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中小学英语教学衔接存在的问题及改进对策论文摘要： 中小学英语教学衔接问题，一直是困扰中小学英语教学的一大难题。多年来中小学英语教学一直处于封闭状态，各自为战，互不了解。搞好中小学英语教学衔接工作，有必要了解小学英语课程设置，教学，学生学习等情况，这对于促进中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学的效率有重要的意义。关键词：英语衔接，存在问题，对策。自从国家教育部组织研制的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（简称英语课程标准）以及英语（新课标）教材在北京各区县逐步使用之后，受到了各级领导和广大一线英语教师的热烈欢迎和认可，但也出现了一些教学工作上的问题和困惑，而中小学英语教学衔接问题已经成为亟待解决的问题之一。为了解决小学与中学英语脱节和重复教学的现象，使各个阶段自然过渡，合理衔接，笔者对初一新生在小学学习英语的情况做了一点初步调查，目的在于找出小学英语教学中存在的主要问题，分析原因，找出对策。一、小学英语教学基本情况调查与分析1、课程开设及课时安排2005年秋季我县初中英语开始使进入新课改，我们选用了外研社New Standard English新课改教材。然而，在中小学英语教学衔接过程中我们遇到了很多问题，例如：学生不能正确认读和书写26个字母，小学学过并且应该掌握的基本词汇、句型既不会说，也不会读，更谈不上会写。为了真正了解小学英语教学现状，笔者对本县20所初中学校中的10所学校的10个教学班390名学生在小学学习英语的情况进行了问卷调查。调查结果基本能真实反映我县目前小学英语教学的现状和存在的问题。2001年1月，教育部在教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程：2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”北京市根据本市的情况提出小学从一年级开设英语课，从我县小学英语课程开设的情况看，存在着参差不齐的现象。多数学校执行了教育部小学英语课程教学基本要求，但有的学校既没有达到北京市要求的开课年级，也没有完全按教育部规定的起始年级开课。另外，在课时安排上有些学校，特别是山区学校也没有按教育部颁发的小学英语课程教学基本要求安排课时。主要原因有两个方面:一是师资力量不够，缺少经过专业训练的教师，二是有的校领导对英语教学缺乏正确的认识，没有把英语学科作为主要学科给以高度重视。造成这种现象的根本原因是小学英语学科没有正规的考试检测和监控，各校对考试的认识和要求不尽相同，没有把英语学科的教学作为学校教学评价的主要内容之一给与同样的重视。表1 英语课程开设及课时情况 开课情况一、二年级三年级四年级五年级（13.24%）59.70%16.66%0.053% 周课时一节二节三节四节0.01%11%75.6%无 周上课每周都上有时不上81.17%10.76%2、课外作业情况 由于各校对英语教学的认识不同，教师对课堂教学内容的延伸以及家庭作业的布置与要求也存在较大的差距。从调查问卷看出多数教师给学生留的作业属于机械性的抄写作业，对抄写作业缺乏具体的要求，没有明确的目的性，从学生升入初中后词汇掌握情况可以看出，学生的认字能力，书写能力都存在较大的问题，因此，中学教师不得不利用几十个课时的时间对小学学过的词汇进行重复性劳动。遗憾的是，调查还显示有52.8%的学生不能做到每天都有家庭作业做，说明学校管理层对英语教学的认识直接影响了教师对英语教学的重视程度。表2 家庭作业情况 家庭作业每天有有时有没有23.58%52.8%10.76% 作业内容读书抄单词听录音背对话没作业21.5%73%35.38%39.2%1.02%3、教学评价在教学评价理念和评价方式上教师们的认识也有很大的差异，教育行政主管部门和学校管理者对教学评价也没有统一的认识和要求。教育部在小学英语课程的指导意见中指出：“小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近似的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”然而，从笔者调查的情况看，多数学生参与的考试都是笔试，这与教育部对小学英语教学评价的要求不符。另笔者不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯，还是书写能力方面都不进如人意。仅就26个字母的测试全部写对的人数只占57.6%，还有很多学生字母大小写分不清，字母与字母混淆；常用基本词汇的考查城镇校最高得分率仅有62.9%，最低得分率44.89%；山区校最高得分率23.46%，最低得分率7.1%。由于各校在课时安排上存在一定的差异，每周只开设1、2节英语课的学校，学生英语课间隔时间势必过长，导致了学生对学过的生词不能认读和记忆。