关于提高中学德育管理工作实效性的调查报告.doc

关于提高中学德育管理工作实效性的调 查 报 告一、调查目的德育管理工作是学校教育的重要组成部分，也是广大教育管理者普遍关注的热点问题之一。随着社会的飞速发展与人的观念的更新变化，农村初中的德育教育也随之出现许多新问题与新困难：一方面，表现出诸如学生中违规违纪现象的增多，缺乏思想信念，待人接物不讲礼貌等问题；另一方面，由于学校规模的扩大，骨干教师的大量流失，新教师的大量引进，造成农村初中德育教师队伍的弱化。加之，传统德育教育效果的下降、家庭教育的偏差、社会负面效应的影响，使得农村初中德育教育的实效性不尽如人意。而当前对农村初中德育教育实效性的实验研究并不多，有指导意义的研究资料也并不多，正是基于这种思考，笔者提出了本课题的研究。笔者认为积极探索农村初中德育教育的实效性问题，对提高农村初中德育教育的整体水平是很有帮助的。同时取得的研究资料也可为学校确立德育管理目标、落实德育措施提供可靠的依据。二、调查对象、方法和内容（一）调查对象依据调查目的，以中学七年级至九年级的学生和教师作为调查对象。（二）调查方法主要采用问卷调查法、座谈法和课堂观察法。采取随机抽样方法，抽取每个年级各30名学生和6名教师，着重以问卷形式进行调查。（三）调查内容对学生的问卷调查主要以爱国守法、明礼诚信、尊敬师长、理想信念、待人接物、学校德育工作的总体评价等方面为重点内容。对教师的问卷调查主要以学校德育工作的制度管理、班队教育、学科教育、德育工作的方式、方法及成效为重点内容。三、调查结果分析通过问卷结果的反馈，可以看出目前学校德育教育的实效性情况：（一）本次调查表明，目前学校的德育管理制度和相关措施是符合中学生年龄特点的，对德育的实效性持肯定态度的师生占87.66%。七年级学生对学校各类规范和要求意识最强，但随着年级的上升，则越来越淡薄，这一现象基本符合他们成长过程中的心理特点，七年级学生大多具有一定的依赖性，带有强烈的他律意识，进入少年青春期以后，学生的道德规范主要以自律为主，且表现出对他律有一定的排斥性。（二）八年级学生对学校开展的各类德育活动热情很高，这同他们刚进入初中时对各类德育活动的冷淡形成强烈的反差这可能与他们小学阶段养成的习惯不无关系，再加上各学生又来自不同学校，其个性不太了解。随着年级的上升，他们逐渐习惯了初中阶段的学习，且逐渐形成自己的个性，并希望表现自我有关。这一点应该引起我们的注意。但随着年级的增高，学生到了九年级对学校开展的各类活动有淡薄的趋势。（三）被问卷调查的学生中分别有对新闻媒介和同学之间交往表现出较大的兴趣，这正反映了新时期中学生的特点，他们渴望得到速度最快捷、内容最广泛的知识，并渴望与同学的交往。（四）初中学生对各科教学出现了较高的热情，从七年级的15.42%提高到九年级的20.11%，这一现象的出现，说明他们一方面对教师的榜样作用和法纪法规的关注，另一方面也表明九年级学生正逐步走向成熟，并逐渐形成自己的世界观，慢慢成为独立的社会人的正常心态密不可分的。四、调查研究总结（一）中学德育效果及目前存在的问题德育效果是教师给学生实施德育影响后，在学生思想品德上所造成的后果。德育效果是通过学生的言行表现出来的。不过，有些德育效果是潜伏的，需要通过一定的时间或某种特写的情况，以某种形式表现出来。尽管这样，教师还是可以从学生言行表现中获得一些信息，了解教育后取得的效果。德育效果主要是外界的德育影响、学生接受教育、教师的传播教育这三方面因素互相影响、互相制约形成的。德育效果有正效果、零效果、负效果三种类型。1、正效果，即教师对学生提出的教育要求被学生所接受，并能在行动中表为积极响应，变为他们的思想品德。2、零效果，即教师对学生提出的教育要求并没有被学生所理解和接受，学生思想不予认识，行动中没有变化，表现为教师的教育效果等于零。3、负效果，即教师所提出的教育要求不但未被学生所接受，反而使其产生不满而对立情绪，甚至产生破坏行为。这种现象在中学生中也时有发生。如教师对学生采取的教育方法不当，引起学生的反感，学生为了发泄对教师的不满，使用报复手段，造成事与愿违的结果。作为一个教育工作者，笔者的态度是：应该使品德教育取得正效果，避免出现零效果，克服和防止负效果。