物理教学中小组合作学习的实效性研究课题实施方案.doc

物理教学中小组合作学习的实效性研究课题实施方案一、课题的提出合作学习作为新课程要求，已深入到课堂教学中，实施小组合作学习具有积极的作用：采用小组合作学习更适宜于学生获得从事科学研究的体验和技能；学生主动参与学习，学生的主体地位更为突出，有利开发每一位学生的创造潜能；在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。但从实施效果来看小组合作学习的实效性还不高，所以开展初中物理教学中小组合作学习的实效性研究有着现实的意义。自新课程实施以来我们在合作学习方面进行了大胆的尝试和探索，积累了不少实践经验，但也发现了许多问题。当前小组合作学习存在的较普遍的问题：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够深入的合作、探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习，对小组合作学习的评价体系很不完善。所以针对以上问题我们提出了初中物理教学中小组合作学习的实效性研究这一课题，希望能通过研究找出解决这些问题的相关策略，切实解决课堂教学中小组合作学习实效性低下的问题。从而充分发挥小组合作学习的优势，不断优化教学环节，打造高效课堂。二、国内外同一领域研究现状小组合作学习于20世纪70年代兴起于美国，在西方国家受到重视并被广泛使用。国外对于合作学习的研究成果较多，形成了一定的教育理论。我国对小组合作学习的研究启于90年代初期，其中浙江杭州大学教育系和山东教育研究所进行的合作学习研究与实验，总结了许多有影响的教育理论，推动了合作学习在我国的发展。现在许多学校也大力推广小组合作学习，但大多停留在口头上，对小组合作学习的实施，尤其是如何评价小组没有制定出相应的措施。个别学科实施小组合作多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，小组合作学习的实效性不高。现阶段在物理课堂教学中也正广泛地使用小组合作学习的方式，但效果还不理想。三、 课题的理论依据心理学的学习交往理论认为：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系有极大的帮助。而且学生思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵教育资源。物理课程标准中也指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过平等合作的方式，发现问题，相互启发解决问题。从而形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的课堂氛围。四、课题的界定“小组合作学习”是以学习小组为组织形式，它通过同伴间的互助合作活动来改变班级教学结构，小组合作学习是充分利用教与学动之间的互动来展开学习，以小组整体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。从组织形式和方式看，合作小组的组成一般按座位就近组合，组际差异较少，小组学习活动由教师统一规定时间，在课堂内进行。从学习内容和结果看，各合作小组，主要是共同围绕课堂教学内容或教科书中的某一问题而开展活动。从人际交往和互动方式看，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多着眼于认知范围之内。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校内外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体中发挥积极作用。 “实效性”是由于小组合作学习产生好的结果的方式和方法。“实效性”表现为小组合作学习能真正建立在学生自主活动的基础上，合作学习的意识能深入到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，提高学生的参与度，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。五、课题研究目标1分析在物理课堂教学中开展小组合作学习存在的误区，寻找对策，探索出小组合作学习的有效方法和途径。 2实现小组合作学习中师生角色的转变。使教师具备先进的教育观念，更好的理解新课程标准要求，从课堂的主角变为幕后的导演，使学生由观众变为演员，营造互动、积极的学习氛围。3增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而培养学生良好的习惯。4让每一个学生都想学、乐学，让每一个学生都得到主动的发展。5构建科学的、合理的小组合作学习理论体系。6、构建科学的、合理的小组合作学习评价体系。六、课题研究内容1 科学划分小组及小组长的培养的研究2实施小组合作学习教师应具备的教学素养研究。3对小组合作中不同层次的学生，教师如何采用对应的策略研究。4对于增强合作意识和合作技能的培养研究5对小组合作学习中评价标准的研究。6、解决小组合作学习实效性低下问题的策略研究。七、研究方法本研究将采取资料文献法和调查法，走理论与实践相结合的方式，进行行动研究。在研究的过程中，探索小组合作的有效方法，并进一步形成一个基本的操作模式。（一）调查法：了解学生的兴趣、性格、能力、学习情况等方面的差异，建立科学稳定的学习小组（二）行动研究法：及时了解在小组合作学习中学生存在的问题，反思并改进自己的教学，不断完善小组合作学习的实效性。八、课题实施步骤第一阶段：准备阶段1成立课题组，建立健全研究班子。2分析小组合作学习中存在的问题，广泛收集资料，做好课题前测工作。3学习有关小组合作学习方面的教育理论和相关的文献资料。4拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段1课题组按照实验方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2定期开展课题小结活动，及时总结归纳在实施小组合作学习中的常见问题，讨论解决问题的相关策略，商讨下一步研究的内容、途径、方法。3请专家再次指导，更科学的规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段1按照研究方案具体实施研究。2每学期定期开展专题性的研究和展示活动。3课题组积累资料，学期末写出课题实施的总结。 4总结小组合作学习的有效方法和途径。5形成科学的、合理的小组合作学习理论体系6请专家指导。待添加的隐藏文字内容3第四阶段：总结鉴定阶段1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2收集并健全课题实施中的相关资料。3撰写课题研究报告和有关论文。4邀请专家予以鉴定。九、课题研究的可行性分析首先，课题有一支务实的研究队伍。课题主持人为中学一级教师，从教以来一直在教学的一线工作，潜心研究初中物理教学，是物理学科带头人，具备较好的教学与研究能力。主持的区级课题关于探究式教学模式运用的研究于2005年6月顺利结题；参加了市教研员主持的国家级课题，其子课题已完成结题。 本课题的参加者都具有本科学历，在教学的一线工作，对研究本课题有兴趣和时间。其次，有坚实的研究后盾。现在人手一台电脑，学校上了无线网络，可随时上网查资料，部分成员可制作多媒体课件、建设和管理网站。本课题研究经费可从学校教科研经费中划拨。十、课题预期的成果（一）中期成果1、课题研究促进了教师的专业发展，提升了参研教师的教学理论水平和教学科研能力。首先，通过上网查阅资料、学习理论书籍和外出学习听课等活动，课题组老师的教学理论水平和教学科研能力有较大的提高。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。 2、促进了学生学习方式的转变和学习能力的提高。通过本课题研究，使学生综合素质明显提高。提高学生收集信息和处理信息的能力、交流表达的能力、质疑创新的能力、动手实践的能力等。使学生的学习兴趣得到了提高，良好的学习习惯得到培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式逐步形成。（二）最终成果1、形成小组合作学习实效性的策略。2、建立小组合作学习的评价机制。3、使小组合作学习成为习惯。