此外，对学生交际用语和单词读音情况的测试成绩也很不理想。基本的交际用语应答测试（仅限于最简单的问候、询问姓名、物品、地点、喜欢什么等）城镇校最高得分率为85.9%，平原校为49%，山区校最高得分率为44.1%。单词读音情况更令初中教师担忧，考查最基本的五个元音字母的开闭音节词的读音规则，城镇校最高得分率只有59.7%，平原校25%；山区校做高得分率42.9%，最低得分率16.9%。从以上调查数据分析，有的学校虽然进行了不同形式的考试，但对考试的信度和效度上不得不令人质疑，如果仅是流于形式的评价就等于没有进行评价，不但不会对教学和学生的学习起到积极的作用，反而会削弱英语教学地位。小学英语测试评价的不规范确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响，初一英语老师常常抱怨学生的小学英语基础差给中学的英语学习带来很多困难。因此，如何把小学英语的考查方式与评价机制与中学英语教学的考查方式与评价机制有机地结合起来，是值得研究和探讨的一个重要问题。表3 考试情况 期末考试每学期都有有时考 不考63.8%25.6%0.76% 考试形式笔答回答问题读书听录音答题 其它88.2%5.38%11.5%33%4、学生的学习情况近两年我们了解到学生进入初中后，大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年龄的增长，兴趣不但没有得到巩固和加强，反而有所下降；原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了原卷和畏惧，这严重影响了学生的学习兴趣和学习动力。此次对学生学习学习效果和兴趣的调查结果显示，学生对未来初中阶段的英语学习态度仍令人担忧。表 4 学习效果和兴趣 学习效果小学学得好学得一般 没学好现在不想学11.79%43.3%23.3%9.23% 学习兴趣学英语容易难学有时易，有时难20.76%13.3%55.13%二、思想认识亟待解决。英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。北京市在这个方面已步入前列，但对小学英语教学的认识、管理和要求却相对滞后。当然，小学英语教学的好坏，取决于很多因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力、学校的重视程度、学生的学习兴趣等。 而教育行政部门对小学英语教学也没有统一的“硬性”要求，课改之前也没有统一的教学大纲和评价标准。因此，小学英语教学的教学目的、教学计划、教学评价等都由教师自己决定。就教材而言，也是五花八门，无人把关。不同的学校使用不同的课本，其内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多或太少，太难或太易，都不会达到满意的教学效果，可见，教材对英语教学的影响是不可低估的。另外，社会、学校、家长对小学英语学习的认识也有偏差。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们足够的的关注。家长对子女的关心仅限于所学的单词能读，和别人用英语打打招呼而已。学校对于英语的检测只是考查，并不真正纳入期末成绩计算。社会对小学英语的认识也只是视同“娱乐”。而小学英语教师在思想上也不够“成熟”，他们过重强调学生的口语，而忽视学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动效果；过重的强调课堂习得，而忽视课后巩固；过重的强调快乐教育，而忽视了习惯培养和养成，结果是只有快乐，而没有教育。因此，当小学生升入初中后，面对的是大量的单词、语法、课文时，他们很难适应和接受，从而影响到初中英语学习的开端和整体效果。三、重复学习亟待解决。重复学习不仅是人力、财力、时间的浪费，而且也不利于英语学习的正常进展，甚至可能产生消极影响。现在，零起点的教材都是以英语词汇、基本语法和语音知识开始，新教材为培养学生听、说、读、写能力提供了丰富的内容，但在实际教学中，多数教师又不得不回到以传授知识为本的教学模式，以弥补小学英语教学的不足。这种以知识为本的教学理念，会严重影响学生对英语学习的兴趣和态度。学生进入初中以后，他们又从词汇、基本语法和语音知识学起，这种重复危害极大。当他们发现英语课的内容都是小学阶段学过的知识，他们就会产生骄傲和自满心理。但小学的知识他们又没有完全掌握，因此，就会出现“一瓶子不满，半瓶子逛荡”的状态。众所周知，前一阶段的学习是要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的总结和提高。但现在的小学英语教学与初中英语教学的体系还不完全符合这一情况。学生在一遍一遍的学英语，但一次一次的被遗忘。简单的重复不仅没有起到应有的学习成效，反而会使学生产生厌烦和消极情绪，事倍功半，良好的开端和最佳学习英语的时机都没有被真正地把握。