目前，落实德育已引起了各级领导和学校的高度重视，并做了大量工作，但实效性还有不小的差距。存在的问题值得研究。具体表现是：1、相当数量的学生认为德是软指标，智育成绩才是硬指标。平时行为表现不好也没啥，只要政治分高就行，升学主要看分数。所以，政治活动不参加，一心只抓分数。学生毕业一出校门就大变样。2、思想品德考核成了形式，班主任写评语凭印象、重感情，语句千篇一律，对谁都适用。造成“你好我好大家好”的千人一面的结局。3、部分教师只管教书，不问育人，特别是科任教师认为品德教育是学校领导和班主任的事，与己无关。4、学校领导在学生的行为养成训练上没有得力措施，抓德育只停留在表面和形式上，等等。（二）对目前学校德育管理工作实效性低下原因的反思1、理论与实际脱节。教师所教给学生的理论与社会实际不符，解释不了实际存在着的社会现象。比如，教师教育学生要学习雷锋同志的无私奉献精神，但是社会上“一切向钱看”的不良现象直接影响着学校的教育成果。2、片面追求升学率的问题没有得到彻底解决，纠正片面追求升学率的措施也不得力。近年来，虽然在纠正片面追求升学率方面采取了一些措施，比如，督导评估学校办学水平方向的引导起了一些作用，但实际上只搞了一些表面现象和形式。上级教育部门每次考试都要先从成绩上排队，基层教育部门也相应地排队，社会公众也以考取几名大学生衡量学校的好坏。这就使学校教育者认为德育是软指标，只有考试成绩才是硬指标。只有考试成绩好，升学人数多，才能得到社会上的承认，社会上的人谁也不问品德教育的效果。诚然，一个学校的办学水平离不开智育效果，而现在的唯智育排队衡量办学质量不能说不是影响德育实效的一个重要原因。3、学校、家庭、社会没有形成一体化的德育环境。德育和智育、体育比较，它具有鲜明的社会性。学生良好的思想品德的形成，绝非学校一方教育影响所致，而是学校、家庭、社会多方面综合教育的结果。在现实生活中，这三方面所施加给学生的影响有很大的差距。学生在校受的是正面的先进思想的熏陶，回到家里受到的是家长的实惠教育，在社会上受的是商品、金钱的影响。这种不一致的环境影响，使学生产生逆反心理。一些家庭、社会的影响极大地抵消了学校正面教育的效果。所以，建立社会化的教育网络对提高德育实效是非常必要的。4、工作上的形式主义在学生中产生了不良影响。上级部门各种形式的检查评比过多，使下级部门忙于应付，有时弄虚作假、应付检查的做法在学生中造成不良影响。形式主义的检查要取消，今后上级的检查要讲实效。5、教师与学生感情上存在差距使学生产生逆反心理。学校的教育是在一定的师生关系中进行的。学生往往通过师生关系认识人与人、人与社会的关系，不同的师生关系会产生截然不同的德育效果。师生关系比较融洽时，学生会心悦诚服地接受教育，产生良好的德育效果。在紧张的师生关系中学生会产生厌恶情绪，甚至会产生抵触情，不可能有良好的效果。当然，矛盾的主要方面是教育者。每个教育者要充分认真对待认识师生之间不仅有教与被教的关系，而且还有互相学习、互为师生的关系。教师要虚心地向自己教育的对象学习，才能取得学生的信任。教师要做学生的知心朋友，这样才能在情感上越来越近，使教师施加给学生的德育影响达到学生心灵深处，引起学生思想上、心理上的变化，乐于接受教师的影响，产生积极的德育效果。由此看来，良好的、融洽的师生关系可产生德育影响的正效果。6、教育者的德育素质不高也是影响德育效果的一个原因。教师具有示范性。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，教育者平时的言行就是一种德育影响。教师要为人师表，学生往往通过教师的表率作用来接受教师所施加的德育影响。目前，一部分教师，特别是班主任表率作用较差，平时不注意自己在学生中的言行表现，因而对学生的教育不能在学生中间产生积极效果。另外，一部分政治教师、德育工作者的理论水平不高，运用教育的方法、措施尚不完备。比如，只注意对学生的传授教育，不注意发挥学生自我教育的能力；只注意进行思想品德的正面教育，不注意渗透在各科中的德育教育；只重视开展校内各种活动的教育。总之，只重视了显性教育，不注意存在于各种环境之中的隐性教育。可见，教育者的理论水平亟待提高，教育者的素质教育亟需加强。