小学英语汇报材料：深化校本教研 构建高效课堂.doc

小学英语汇报材料：深化校本教研 构建高效课堂小学是莱西市唯一一个山区乡镇的一处普通小学，地处莱西的最西北角，现有568名在校学生，14个教学班，5名英语教师。这5名英语教师的后续学历虽然都是本科，但没有一个人是英语专业，他们的第一学历也都只是普师。近年来，作为一处山区小学，一个不专业的英语教师团队，学校先后三次承办了莱西市小学英语教学会议现场，“青岛市小学英语有效性实验与研究”研讨会于去年在我校召开，重要原因之一，就是我校英语教学质量一直居莱西市一流行列。一流的教学质量源于高效的英语课堂，高效的英语课堂源于不断深化的校本教研。回顾我校校本教研工作，走过了一个由自发到主动、松散到规范的路程，经历了自主研究 、强化研究、规范研究三个不断深化的阶段。自主研究阶段。多年前，英语教师教学中的第一大难题是发音不准。教师已经养成的发音习惯非常难改，不经意间就教给了学生错误发音，这让教师们非常苦恼。为了让学生学会准确发音，几位英语教师聚在一起探讨，决定用录音机代替教师教学生读单词、读句子，最大程度发挥录音机的作用。这种做法收到了很好的效果，在近几年莱西市组织的学生口语大赛中，我校代表镇教委参赛，每次都获得市团体一等奖。类似成功的个案还有很多，老师们为了解决教学中存在的问题，自主开展针对性的研究，提出解决方案，应用的效果都比较理想，有效地改善了课堂教学，提高了教学效率。这给了学校深刻的启示：基于课堂教学中的困难和问题开展教研活动，是一种非常有效的教研活动，具有很强的实际意义。强化研究阶段。借鉴教师的研究做法，学校转变了教研思路，提出了以提高课堂教学效益为目标，立足于课堂教学实际，以教学过程中的实际问题为研究的对象，开展课题小、周期短、见效快的教学研究的指导思想。实际操作中，开展了“反思教学，汇集教学问题”、“定期展示研究成果”、 “研究方法辅导”等工作。在经历课改等多方面培训和参与各级教学活动后，逐渐对校本教研所包含的“为了学校、在学校中、基于学校” 的含义有了较深刻的理解。为促进研究深入开展，我校制定了小学关于广泛开展校本教研活动的意见，从多方面加强了管理，对构建高校课堂起到了更积极的作用。规范研究阶段。在不断加强校本教研理论学习、加强经验总结，特别是承担了“青岛市小学英语课堂有效性研究的子课题-提高课堂操练有效性的研究”课题研究、经常获得专家指导的有利条件下，校本教研不断深化，教研层次大幅提升，教研管理日趋规范，对于构建高效课堂的作用日益凸显。具体做法是：一、科学全面地定位校本教研目标校本教研的目标是构建高效的课堂。起始阶段，对高效课堂的理解就是用最少的时间、最简便有效的方法，大幅提高教学成绩。这一点我们做到了：07年前，各年级统考平均成绩都在96分以上，稳居全市前列。随着新课改的深化，尤其是课堂有效性研究的推进，我们逐渐形成了高效课堂的全新标准真正的高效课堂应该让学生和教师都得到发展。学生方面，包括使学生掌握英语基础知识的知识目标，基本的听、说、读、写的能力目标，保持持久的学习兴趣和自信、学会学习主动学习、人文素养不断提高的目标。教师方面，教学素养不断提高，课堂调控评价能力逐渐增强，学法指导更具针对性，更加关注每一位学生，激发学习兴趣、发展学生能力的策略更具效力。这个标准成为校本教研实际意义上的目标定位，对于校本教研的内容范畴、组织形式、管理与评价机制，起到了指南针的作用。二、找准切入点，不断丰富校本教研内容在教学实践中，熟视无睹、当局者迷的现象比较突出，自己的问题自己不容易发现，没有问题的教学肯定有问题。发现问题比解决问题更重要。基于此认识，我校努力帮助教师发现问题，找准校本研究的切入点。为此，根据校本教研的目标指向和构建高效课堂需要，制订了一个动态（所谓动态，指评价表随着新课程的实施不断更新评价内容和标准）的英语课堂教学评价标准，供教师进行教学反思、教研组和学校进行课堂教学管理评价，通过反思与评价发现问题。另外，定期组织的常规教学阶段总结研讨会，帮助教师从一般层面上发现普遍性的问题。这样双管齐下，教师找准了研究切入点。在研究中，我们将研究内容分为微观和宏观两个方面。微观内容指来自于教师个体教学实践中的问题、难题，包括知识、方法、技能等多方面。宏观内容指英语教研组普遍存在的问题、不足、困惑等。纵观校本教研，内容呈现出由低到高、由小到大、由易到难的明显趋势。自主阶段是诸如教学生准确发音等知识层面的问题；强化阶段是怎样创设情景等教材教法方面的问题；现阶段是学生参与心理引导、兴趣激发、学习方式转变等观念策略问题。