新高效课堂22条.doc

新高效课堂22条1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。 2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、高效课堂的两个基本点： A、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6、高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素： A、 课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是1，则1×1=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。 G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。 8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。 9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。   B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。 E、评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。 B、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。 C、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。 D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。 11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示； 展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。 C、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。 12、小组的要求和评价： A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、 理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学； C、小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； D、 即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言； E、 分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。 F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。 教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！ 13、高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。 D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。 14、高效课堂的管理： A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备； B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”； C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。 15、高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标 16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。 A、 “开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放； B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”； C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格； D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道 E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。 17、教师实现职业幸福的途径： A、常规途径：总结反思实践总结模式； B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成； C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。 18、高效课堂的文化追求： A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向； B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教室里（李茂编译） 19、高效课堂符合新课改理念 A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、 20、揪住“七寸”找“途径” 传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。 其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。 21、从“传统”到“高效”的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么？就是教会学生如何学。 师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。 师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。 关于几个教学的比喻。 “养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。 “妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。 22、高效课堂模式先“继承”再“生成” 没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。 我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异股票行情 双色球 双色球开奖结果 双色球开奖结果 双色球 双色球 双色球预测 双色球走势图 股票论坛 iiq.cc 老钱庄 小本创业 雅马哈摩托车 本田摩托车 中国证券业协会 国泰君安证券性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！ 1、简述有效教学的基本绩效特征。  答：有效教学的基本绩效特征：1、效率趋高师生双方实现目的的效率显著（1）精力节约化（2）绩效最优化 2、策略优良实现教学高效的途径合理、先进（1）结构最优化（2）形态的丰富性和发展性  2、简述“清晰明了”的有效讲授原则。  答：清晰明了是对“系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条理性讲授；十分清楚而不含糊其辞使学生清楚感知教学目的和清楚掌握教学内容的清晰明了讲授；方法科学的讲授；促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授”的概括，即教师在讲授中，应该以有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。  3、为什么目前我国绝大多数地区和学校仍然较多地沿用惩奖性教师管理？  答：惩奖性教师管理之所以得到青睐，原因甚多，其中，理论上的可行性、操作上的简便性是重要的因素。当然，也与片面追求考试成绩和升学率关系密切，还与教师群体专业化程度不高相关。4、什么是无效教学？  答：无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。  5、诊断性评价应注意哪几点？  答：1、促进反思：观念、行为、效果的自我诊断  2、聚焦反思：课堂情景中的问题归因     3、学会反思：听评课和课例分析 6、简述于漪老师关于备课的“三备法”。 于漪老师的“三备法”，为“入格”型教师提供了很好的借鉴。她的方法是一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。 7、简述自主学习教学策略的能动性。自主学习教学策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本的变化从老师安排我学到我自己要学；从老师教我怎样学到我自己思考怎样学；从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。能动性也是有效教学的基本条件。 8、简述有效教学策略的师生共进原则。 一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视它们各自的作用。“双主体”说虽然有它的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。其实，当一位教师的教学效率达到一定水准以后，要想进一步提高效率就靠教师本身素质的提升了。因此，有效教学要求在教学中师生共同进步，勇攀新高。9、简述“有吸引力”的有效讲授原则。这项原则要素是：生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。能吸引学生的讲授者一般具有以下特征： a.关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。 b.了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。 c.能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围。 d.幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。e.精神饱满，富于激情。 f.语言表达流畅，语调抑扬顿挫。 g.恰当运用肢体语言和其他辅助行为。10、什么是教育机智？教学过程中，教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件，如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育，教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现，是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧，这种能力教育学称之为“教育机智”。具体地讲，教师的“教育机智”就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确地做出判断，并因势利导地采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。教师的教育机智，它包含了教师的观察能力和分析能力，也包含了教师对工作、对学生的高度责任感和良好的师德修养。 11、无效教学的表现：1、"无师自通"的瞎练 2、缺乏针对性的训练  3、管理不严导致虚假作业的"训练" 4、迷失科学价值观的训练  5、为增强竞争力的重复训练  我们提倡教师要学会听自己的课，要建立自己的"教历"，要从无效教学的盲区中跳出来。 12、怎样看待负效教学：当违背教学本质实行所谓的"教学"时，我们把这种教学叫做"反教学"，从效率的角度，我们称之为负效教学。负效教学是"庸师害人"，"是好心办坏事"，扼杀学生的创造力，扑灭学生的求知热情，过量占据学生的时间，甚至伤害学生幼稚的心灵，危害学生的身心健康发展当教学走向负效的时候，我们只能当头断喝-停。 13、有效教学标准的基本框架：1、学习共同体：师生共同参与的创造性活动 2、语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养 3、情景性学习：教学联系学生真正的学习经验 4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维 5、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。 14、有效教学的三种视角界定：1、从老师教学行为的角度看质量的高低 2、从学生所得的角度看效果的有效性 3、从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。 