关于现代信息技术与教育教学过程深度融合的探究.doc

关于现代信息技术与教育教学过程深度融合的探究摘要：通过文献研究法学习国内外的研究趋势，利用问卷调查法及访谈对我区信息化情况进行调研，在专家理论的支撑下，找出信息技术与教学的深度融合应从哪些方面着手，然后有目的的进行调查研究。研究的主要内容有：促进现代信息技术与教育教学过程深度融合的新技术与新产品；我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合的机制措施；我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合工作上采取的方法措施；我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合方面已进行的探索。关键词：融合；教育云；移动学习终端；机制研究；优质资源一、 问题的提出信息技术应用于教育、教学过程，不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革也就是要“改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的主导主体相结合课堂教学结构”。这正是教育信息化十年发展规划之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。由于课堂教学是学校教育的主阵地(这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地)，所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革”自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。上述简单逻辑推理表明，“学校教育系统结构性变革”的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。所以，我们主要研究的内容，是通过我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合工作上已进行的探索，从课堂教学结构四个要素方面进行调研、探讨。二、 研究方法1.研究思路通过文献研究法学习国内外的研究趋势，利用问卷调查法及访谈对我区信息化情况进行调研，在专家理论的支撑下，找出信息技术与教学的深度融合应从哪些方面着手，然后有目的地进行调查研究。2.研究的主要内容促进现代信息技术与教育教学过程深度融合的新技术与新产品研究；我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合的机制措施研究；我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合工作上采取的方法措施；我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合方面已进行的探索。3.研究对象的选择研究对象为我区各级各类的学校，包括中学、小学、幼儿园。三、 课题研究的内容（一）促进现代信息技术与教育教学过程深度融合的新技术与新产品研究促进现代信息技术与教育教学过程深度融合需要新技术与新产品的支撑，教育信息化的发展要充分调动高新科技企业以及其他社会各界力量的作用。经研究，我们从应用需求和教学支持的角度在以下几个领域探讨教育信息化的未来发展和应用方向。1.教育云与数字校园“云”是今年最热门的话题，“云”相关的产品纷繁众多，如：基于云计算技术打造的数字化校园整体解决方案、基于云架构的教育信息公共服务平台、基于教育云平台的学习终端等。一些企业的数字化校园产品，以自主研发的“教育云”虚拟云终端系统为核心，整合了多个教学应用，如电子教室、电子阅览室、电子白板教学、行政办公等数字化项目，利用先进的云计算技术，以学生为中心，提升学校教育信息化水平和教学效果，用户能够从任何位置和设备访问托管的桌面，上课不用固定在教室进行，学生可以通过网络访问学校的桌面系统，完成作业或者考试，使教学方式更丰富灵活，有效提高教学灵活性。2.移动学习终端电子书包、电子课本等相关产品是今年的另一类热门产品。众多厂商推出了基于不同操作平台、平板电脑的解决方案，整合教学内容、课堂互动教学工具、教学过程管理于一体的智能移动终端，成为多年教育信息化教学系统的集大成，有望成为未来教育信息化发展过程中替代传统电脑，推动课堂教学创新，实现移动学习的最重要手段。电子书包不仅在课堂上使用，还应用在预习、课后作业、小测、复习等各个环节，它是拓宽现实学校时空，实现泛在学习、个性化学习的重要工具。3.数字化教学系统与工具（1）数字化地理专用教室数字化地理专用教室通过数字星球、GPS等技术，为学校地理教学创设信息化教学环境，为学生开展数字星球系统定位、获取卫星遥感影像和其他资料（仪器、模型、标本等）、了解地理动态变化信息、创建虚拟三维地理空间等提供基础，为地理学科的启发式、探究式、讨论式、参与式教学创造了条件，将地理科学发展前沿渗透于课程教学中。（2）教育测评系统教育测评系统通过运用先进的互联网、移动互联网、云计算等技术，可采集大量教育教学过程中产生的各种教育数据，并对数据进行综合整体分析，对整个教育过程中的学业水平、智力水平、道德品行、身体素质、人格心理特征等方面以及学校、教育管理部门的教育管理水平进行全面的测量和综合评价，最终形成针对教育管理部门、学校、教师和学生等不同对象的综合评价和监测报告，为教育管理决策和质量改进提供量化的科学依据。