越来越丰富的内容，几乎涵盖了教学的各个方面，同教材、学生和教师实际紧密结合起来，获得了不少阶段性研究成果，如设置奥运英语口语学校课程等，对优化英语学习环境、培养学习兴趣起到很大作用。三、校本教研形式更加多样化 我们采取的教研形式主要有：1、集体备课。我们认为，集体备课是目前进行教学资源整合，做到教师优势互补的最有效的研究途径。做法是：对整个单元的内容进行集体讨论、分析、分工；依据分工，教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，课件的制作；教案在备课组内讨论，由其中一位教师负责统编，整理成形，分发给每位教师；上课过程中，教师可以针对学生的实际对教案进行适当调整并再创造。多年来，我校一直坚持超前一单元集体备课，较好的下足了课前的功夫。2、自我反思。即教师参照新课程理念和课堂教学评价表，对自己的行为进行思考、审视、分析，确定研究课题，进行探索研究。并结合专业发展需要，依据校培训计划内容，自定专业学习计划，自行学习。我校提倡教师主动反思，反思内容自定，形式自由，可以写在教案上，也可写教学随笔，可长可短，自己建立自己的专业成长档案。3、案例剖析这是为解决课堂教学中存在的具体问题所采取的研究方式。通常组织全体教师，将所听某一节课作为个案，分析常态课存在的普遍问题，集体寻求解决办法。或由多名教师同上关于某问题的课，汇集同一问题案例，评课剖析对比，获取最佳解决方案，如在研究“学生合作学习重形式，轻方法，表面热闹，但收效甚微”的问题时就采用了这种方法。我校通常每月进行一次案例剖析，力求剖析一个案例，能在一定程度上解决一个问题。4、先行课。在集体备课基础上，由骨干教师先讲，其他教师调课听课，于当日及时进行评课，发现只有在实施过程中才会发现问题，研究解决办法，弥补缺陷和不足。之后，听课教师扬长避短，在自己的班级中进行教学。这种方式既能发挥骨干的引领作用，又能使后来者未雨绸缪。5、一课多上。现在叫同课异构。通常在进行教学评比时采用，目的是构建教师展示平台和开放学习平台。这种形式分为同教材和同教法两种，最能调动教师能动性，展现教师教学个性，使教学异彩纷呈，引发参与者的智慧碰撞，可长善救失，取长补短，明显提高教学效果。6、专题研究课题无论大小，一定要来自于课堂教学。能够与教育科研相融合的，着力研究教学过程中比较复杂或具有前沿性的问题，因周期长难度大，需做具体的研究方案。如，我校承担的“提高课堂操练有效性的研究”这一子课题的研究，包容了我校部分研究专题。实践证明，加入高级别的课题实验，能对校本教研起到加速器的作用，使研究获得质的飞跃。7、专业引领由于受教师专业素养、研究水平等条件的限制，完全局限于本校内的研究基本是低水平的研究。校本教研离不开专业引领。在实际操作中，我校积极依托课题试验、教研室、区域教研活动，并采取走出去等策略，多渠道获得专家指导、教研室支持，区域骨干教师引领，使校本教研走上捷径。四、教师培训先于校本教研 我校把教师培训作为常规工作来抓，做到了常规化制度化，先于校本教研，为开展校本教研奠定了坚实的基础。年度培训计划目的之一就是为校本教研超前积淀，内容宽泛于校本教研内容。一般采用专题讲座、参与互动、案例研讨、自学等多种方式，做到三个结合：定期集中培训与教师自学相结合，与经典阅读等相结合，“请进来”与“走出去”相结合，主要开展了课程理念、课程标准、研究方法、获取与处理信息等培训，使教师转变了观念，具备一定的理论素养、问题意识、研究意识和质量意识。在请进来方面，仅08年就先后4次邀请莱西教研室王立平主任、省特级教师李茂春老师等为教师做了专题讲座。五、强化措施，确保校本教研规范运行在进一步完善小学关于广泛开展校本教研活动的意见的基础上，建全了教师培训制度、课题研究制度、教研奖励制度、校本研究资源管理制度等制度，制订实施年度校本教研计划，将校本教研融入教育教学管理与考核中，引领研究有序进行，保证了实施和管理的规范。校本教研的不断深化，构建了高效的课堂，取得了较突出的效益，教师与学生同步成长，专业化程度不断提高。5名教师中，3人出示了青岛研究课、莱西市公开课，4人获青岛市、莱西市优质课奖，3人获青岛市专业技术人才和莱西市教学能手称号，多次获得省市论文评选一等奖。各位专家，各位同仁，在开展校本教研的过程中，我们也遇到了一些问题与困惑，如校本教研与科研不能很好相融合等，亟待进一步探索。总的来说，我校的校本教研，只是做了肤浅的探讨，未来，还需要进行更深层次的探究。我们将引入更先进的理论，在你们的专业引领下，争取为农村小学探索出一条有效地校本教研之路。