自主高效的课堂教学.doc

自主高效的课堂教学实现“自主高效”的课堂教学，是当前中小学课堂教学改革的重要目标。所谓课堂教学改革，就是充分尊重教育教学规律和学生身心发展规律，根据教学内容和学生的学情，以科学的教和学的方法为载体，实现教与学的高效率、高质量。那么，到底什么是“自主高效”中的“自主”呢？提出这个问题，对于我们深入研究课堂教学改革有着更加重要的意义。一、目前“自主高效”课堂改革的现象和误区随着课堂教学改革的不断深入，创建“自主高效”的课堂教学模式成为广大中小学教师普遍努力追求的目标。他们深入研究挖掘教材，根据学情精心设计学案，努力体现新课程的理念，将课堂教学的重心由教向学转移，其积极性令人鼓舞。但同时发现，绝大部分教师在课堂上处理“自主” 时的流程几乎是一样的，即教师提出问题学生自学（互学）教师提问学生回答教师评价。我认为，像这样出几个题让学生来思考回答，只是浅层次的、表面的“自主”，而非本质意义上的“自主”。语文课程标准中明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。由此，我们不难发现，“自主”是一种学习方式，更准确地说，它是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生相对独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标。同时，在教学中，教法的选择、评价的设计等都必须有助于学生自主学习方式的形成。然而，我们目前课堂上的一些所谓的“自主学习”却违背了课程标准的理念，形成了“三种现象”和“三个误区”。即：现象一：学习的目标、学习的内容是由教师来规定的，学生一般没有选择的余地。现象二：学习问题的提出主体是教师。教师把自己认为重要的、但不一定符合学生学习和认识实际的问题抛给学生（当然可以预设一些问题，但预设的问题必须充分考虑学生的实际），变成学生的问题，让他们自主学习。现象三：学习评价的主体主要是教师，很少是学生。误区一：把“自主学习”当作“自由学习”。课堂表现为：（1）学习过程自由化。不少教师还没有引导学生了解课文内容和整体结构，就告诉学生“你想读哪一段就读哪一段”、“你喜欢哪一段就说哪一段”，这就很难使学生全面、准确、深刻地理解课文的思想内涵和知识重点。（2）学习内容自由化。比如，在课堂的“拓展延伸”环节，有些教师无限度地让学生交流资料，缺乏一定的计划性。误区二：将“自主学习”当作“自愿学习”。最常见的现象是在小组合作学习时，由于有的合作小组缺乏合理的分工（分组时也没有按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合），少数尖子生积极踊跃，发挥突出，多数学生，尤其是那些潜能生实际上很难得到真正参与合作的机会，从而使“合作”变成了“谁愿说谁就说”、“谁能说谁就多说”的局面，久而久之，部分学生便成了自主、合作学习中的“听众”或“观众”，失去了参与的积极性。误区三：把“自主学习”当作“自己学习”。有些教师在教学过程中只是充当了学生课堂学习的“召集者”和课堂交流的“旁听者”，整节课几乎都是学生在自己看书、讨论，由于教师过分超脱，致使课堂教学效益十分低下。而在学生汇报自主学习收获时，有些教师不置可否，听了就完；有些教师则是学生说什么他都点头或赞扬，该引导的不引导，该深化的不深化，以致学习成果过于肤浅。久而久之，学生素质和能力难以得到实质性的提高。二、提高课堂教学质量的方法基础教育课程改革纲要中指出：“教师在教学过程中应与学生积极努力，共同发展促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”因此，对于“自主学习”，笔者认为只有从如下方面入手，才能引导教师走出误区，回到正常的课堂教学轨道上来。首先，教师要真正转变教育观念，切实把学生当作学习的主体，课堂的主人，使他们“能学”。学习山东杜郎口中学教学经验后，不少教师认为：让学生自主学习就是“学生上台，教师下台”，“学生在台上，教师在幕后”。其实，这种想法带有一定的片面性。提倡学生自主学习，并不等于放弃教师在教学中的主导地位。自主学习在发挥学生主观能动性的同时，并不排斥学生接受教师指导的必要性。所以，仅仅从形式上改变是远远不够的，观念是行动的先导，学生为主体与教师为主导相辅相成，二者不可偏废。其次，要激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感，使他们“愿学”。在教学中我们发现，一部分学生怠学、厌学，以至于自主学习时装样。只有激发全体学生的学习积极性，才能使他们“愿学”。教育心理学告诉我们，学生的学习兴趣源自两种动力 内驱力和外驱力，只有内驱力才是真正能激发学生学习兴趣的持续的有效的源动力，而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此，教师在组织学生“自主学习”时，应想学生之所想，急学生之所急，给学生提问题的机会，给学生选择学习方式、学习内容的机会，同时给学生自我评价和交互评价的机会，在回答一个问题之后，让学生反思自己的思维过程和思维方法，正确的要给予有效的强化，错误的要得到有效的纠治，片面的要得到有效的弥补。