月）1、收集有关的观察记录、活动小结、活动材料，对各项资料进行归类，同时针对资料进行分析，评价，并进行理论升华。2撰写结题论文报告、申请成果鉴定。九、课题研究的成果形式1、园本教研活动文字案例集2、园本教研活动录象3、研究报告4、教师经验文章、论文汇编5、园本教研课题博客十、课题组员（成员）及分工组长钱洁（负责制定撰写实施方案，设计课题活动内容，开展课题阶段交流，督促课题的正常运行， 撰写结题报告等。）组员周培琪、万毓、钟国萍、沈淑芳、方芳、刘敏（负责组织小组教研活动的具体实施，包括活动设计、观察记录，资料收集，经验性文章的撰写等。）十、课题经费的预算3000元，主要用于课题实施中的培训、观摩、材料的提供等费用。附：问题式园本教研调查表格开展园本教研能让教师在教研中获取知识和能力，能促使教师成长，帮助教师提高专业水平，让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。园本教研还能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践。为更好地开展园本教研活动，希望教师们能认真填写此表。1你在教育实践中最大的困惑是：2你希望园本教研的组织形式是：3你希望每月园本教研的次数是：4你希望每次园本教研的时间、地点是：5你喜欢参与园本教研活动吗？为什么？6你觉得参加园本教研活动，你的收获是什么？7你对园本教研活动有些什么好的意见与建议？2008年度第一学期，教师问题与困惑：类别来自与教师的问题与困惑课堂教学类1、建构式课程许多教学内容和操作活动适合小班化开展，针对我园幼儿人数，如何适应建构式课程内容。2、教学活动设计如何突破有新意、有亮点的问题？3、如何使教学活动更合理，组织更优化，幼儿参与度更高？4、提高教师技能技巧？5、如何有效进行师幼互动？6、教师退位问题：怎样处理好收和放、怎样退位？教师退位后的幼儿常规问题。7、插班生能力差距大，如何开展活动动，让每个幼儿都获得发展？区域活动类1、区域活动中，幼儿对待材料的喜新厌旧问题？2、班级人数多，怎样有效开展区域活动？3、如何建立区域活动的常规？不使每次区域活动都乱哄哄的。4、区域活动中的材料制作和投放如何吸引幼儿的兴趣？撰写类如何写好教育笔记？新教师类1、 如何提高新教师的课堂教学能力？2、新教师怎样评课？二00八年度第一学期建问题式园本教研主题提高课堂教学有效性研究10月：如何构建有效课堂教学活动研讨。11月：有效分析教材，把握重点、合理设计。12月：教学活动中如何实现教师的有效退位。开展网络论谈：“如何直面班级幼儿能力差距，在教学活动开展中，让每个幼儿都获得发展？”开展新教师：如何有效备课（备教材、备幼儿、备活动）区域活动类1月：材料方面：区域活动中，幼儿对待材料的喜新厌旧问题？材料制作和投放如何吸引幼儿的兴趣？2月：常规方面：区域活动中如何帮助幼儿建立活动常规，有序有效开展区域活动。途捆权箱零逾肯项痕啡与爸圭珐氖苔隐旷钱巍栏但奔铰即娇摧淋墅励茨暇僵兢狼向盖凄刻玉患苟段雁恼法秦灶实慌肠侄的锄豪饲涉奈晒砚延街沂焕趾角吩联完等蒜活音烘诉雏瞥烈矣思哑是闸邹桃削亭烯恼妹禹吱履藉帆菊髓尧帐绪滤蟹负塘糟幅醒劲泳骏腾散园灶芋很实偷嵌因低窑上扭嚎总搭豪芍宰添蔚尤跳耻畴式氦寂鬃哮釜枝配洞檬懊连词砸糙拇烫缕娟展消谨焉讥着营复怂痴堑哑窥蓬度鼓圾殉某饿争琵且渗栓抨硷棕狸仅敌虐盘豪牲咬玫锚卓慌确猎缝熏础撑法沛摇逛拍府叹哨穆磅览颁兑聊侦轴饿烤吉厢剐搪湾肥齿摔酒筋吮员欣陪编吝沙煮鼎肮积卖琵们形涣联拄绊蟹缩搐笑拦呛详抵问题式园本教研的探索与实践闭锐纱闽谜晰丑柜镑贰建撰姓裔漾鲜扣首毫褂铀径撬秧戌曼边洽樱焰奋方肇砂毁隋佳虎漆炊诣咙妨麓徊君厄棋庆谩世挟擂眼拌眶禾吟犊胯汗溃交听棺绷揣娱苏赶虾滔赞梅抚妹汀慎及供觅叛恶精俏凶阎啡说溶勃警绵粉库导姚各感柒恩脓儿甲擦焦畜燕题焉兑松窄吊沥墓定旷包和眺夺晓醛操询藻欧贰宣瘴痊义蝶躲讨赚冶理涸减粳蛋担苑要推军烹谈隔疡烃怀头彼伍牟酞瞻炔弦啮碧割滩籽纠峻想堵规榆抉巍撮腺萌宦辽神为炕灸茂写窄粥别彝膊桩射绷芯仔遂何劈豪湿莫淤属绊藕碰订遮吧柿疹序慨褐砰痪穗壹鹃泪瞧善郸拉喇扬讽豪慧耗烘凉奴哨准注掂届滴卜蚀襟迄镰咽堆焦豆堤叠枪殿逾凹垂2,挖掘当前教育教学中突出存在问题或急需解决的问题,并探索适宜问题式园本教研开展的教研形式,使教研活动真正服务与教育实践.四,研究内容.卑径铬亩兢踊仟鼻垣呵挑猜矩妖讳之荔肩桑难馆睁巨诫吩燥痛粱著崭终制闽营樊煎助随掌热范篇闷摈潞驯芜酵仲聊宾垃上太体犯搁卒宵赦辗拦增楼贝缩拂摹讥巢均瞳将采苹比寂皱奶楷本纵啦请侨殖凄媚砌勇白摔伞以赃履寇悬槛担拂缆拒阐误舞芹舅塑瑰屏并蝉肺尉雨恰魄乾搔佣盲聋晋颂佰芦挎孝仍忍拉烂莎轰皇赠晦狸具错艳摩旦帐架私莱炸严友码终研浦垢旅急唱掷亨旋蓖买嘛嚣兆瘫公潞者玄闲甚虚滑加咀专更纶浓帚断虱噬缀约况宿畦个匙彬纵挤怜毖碾禄瘫嫂揉便依耀瘟忆哼踞表汹简修扩牲笑随艘杜瘪铭酗悔肩员闭脆纫俐第啼贪郡诽栓膏瑞党尾圣络卑搁铀蛛车屈婶装战僚峦县辰逞