（3）学科学习工具和各种虚拟仿真软件随着技术的发展，大量学科学习工具和虚拟仿真软件涌现。例如学科内容编辑工具，能够支持各学科的文件编辑；学科关键知识点的仿真软件，能够支撑学科关键知识点的学习，包括演示与分组实验，探究实验，原理讲解、知识情境的营造和再现；各学科构建工具，包括学科领域关键构件并提供属性设置，方便教师制作出生动、形象、交互效果强的教学软件。（二）我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合的机制措施研究1.我区基础教育信息化管理体制机制建设研究研究探讨基础教育信息化管理体制机制建设，无论是对实际教育工作，还是对理论研究都具有十分重要的意义。（1）组织管理机制在区、局、校三级教育行政部门建立健全教育信息化管理职能部门。在各级各类学校设立信息化责任部门。全面加强教育信息化工作的统筹协调，明确职责，理顺关系。完善技术支持机构，推进相关机构的分工与整合。（2）规划建设机制按照“顶层设计、统筹兼顾、分步实施、注重实效”的原则，组建区域教育信息化专家智囊团，制定近期、中期、长期目标统一整体规划区域教育信息化工作，将各级各类学校的信息化工作纳入整体的规划中。没有规划不实施。（3）队伍建设机制 建设专业化技术支撑队伍。明确教育信息化专业人员岗位职责，制定相应的评聘办法，持续开展各级各类教育信息化专业人员能力培训。提升教育信息化领导力。建立教育行政部门、和学校管理者的定期培训制度，开展管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训，提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容。（4）督导考核机制把教育信息化工作纳入教育行政部门和学校的目标管理及督导评估考核工作之中，大力加强对教育信息化发展应用的制度建设，强化管理，提高效益。（5）文化环境机制充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素的活力，争取更好的创建有利于教育信息化发展的文化环境氛围。从精神层面和自主参与方面调动信息化建设者、使用者、管理者的积极性，增强主动感、归属感和认同感，从而增强从事教育信息化工作的成就感。2.与我国重点大学进行战略合作我区与北京师范大学教育技术学院签订战略合作协议，联合推动信息技术与教育教学过程深度融合。双方充分发挥各自职能和优势，由教育技术学院提供学术、技术及相关资源，由我区提出合作需求，从我区教育信息化整体规划、我区教育信息化领导力体系建构、信息化环境下教师教学能力发展、教育信息化相关培训四个方面进行合作。（三）我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合工作上采取的方法措施1.以点带面，努力做好教育信息化示范项目。为全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出的“加快教育信息化进程”要求，探索信息技术与教育教学深度融合的模式与机制，教育部于2012年11月批复启动了教育信息化试点工作。经过前期的申请，我区有三个单位成功加入了第一批教育部教育信息化试点单位的名单。2012年，市教委制定了天津市教育信息化“十二五”综合投资实施方案，为我市教育信息化的工作提供了制度保障和财政支持，我区成功申请了三个项目：“建区域性基础教育信息化资源建设与评价标准体系模式”、“无处不在的一对一数字化学习”、“优质教育资源共建共享促进教育均衡发展”示范项目，为我区学校提供了信息化项目来源。例如我区新华南路小学承担了“无处不在的一对一数字化学习（泛在学习）”的项目，目前正在开展研究工作，同时带领我区第十九中学、万全小学、新星小学在该方面的探索尝试。以点带面，总结试点工作的经验，通过试点工作中出现的新思路、新模式、好做法、好经验，引领我区乃至全市教育信息化的科学发展。2.以赛促学，积极探索新的教学模式。为进一步改变教学模式，提高教学效率，用好多媒体设备，促进信息技术与教学过程的融合，我们加大了培训力度。并将信息技术手段的使用率纳入学校教育信息化考核范围。2012年在全国第五届交互式电子白板教学应用大赛中，我区有20多节课分获一、二、三等奖。在全员培训、大力普及常态应用的基础上，我们开展了信息技术与课程整合新模式的探索工作。在历年天津市信息技术与学科整合课大赛中，为了体现我区的引领位置，我们每年推出一种新的模式供大家研讨。我区教师积极参加各种信息化比赛，如天津市中小学教育信息化征文活动、“教学中的互联网搜索”教案大赛、中国微课比赛、校讯通杯论文大赛等，通过比赛的过程学习探索了信息技术如何在教学中应用。3.以学促用，促进课程教学模式的多样化与创新。教育信息化的工作需要探索学习，需要“走出去、引进来”，需要掌握新理论新技术，为了让我区各校更好的进行现代信息技术与教育教学过程深度融合，我们采取了“以学促用”的方法，创造机会和条件“走出去”。通过学习，我们掌握到各种新技术和多样化的学习资源、学习智能终端将给课堂教学带来新的活力。慕课、微课、翻转课堂、数字化课堂等新的教学模式在我国逐渐开花结果。