15、有效教学的最基本特征21：一、有效教学的基本绩效特征：1、效率趋高-师生双方实现目的效率显著（1）精力节约化（2）绩效最优化 2、策略优良-实现教学高效的途径合理、先进。（1）结构最优化（2）形态的丰富性和发展性 二、有效教学活动中参与要素的一般特征（1）学生：主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征（2）教师：有效教师必须具备激励性人格、以成功为导向、专业品行（3）教学中介：具备两个特征、1、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。2、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。 16、有效教学的意义25：1、有利于学生提高学习效率和学习能力，（学生快速掌握知识，提高思维、联想、创造等多方面的能力，全面提高学生的学习能力）2、提高学生的非智力因素，（激发和强化学生的学习动机，提高学生的自我期望值，提高学生的心理健康水平）3、提高教师的教学技能和专业化水平，（教师要实施有效教育就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开诗僧交往，）4、落实素质教育，（实施素质教育，就必须千方百计提高自己的教学效率）5、新课程改革的顺利实施。（新课程要求教师调整教育思想，巩固专业精神，塑造专业人格，更重要的是，要求教师有丰富而独特的教于智慧）。 17、有效教学要遵守的原则：   1、低耗节能原则，2、差异效益原则，3、全面素质原则，4师生共进原则。 18、有效备课的认识：1、备而能用，2、有利于教，3、有利于学。 19、有效备课的基本要求：1、教学目标的明晰，2、学生学情的把握，3、教材的有效利用，4、资源的有效准备，5、预设方法的审视，（预设的方面：备目标-明确要做什么，备核心环节-明确要怎么做，备练习-精讲精炼，备板书-是课堂教学的主线清晰地呈现出来，备变化-对课堂可能出现的问题做出应有的预设。6、备课可采取灵活多样的形式，（1、被修改案，2、把教科书"备厚"，3、剪贴式，4、修改式5、将集体备课的成果进行共享）20、“有效教学”主要体现在以下七个方面：1、教学目标有效科学简明。教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。2、教学容量有效适量适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。3、训练定点有效突出重点。在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。4、教学方式有效选择恰当。教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。5、教学过程有效充分展开。教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。6、教学时间有效恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。7、全体学生有效都有收获。教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。章丘市义务教育学校教学常规第一章 总则第一条为落实章丘市中长期教育改革和发展规划纲要和教育体育局“一一二三”工作思路，深入实施素质教育，加强和改进义务教育教学管理，促进教育均衡发展和学校教学工作的规范化，建设高效课堂，提高教学质量，依据有关法律法规，结合章丘实际，制定本常规。第二条教学常规是教学工作必须遵循的基本要求，它具有规范教学行为、维护正常教学秩序、提高教学质量的制度保障作用。第二章 课程实施第三条 各学校要严格执行教育部制定的课程计划，开全课程，开足课时，配齐专（兼）职教师，不得随意改动或增减课程、课时，严格按照省市课程实施水平评价方案中的要求进行评价。第四条 要严格按照山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见的要求开设地方课程和学校课程。学校要根据有关规定积极开发并合理利用校内外各种课程资源，丰富和完善教材体系，特别要注意开发信息化课程和综合实践活动课程资源，在教育主管部门指导下积极编写校本教材。各单位要健全与地方课程、学校课程特点相适应的评价标准和办法。第五条 各镇（街道）教育办、学校教学管理人员要熟知国家和省颁布的课程实施方案和课程标准，及时检查督促课程计划的落实，并做好记录，作为考评学校、教师的重要依据。第三章 教学计划第六条 镇（街道）教育办、学校、年级组、教研组（或备课组）、教师要根据国家和省市要求，分别制订教学工作计划。教学工作计划内容一般应包括：对学生、教材等情况的分析，学期或学年的教学目标，教学进度，改进教学的措施以及教学中应注意的问题，教学业务学习以及有关教学活动的安排，教改实验和课题研究计划等。第七条 镇（街道）教育办教学工作计划由中小学业务员拟稿，学校教学工作计划由分管校长拟稿，教育办或市属学校领导集体研究确定，于开学前一周下发至教研组（或备课组）和全体教师。第八条 设年级组的学校，年级主任要拟定学期级部工作计划，经校长办公会审批实施。第九条 教研组（或备课组）教学工作计划，由组长依据学校教学工作计划和级部工作计划拟稿，在广泛征求本组教师意见的基础上，结合学科特点，对本学期学科教学和教研工作做出具体计划，经教导处审定后实施。第十条 教师教学工作计划，由任课教师依据课程标准和学校、教研组（或备课组）教学工作计划，在分析研究整册教材教学内容的基础上，结合校情学情，每学期开学前制定，经分管校长或教导处主任审定后实施。第十一条 校长负责检查学校教学工作计划的落实情况，业务校长和教导主任负责检查教研组（或备课组）教学计划的落实情况，教研组长、备课组长负责检查任课教师教学计划的落实情况。镇（街道）教育办每学期对所辖中小学计划的制定、落实情况进行两次集中检查。第四章 备课第十二条 精心备课是上好课的前提。备课内容主要包括研究课程标准和教材，分析学生学习的认知前提和情感前提，科学确定教学目标，准确把握教学重点、难点，预测学生的认知障碍，精心设计课堂作业，备好所需教具学具，选择教学手段、学生学习方式和教学组织形式等。第十三条 各学校必须扎实组织好集体备课，实现资源共创共享和优势互补。各年级同学科3人及以上应设备课组，语文、数学、英语、物理、化学集体备课每周1次，其他学科两周1次，每次2课时。不足3人应以教研组为单位集体备课。集体备课要定时间、定地点、定主题、定中心发言人，内容一般有四项，一是前段教学总结与反思；二是下步教学研讨：统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点、统一练习作业、统一预习学案、统一检测评价；三是选一典型课题组织讲课研磨，四是主题研究。