我的一次教研经历 .doc

我的一次教研经历2007年10月22日，学校通知我：十三周，将由我代表高段语文，承担一节以“目标优化”为主题的县级教研课。我既高兴又担心，高兴的是难得有这么好的学习机会，担心的是多年从事低段教学的我不能胜任。选材艰难的抉择当时，教学内容没有规定，只要是本学期高段语文教材中的内容即可。我为此举棋不定，选习作教学吧，担心课堂的变数太大，难以驾驭；选阅读教学吧，教材的处理、教学环节的预设、课外拓展资料的筛选等，又怕自己处理不当。最后，我还是对习作教学忘而却步，选择了阅读教学。翻阅人教版五上的课文，我对特级教师王崧舟的圆明园的毁灭印象颇深，心中升起一股想学习、借鉴的冲动。于是，我便查找有关圆明园的资料，查阅别人的课堂实录、教案，不查不知道，一查吓一跳。特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟都上过此课，三位大师凭其独特的解读，都对此课作了精彩的演绎。此时的我，面对教材，似有千头万绪萦绕心间，剪不断理还乱，一连几天，都是食不知味，寝不安眠。照搬吧，绝对不可，天壤之别的素养，我根本无法领悟名师案例的神韵。此时，我深深地体会到，在备课之前，自己必须潜心涵咏文本，试着去触摸文中的言语形态，再在粗略备课之后，方可去参阅教参、案例。否则，我们将被别人的解读、别人的精彩迷糊了双眼，想提升自己的业务能力就成了无源之水了。为此，我放弃了园圆明的毁灭，而选择了毛泽东的七律·长征。当我告诉同组的语文老师，她们纷纷说：“这课太难上了！”“要上这课，先去学学璞存昕的朗诵吧！”多年来，别人拥有一口流利的普通话令我惊羡不已，但羡慕归羡慕，自己却没为此而付诸努力。这次可是个好机会，我得练习练习，也可能解决多年来的困惑因自己的声音轻而影响课堂效果。我在心中思忖着。说干就干，我下载了璞存昕的朗诵资料，一遍又一遍地跟读、模仿，渐渐的，渐渐的，由开始的隐藏于喉根，而能朗朗出声了。虽然远未能达到朗诵名家的抑扬顿挫、运气的收放自如，但也能字正腔圆地诵读出来了。试教痛苦的蜕化第一次试教，是一位同事公事外出，由我代语文课。于是便觉得机会难得，依着粗略的教案去上课了。一开始，我便对学生说：“今天，让我们去看看当年红军是如何夺取泸定桥的，请看录像!”录像中飞夺泸定桥，那惊心动魄的战斗场面，那九死一生的夺桥壮举，那令人胆战心惊的骇浪、寒光闪闪的铁索我满以为孩子们会为之感动、震撼，为夺桥的战士捏一把汗，甚而害怕不已。谁知，有的学生居然轻松一笑，有的甚至开怀大笑课堂上出现的与文本极不和谐的情感音符，最终令课堂呈现“教学两张皮”，学生似乎被老师牵着鼻子走。这一次试教的失败，我几乎失却了上这堂课的信心，但很快，我从反思中又准备卷土重来。七律·长征中描写的年代毕竟过去70多年了，离孩子们的生活较远，他们又怎能理解当时的艰难困苦呢！于是，课前我布置学生阅读有关长征的书籍，向长辈了解红军长征的故事。同时就如何拓展资料，如何适时地呈现拓展的资料，成了我此次修改教案的主要指导思想。 第二次试教，我请了教研室的徐老师、名教师项老师来听课。由毛泽东主席的图片导入课题，由“红军碰到了哪些艰难险阻，他们把这些艰难险阻看作什么”这两个问题，导入中心句的教学；再到“课文写了哪些具体的例子”的教学。听完课后，两位专家问我：“你的教学目标是什么？你是怎么来落实目标的？”本想照本宣科的我被这一问，马上意识到，平时一贯养成的惰性教学目标不是照搬别人案例上的，就是抄袭参考书上的作法是错误。此次的“目标优化”就是如何将三维目标融合为一体。为此，我重新编写了教学目标，这次的教学目标不仅要明确“学什么”，即正确读写“礴”等3个字，书写“丸”等3个字，理解诗意，有感情朗读课文并背诵课文，还要关注“怎么学”，即能联系上下文，借助板画、录像等理解词义，譬如，联系上下文理解“走”在本文的意思是“滚动”，借助板画、对比等形象直观地弄明白“逶迤、磅礴”的意思，通过录像让学生体会“寒”的具体含义，从而产生共鸣，达到入境始与亲的理想境界。并且强调了学生的主体作用，在“悟”的基础上“领情”，再在酝酿情感中“出声”，达到有感情朗读。基于本课教材的特殊性，字词学习不成问题，重点是如何落实“有感情朗读”这项目标。教学环节的设计、拓展资料的呈现等都将为如何实施目标而预设。于是，我又对教案进行了修改： “悟意领情出声”，设计了回环式的教学模式。夸美纽斯曾指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”第三次试教，项老师听得十分仔细，我举手投足的体态语，课堂衔接语的遣词用句，她都丝毫没有放过，让我写下来一一斟酌，我非常感动。“此堂课，教师的教学语言也应是一首气势磅礴的诗！”项老师风趣地说。是的，教师语言的清晰明了、直观形象、声情并茂是取得良好教学效果的前提。