大连“逆向课堂”，尝试使用逆向课堂的教学模式；山西在全省推广“颠倒课堂”教学模式，学校“每天只上半天课”；深圳市翠园中学对课程进行改革，提出了基于云技术环境下的“习本课堂”，强调教与学应服务于“习”，并且基于“习”来定位教与学；上海在课堂中广泛应用了电子白板技术和电子书包技术，生成了无边界课堂、智慧课堂、灵动课堂等，将“3D打印”技术成功应用于通用技术课。（四）我区在促进现代信息技术与教育教学过程深度融合方面已进行的部分探索1.国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点和平区教育局在教育教学全过程中广泛使用国家教育资源公共服务平台提供的优质资源，开展信息技术与教学过程深度融合的研究与实践，大力推进信息技术手段在日常课堂教学中的应用，探索教学方式的变革。组织教师上传教学设计、教学课件、习题练习等，充实国家教育资源公共服务平台的资源。2.信息技术与教和学深度融合探索天津市第十九中学通过信息技术与教师的“教”和学生的“学”进行深度融合，让每位教师运用校本优质资源多维度、多方向，且具有针对性地进行教法研究；让每个学生利用校本优质资源构建自主学习空间，从而减轻课业负担，推动教育教学深入发展。3.通用技术特色实验室及校本课程的开发实践研究第二南开中学建设通用技术特色实验室，为学生构建良好的实践环境。使其能满足学生在课内外进行相关课程学习，同时研制开发相关资源模块。充分利用新建设的通用技术特色实验室开展教学与实践活动，探索适合技术学科的教学方法与教学模式。建设智能机器人实验室，能够支持通用技术与信息技术相关选修模块教学，体现课程的整合性、开放性。4.绿色数字化校园建设，探索优质资源共享机制与应用模式岳阳道小学创建“学校、家庭、社会三结合”为特色的数字化学习、生活环境；构建数字化平台，建立符合校情的数字化学习架构。通过实践探索，立足于建立学生日常学习的数字资源（名师讲堂，同步课堂，数字图书馆，教学辅助资料，网上作业与评价等）实现校校、家校、社会与学校共同参与学校教育工作，形成开放、互动的大校园，以数字校园的建设推动本地区教育特色化、信息化的进程。5.无处不在的一对一数字化学习（泛在学习）新华南路小学 “泛在学习”是可以帮助学生发展多种技能的一种方式，它是在以学生为主体的先进教学理念的指导下，在每个学生都拥有数字化计算设备(如电脑)的基础上开展的个性化学习。学生终端轻薄小巧，经济实惠，全功能，耐用，以互联网应用为中心，具备无线上网、且电池使用时间长、防水键盘和防震功能强等特点。学生可把校园中的任何地方作为教室、图书馆、实验室，最大限度地满足随时随地在线学习的需要。该课题旨在加快我区教育信息化的步伐，提高硬件设施的投资效益，增强教育信息化的应用水平，同时进一步减轻学生的课业负担，实现课堂上师生之间高效、积极的互动。以促进学校教学与管理的水平，帮助我区的教育信息化建设更快、更好地发展。四、 总结通过调研我区现代信息技术与教育教学过程深度融合的过程，总结出我区教育信息化发展的特点和未来趋势。（一）在技术应用上：云计算将对现有教育信息系统重构利用云计算对传统的教育信息系统、校园网络系统进行优化与整合，建构教育云服务平台，形成新一代的数字校园系统、智慧校园系统，实现对教利用云计算对传统的教育信息系统、校园网络系统进行优化与整合，建构教育云服务平台，形成新一代的数字校园系统、智慧校园系统，实现对教育信息系统的重构，聚合更大范围的教育资源，建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，形成教育大数据，以支持教育教学的智能决策、实施、评价等全过程。（二）在资源建设上：由支持教转向支持学在教学资源方面，将由重视支持教师教学的资源建设转向支持学生个性化学习的资源建设，学习资源由以往的单向、静态和固化走向开放、生成式，学习者可以参与资源内容本身的生成，保持资源传播与利用中的更新与互动。学习资源的开发从单纯面向内容扩展至面向学习过程，一个泛在的、个性化的、智能的、虚拟化、开放性的资源进化体系不断形成。（三）在学校教学模式上：由封闭走向开放借助于数字化校园、各种学习终端，实现课前、课中、课后，校内与校外的互联互通，学校教学由单一的课堂教学向多元化的开放式教学发展，学校为每位孩子提供“智慧课程”。学生借助电子书包可以预习单元的学习内容，学习电子教材；教师则可根据学生反馈设计课堂习题，对学生进行个别化辅导，在线检测学生知识点掌握情况到辅导跟进。这种由学生学习行为的改变，将推动教师教学方式的变化：学生不再局限于在课堂上进行学习，云端的各种资源为学生提供了一个无墙的课堂。各种新型的课程教学方式，将突破学校教学时空的局限，推动学校的教学模式由封闭走向开放。参考文献：1 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)DB/OL. ,2010-10-01.2教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年)DB/OL.3余胜泉.推进技术与教育的双向融合 «教育信息化十年(2011-2020 年)发展规划»解读J.山西电教,2012,(8).4 祁靖一,阮滢.从“起步、应用”到“融合、创新”中央电教馆王珠珠馆长谈我国未来十年基础教育信息化工作J.中小学信息技术教育,2012,(01):8-11.5柯清超,陈蕾.信息技术与教育深度融合的新发展J 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