7、教师对学生的主体地位认识不足，采取的方法不得力。追前所述，取得德育效果的关键在于受教育者愿否接受教育者所施给的德育影响以及所接受的影响“入心”的程度。因此，受教育者在取得教育效果的过程中就起着特别重要的作用。毛主席说过：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”德育影响是形成德育效果的外部条件，它要产生积极作用，必须通过学生内因的变化，即内心的矛盾运动。学生作为一名有认识、情感和个性的社会成员，必然要对教师施加的德育影响做出积极的反应，教师的德育影响必须得到学生的认可才能产生积极效果。可见，学生的能动作用不可忽视。不少教育者，只把学生看作是教育对象，而不注意发挥他们的主体作用。不注意启发学生进行自我教育的积极性，不注意挖掘和培养学生自我教育的能力，一味地采取压制、批评的手段，结果，极大地限制了学生自我教育能力的发挥，影响了学生的积极性，使学生处于被动接受教育的状态，甚至会对教师的不恰当的教育方法产生反感，影响德育的效果。可见，学生这个主体在取得德育的最佳效果中起着举足轻重的作用。那么，怎样提高德育实效呢？（三）关于提高中学德育实效性的几点思考目前，致力于提高德育实效已成为迫在眉睫的问题。我认为，提高德育实效应从以下几方面努力：1、加强对教师的责任感的教育，使教师具备对教育事业高度负责的精神，在自身的工作中自觉地渗透品德教育，真正树立起全员德育意识，以身作则，为人师表，用自己模范的言行给学生以良好的德育影响。2、上级教育行政部门需要重新研究制定新的切实可行的评估学校办学水平方案，以便引导学校彻底摆脱片面追求升学率这个指挥棒的影响。目前，衡量学校好坏只以考试成绩排队势必影响品德教育。对政治课成绩考核办法也应该改革，不能只以书本理论定成绩，应该把考核书本理论与考核平时行为表现、贯彻执行学生日常行为规范的情况结合起来，各占一定的比例。这样，可以引导学生注意培养自己自我约束的能力，加强行为养成的教育，促进德育影响取得正效果。3、各级领导应采取强有力的措施，通过学习、培训、提高教师的理论水平，特别是提高德育工作者包括班主任的素质。同时，上级职能部门在对德育工作者的职称晋升方面应予以重视和体现，以提高德育理论工作者的积极性，发挥他们的创造性，以便在提高德育实效性方面做出自己的贡献。4、加强师德教育，提高教师的人格素质，教师要热爱学生，做学生的朋友，尊重学生的人格，建立民主、平等、和谐、协作的师生关系，使德育影响产生积极效果。师德和德育工作应作为考核教师业绩的内容之一。同时，在工资奖励方面也应有这方面的导向。5、在德育管理方法上要进行改革，既要形式多样，又要避免形式主义。德育的内容要符合不同年级学生的特点。因为适合学生身心发展特点和需要的德育影响，学生就愿意接受，容易产生正效果；否则，学生就不乐意接受而产生零效果；有时还可能使学生产生逆反心理，产生抵触情绪而形成负效果。6、充分发挥学生主体地位的作用，建立学代会。通过学生自己组织的各种形式的活动，引导学生进行自我教育，培养自我教育的能力。7、积极组织学生参加社会实践活动和劳动，培养学生良好的劳动品质，在社会实践活动和劳动中受到熏陶。8、建立学校、家庭、社会一体化的社会教育网。健全学校、家庭联系制度，通过一定的组织形式，对学生进行社会主义荣辱观的教育。进行思想、道德和如何做人的教育，形成一种德育影响合力，这对提高德育实效是十分必要的。9、教育者要遵循品德教育的规律，不可操之过急。对学生的品德教育是一项长期、艰苦、细致，反复的工作。对学生的教育需要通过思想渗透，行为的影响，情感的陶冶等方面耐心的工作，需要教师具有“愚公移山”的精神和“滴水穿石”的功夫，不能存在一次就成功的幻想。要善于发现学生的闪光点，利用其优点克服其缺点。在长期工作中不断探索德育工作的规律给学生施加有效的德育影响。10、进一步深化德育改革。在德育的目标、内容、途径、方法等方面不断探索新路子，在德育管理的方法上研究新点子，在德育评估方案上要更加具体化、科学化，使定量分析与定性分析结合起来，使德育工作确实落到实处，使德育效果更加显著。以上只不过是本人的一点肤浅认识，提高德育实效性将是一个需要研究的重要课题，有待于进一步探索，在实践中不断总结以取得良好效果。