在此基础上教师完成个性化备课。各学校应充分利用校园网络和教学资源，建设集体备课工作室或QQ群，丰富优秀教学设计资源库，自建备课系统，开展网上研究与备课。第十四条 备课一般分为单元备课和课时备课。 单元备课要重点突出单元教学目标、单元知识结构及其重点、难点。单元备课的基本内容包括单元名称、单元教学目标、单元知识结构、重点、难点、学生情况分析、课时划分等。 课时备课要完整详实。课时备课主要包括教学目标、教学重点和难点、教学方法及教具、教学过程、板书设计和反思重建等。集体备课的通案要有教师个人的批注。课时教案应与实际上课节数一致。第十五条 镇（街道）教育办和学校每学期对集体备课和教师的教案至少普查两次，检查后及时通报、整改并记入教师业务考核档案。同时对教师的教学设计优选进行推展，供其他教师学习借鉴。第五章 课堂教学.第十六条 课堂教学是提高教学质量的关键，学校必须按国家课程设置方案开齐开全课程，各学科教师不得随意增减课程和课时，不得以任何名义挤占其它学科的课时和学生的自习时间。教师必须于上课铃前到教室，准时授课，严禁迟到。下课铃响，及时下课，不得拖堂，不得随意离开课堂。第十七条 教师应树立“以人为本”的素质教育理念。教师要成为学生学习的组织者、合作者，要与学生建立相互学习、积极互动、共同成长、共同分享、民主平等和谐的师生关系。每堂课都要紧紧围绕教学目标组织教学，恰当处理教材的重点、难点，准确把握教材的深度和广度，科学灵活的运用和处理教材，确保课堂高效，确保任务完成。第十八条 教师要言传身教，态度和蔼可亲，举止大方，衣着得体；使用普通话进行教学，语言生动、形象、准确，合理使用形体语言；板书规范；学生实验同步完成，实验演示准确到位；多媒体技术等辅助教学手段，必须做到合理化、常态化，科学、简便、有效，不搞形式主义；教师要具备较高的课堂驾驭能力，灵活应变，对偶发事件处理得当；不得使用侮辱性语言训斥、挖苦学生，不得体罚和变相体罚学生。第十九条 教师要善于根据教学内容、课型、学情的不同，运用适宜的教学方式组织教学。课堂教学的导入简洁、高效，能引导学生尽快进入学习情境。着力调动学生的学习积极性，采取自主、合作、探究等学习方式，加强师生、生生之间的交流与互动，最大限度地提高学生课堂教学的参与度，不得“满堂灌”。第二十条 教师要加强思维过程与方法的教学，努力实现“三维目标”的有机统一。加强反馈矫正教学环节，强化落实，实现“堂堂清”、“节节清”、“单元清”。处理好预设与生成的关系，及时把握和运用生成性课程资源，不得照搬教案。第六章 作业的布置与批改第二十一条 作业教学包括教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学等环节。要加强对学生作业设计的研究，关注学生的差异，根据不同学习基础的学生分层次布置作业，提供学生可选择的补充性作业，增强作业的开放性、探究性和实践性。第二十二条 严格控制作业量，做到适时、适量和科学，减轻学生的课业负担。小学一、二年级不留书面家庭作业；三至六年级语文、数学、英语书面作业总量不超过1小时，其他学科不留书面家庭作业；初中书面作业总量不超过1.5小时。防止机械重复、照抄、照搬，坚决杜绝惩罚性作业，防止滥用练习册以及课外复习资料。第二十三条 教师要认真检查和评改学生作业，作业有布置就要有检查、有批改、有矫正，批改要及时、认真负责，应有针对性的面批，做好批改记录。教师要重视学生作业的规范与整洁，善于启发学生自己发现和修正作业中的问题，指导学生建立错题集或积累本，及时有针对性地对学生进行作业指导，加强矫正性教学。第二十四条 教师批改作业应逐题改评、等级评价、注明日期并跟上二次批改，要有激励性和指导性的点评，作文或日记、周记、随笔等要有眉批和总批，评语要具体明确，有指导价值。不得让学生家长代为评改作业。第二十五条 学校要制定具体的作业布置与批改的标准，定期组织教师对作业教学情况进行交流评议；教导处和年级组每周要抽查作业，每学期至少两次对学生作业情况进行普查，并将检查结果记入教师业务考核档案。第七章 课外指导第二十六条 学生的课外学习和实践活动是教学工作的重要组成部分，每学期要组织学生开展一定数量的学科实践性教学活动。帮助学生制定节假日、双休日学习与生活计划，指导学生利用课外时间开展基于兴趣与爱好的读书、学科拓展和社会实践活动。第二十七条 加强对学习困难学生的学习辅导，及时弥补其知识缺陷，重点是帮助他们转变学习方式、提高学习兴趣。要指导学有余力的学生在课堂学习的基础上利用课外活动拓展延伸，进一步发展特长、张扬个性、提高能力。 第二十八条 重视学生的课前预习。教师要研制预习提纲，明确本节学习任务与学习目标，指导学习方法，以问题串、任务单形式课前布置，督促学生独立学习并形成初步解答，发现或生成新的问题，教师随即调整预案，进行“二次备课”。第二十九条 指导学生开展丰富多彩的读书成长、自然观察、社会考查、科学探究、参观游学等课外自主学习和实践活动，指导学生开展艺术、体育、科技等兴趣小组和专业社团的活动。第八章 考试与评价第三十条 考试和评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进他们的全面发展，同时改进教师的教学。各单位要精心组织考试与评价，各类考试要以课程标准为依据，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视分析问题、解决问题以及实验操作等能力的考查。第三十一条 义务教育学校的考试包括学科单元测验、期中考试、期末考试。学科单元测验属于教学过程中的诊断性考试，由任课教师或备课组进行命题（也可采用学生自主命题）并组织实施。每个学科每个单元可进行一次测验。期中考试、期末考试是一种阶段性检测，由学校组织进行。小学不组织期中考试，初中期中考试一般安排在学期中间；小学、初中期末考试一般安排在学期末放假前一周，试题由学校命制。第三十二条 小学考试科目为语文、数学、外语。考查科目为科学、品德与生活、品德与社会、音乐、美术、体育、综合实践活动（含信息技术）、地方课程、学校课程。初中阶段考试科目为语文、数学、外语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理。考查科目为音乐、美术、体育与健康、综合实践活动（含信息技术）、地方课程、学校课程。第三十三条 鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种考试、考查方式。重视过程诊断反馈与期末考试相结合；规定内容与自选内容相结合；书面测试与口头测试、动手测试相结合；学科测试与特长测试相结合；免考与重考相结合。第三十四条 学科单元测验实行无分数评价。义务教育阶段的考试成绩以等级形式呈现，学业考试实行等级评价（一般为优秀、良好、及格、待及格或A、