每一次修改教案，每一次演练试教，每一次聆听指点、教诲，每一次静心反思，困惑、迷茫、希望交织着，重复着我在蜕变中痛苦并快乐着，更多的是收获着业务能力的提升！上课“一着不慎满盘皆输”“铃”上课了，我走进人头攒动的多媒体教室，心里虽有些紧张，但面对着来自全县的200多位专家、同行，我开始了七律·长征的教研课。“你认识画面上的人物吗？他就是中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一毛泽东主席。今天，就让我们走近他”我胸有成竹地导入了新课。俗话说，“凡事预则立，不预则废”。因为有了充分的准备，我轻车熟路般地驾驭着课堂，声情并茂地朗诵着连接语：“漫漫长征路，有多少的困苦艰难啊，红军战士跋山涉水，历经了千难万苦，作者具体选取了哪些山哪些水？”原先显得有些拘谨的孩子们也渐渐放松了。待添加的隐藏文字内容3随着感悟诗意的深入，学生也渐渐领悟到了蕴藏于诗句中的情感，领悟到红军不畏艰难险阻、乐观向上的精神。“是啊!连绵不断的五岭，在红军眼中，成了翻腾的小细浪；气势磅礴的乌蒙山，在红军脚下，成了滚动的小泥丸。谁能将自己的感受读到诗中去？”孩子们有的跃跃欲试，但不敢举手；有的嘴唇一张一翕，将小手放在胸前，慢慢地举起了手；只有周鑫同学高高的举起了手。于是，我便叫他来读。“你读得不错，读出了五岭的绵延不断、乌蒙山的高耸入云，但在红军看来只是平平常常的，这种感受没读出来。”他（他是班中的朗读能手）一脸茫然地看着我。“谁还能读？”原先举起了的手都不见了，孩子们把头埋得很低很低，生怕被叫到似的。不多时，潘玥举手了，“你来读！”她一个女孩子固有的轻声细语，根本没法展现诗歌的恢宏气势。但课堂的突然冷场，令我束手无策，一下子慌了。“嗯，你读得挺好，大家一起读！”由于我课堂评价的不当，整堂课的朗读都被这个错误的评价左右着，直至高潮（无法成其为高潮的高潮），学生的齐读也是柔声细语的。可想而知，这是一堂失败的教研课。反思在剖析中感悟、提升虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次教研活动的历练中，受益匪浅。课后，我作了深刻反思，失败的原因是我的评价不当造成的。面对大家公认的朗读能手，我的不当评价否定式评价挫伤了他及孩子们的信心，课堂气氛一落千丈，出现了冷场。此时，紧张、怯场的我又没有及时进行有效引导，面对潘玥再次进行了错误评价，导致“有感情朗读”目标的再次流失。教育专家周一贯老师说过：“一个具有倾听意识和习惯的教师，不会满足于仅仅听到了的学生言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。”如果当时，我这么评价：“你读得真好！我仿佛看到了（教师语言激情澎湃）绵延不绝的五岭、直插云霄的乌蒙山，可在红军的眼里、脚下（教师语言平淡）却像翻腾的细浪、滚动的小泥丸。周鑫，你能挑战自我，再来读读这两句吗？”这种正面的激励评价与期待暗示，至少能激发学生学习的热情，周鑫的再次朗读肯定有进步。如果还不能达到目标的话，教师可以范读引路，通过范读及学生的评价，再请朗读水平不高的学生进行朗读，最后由周鑫朗读，那效果一定显著。当然也可以作情感铺垫，“多长的岭啊，多高的山啊（有及其夸张的语言突出岭长山高），可在红军眼里就像细小的波浪，在红军脚下就像滚动的小泥丸（语言及其平淡，轻描淡写），谁还想读？”这样的情感铺垫推波助澜，再以激励的语言进行评价，学生的情感被激发，产生共鸣，难道还不会达成“有感情朗读”的目标？课堂还会冷场吗？学生还会无动于衷吗？当然，这些都是出现状况以后可采取的补救措施。更好的方法应该是指名朗读要有的放矢，虽然学生受到了文章的感染，起了这种感情，也领会了这种感情，但达到自然流露还有一定的距离。在教师事先对学生的朗读了如指掌的情况下，不应该马上让一个朗读高手来读，应该让中等水平的孩子来朗读。在多方评议、激励评价中提升朗读水平，最后请班中的朗读高手，这既是一种展示朗读指导的过程，也是一种加深理解，加深感染的过程，更是让不同层次的学生都有感悟、体验的过程，在这个过程中全体都学生明白了如何用声音的高低、轻重、快慢来表达作品的思想感情，那感情朗读的目标达成就不言而喻了。第三天，我不甘心，借了自己比较熟悉的一个班级再次进行了教学，并拍下了录像。课后，我一遍又一遍地看录像，一次又一次地对比反思，事后还向专家请教。“颇有你们柴老师的教学风格（柴冬青老师是我们的校长，也是省特级教师）！”专家如此评论。这次教学目标得到了很好的落实，学生入情入境，朗读声情并茂。在这次实践中，我深深地体会到教师评价语言是否得当将直接影响目标的达成，对于永正老师的“老师不但要善于点拨和讲解，善于启发和激励，而且要有足够的耐心”有了更深的领悟。“学无止境，教无止境”，面对教海漫记上于老师给的赠言，我感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。