尤其要充分尊重学生的独特体验和感悟，关注弱势群体，不要轻易否定学生的思维结果。要创设良好的学习环境，鼓励他们自圆其说，让学生能经常体验到成功的喜悦，从而逐渐培养学生的自信心和责任感，最终使他们真正愿意学习。第三，要教给学生一些方法，使他们“会学”。我们常说，“授之与鱼莫若授之与渔”，要想真正变“他主学习”和“被动学习”为“自主学习”，必须对学生进行正确适宜的方法指导，使学生学会学习。具体来说，应在“学什么”、“如何学”、“学得怎样”三个方面加以指导。1“学什么”即明确学习的任务或目标。有了明确的学习目标，学生的学习就会有的放矢，事半功倍。目标的确立必须是具体的、可操作的，而不能是笼统的、模糊的、不可操作的。比如，学习现代文，可安排 “六读课文”的活动：初读了解大意，扫清字词障碍；粗读整体感知，了解文本大意；品读自主欣赏，理解文本内容；研读质疑问难，加深内容理解；再读熟读精思，深入理解赏析；回读收获评价，升华拓展延伸。学习文言文，可安排“五步读书法”：读读译译讲讲背背写写。2“如何学”即学习过程中先学什么，再学什么。具体来说，可从如下方面着手：（1）正确确定学习目标现行语文教材均按主题单元设计，每个单元一般安排有一个相对明确的训练重点。其练习的设计，习作的训练，都要紧扣训练的重点。因此，可引导学生围绕训练重点确定学习目标。（2）巧妙设计学习问题引导学生明确了学习的目标，就为学生的自我学习奠定了一个良好的基础。接下来要引导学生如何采取科学高效的学习方法进行自主学习。教会学生自我设计学习问题，是学生自主学习的前提。高明的教师，往往善于将学习任务巧妙地转化为一个饶有情趣并具有较大思维空间的问题，引导学生对文本不断进行深层次的学习，使学生在完成认知任务的同时发展自己的自学能力并得到情感上的满足。著名特级教师余映潮教师创造的“主问题学习”法就是这样一种值得尝试的好方法。所谓“主问题学习” 法即引导学生自行设计一个能统帅全文的关键问题，来指导学生自主学习，只要这个主要问题解决了，这篇文章也就基本上学懂了。此外，还可以围绕文章题目来设计学习问题。题目是文章的眼睛，因此，抓住题目来设计学习问题不失为一个学习的好方法。比如，学习难忘的一课可设计这样的问题 这是一堂什么课？为什么那么令人难忘？有的教师甚至还巧妙地通过“根据课文内容，为文章另起一个标题并说出你的理由”这样的方式，引导学生深入挖掘课文内涵。总之，在具体的教学实践中，教师可时时处处从学生的学习实际出发，围绕主要学习内容，灵活机动地引导学生自行设计学习问题，为学生真正的自主学习奠定基础。（3）及时进行适当示范在自学过程中，对具有一定操作难度的学习任务，教师可适当示范。比如，我们常说“不动笔墨不读书”，但如何进行圈点勾画加批注，学生知之较浅。这时，教师就可用实物投影一段文字，上面有教师做的圈点和批注，先给大家做个如何学的样子；然后学生按教师的示范，自己在书上进行圈点勾画加批注；再用实物投影显示学生的评注，让学生看看他们是怎样批注的，哪些做得好，哪些地方还要改进，并组织学生参与评价。通过这一番的实践、比较，学生对圈点勾画加批注就有了具体、深刻的印象了。如若坚持下去，就能转化成一种良好的读书习惯。3学得怎样在“自主学习”中，学生在教师指导下，仅仅知道了“学什么”、“如何学”还不够，还必须知道自己学得怎么样。因此，教师要组织有效的评价，使学生知道自己的学习结果并及时反思。在组织评价时，应以学生的自评互评为主，尽量避免教师的“一言堂”；应充分展开学习的过程，避免简单的肯定和否定；要注意适度的激励，既不能挫伤学生也不要廉价表扬。新课程提倡评价的全面性，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。因此，在课堂教学中，我们不仅要重视学业结果的评价，还要重视学生学习品质的评价。对学生“自主学习”品质的评价，首先看学生是否实质性地参与到教学过程之中：能否参与提出并确定对自己有意义的学习目标；能否自主规划和调控学习的进程；能否对自己的学习活动进行反思总结等等。其次，还要看学生自主参与学习的时间和广度、参与水平的深度（是否开展了高水平的思维活动）、参与过程中的情感投入程度以及生生间、生师间的合作结果是否有效等。总之，“自主学习”中学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者（鼓励学生大胆质疑，启发学生展开丰富的想象；引导学生发现并纠正学习中存在的不足之处）、组织者（调控课堂节奏，保证预定教学任务的完成；控制学生的学习情绪，做到课堂张弛有度、动静结合）和参与者（积极和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，通过教师的参与不断引发学生新的学习兴趣和探究欲望），教师和学生只有各自明确了自己的坐标，扮演了恰当的角色，才能在课堂教学中充分发挥各自的智慧和作用，使课堂教学真正实现“自主”和“高效”，不断提高课堂教学的质量和效率。