针对以上对小学英语教学现状的调查分析和当前解决中小学英语教学的衔接所面临的问题，我们认为教师的观念转变和衔接是十分重要的， 解决问题对策的关键在教师。一 教师要努力提高自身的素质。中国教育改革和发展纲要明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师思想道德、精神风貌、学习水平、素质能力如何，直接影响一代又一代青少年学生，乃至影响整个国家和民族的未来。大皮亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此说教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好小学升初中的英语教学衔接工作，是每一个中小学英语教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高思想素质，要经得起当前经济大潮的冲击，树立牢固的专业思想和敬业奉献精神。关心学生，热爱学生，理解学生，以良好的形象、高尚的品德、文明的举止影响学生。同时，也要提高理论素养，加强对教育学、心理学、外语专业理论的学习，以指导教育教学工作。不断了解英语教学法、教学流派的特点，博采众家之长，取其精华，弃其糟粕，从而形成自己的教学特色。此外，还应不断认真学习和研究新课标，领会其精神实质，钻透教材，合理使用教参，改变传统的教学思想，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，特别是形成性评价，注重学生的学习过程，将新课程的理念落实在课堂教学实践中。 二适当延续小学的教学方法。 刚从小学升上初中的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特点。中学教师就应因势利导，依据小学生的心理、年龄特点，注重创设教学流程，采取形式多样的教法，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛。让自己的教学去适应新学生，而不是让新学生来适应你的教学，从而做好中小学教法的良好过渡。如果中学教师不注重学生实际，又较多的注重了词汇教学和语法教学等，这就会使刚进入初中的学生，精力无法长时间的集中，对教师的教法也无法适应，他们就会渐渐地失去了学习英语的兴趣与动力，使英语学习成为“鸡肋”。针对小学生的心理和生理特点，在课堂教学中多利用多媒体设备来突破重点和难点，把文字、声音、视频等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。让优美的画面、逼真的情景、巧妙的构思，最大限度地给学生创设学习英语的环境，使他们参与其中，学在其中，乐在其中。用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的教学效果。此外，加强中小学教师之间的信息交流，学术探讨和个案分析，互相了解各段教学情况，摸清各阶段存在的问题，共同探讨行之有效的衔接办法也是十分必要的。只有不断改进教学方法，不断交流沟通，才有可能更好地解决中小学英语教学的衔接问题。 三建立良好的师生交流平台。众所周知，英语课程的首要任务是培养学生综合语言运用能力。教师只有和学生建立良好的师生关系，才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行交流和探讨。有效地交流和探讨会消除学生的畏惧心理。以学生为本，融入他们的世界，教学效果才能显现的更加明显。另外，师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进，共同提高。因此，课上教师应多给学生一份责任，一份耐心，一些鼓励，一些呵护；课下对于暂时落后的学生，采用分层辅导的方法。对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业使每个学生都觉得各有所学，各有所获，同时，也使每个学生以自己实际程度为基础进行学习实践，创造适宜的学习环境。教师既要成为学生的良师，又应努力变成学生的挚友，从而把学生吸引到教学之中。因为学生只有“亲其师”，才能“信其道”。目前，中小学英语教学的衔接问题是客观存在的，也是不容置疑的。每位初中英语教师都应面对现状，积极帮助每一名新生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，尽快适应初中的学习和生活，这才是每位教师亟待考虑的问题。 综上所述，解决中小学英语教学的衔接问题关键在教师，同时还必须引起社会、领导、学校、家长、等各方面的重视和关注，齐心协力，共同解决。我们说解决中小学衔接问题的关键在教师，是因为中小学英语的衔接问题，不仅是知识的衔接，还包括浓厚的学习兴趣、积极地学习情感和态度、有效的学习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接，因此，我们都应充分发挥自己的主观能动性，努力探索和反思，力争在自己的教学岗位上有效地探讨解决衔接问题的办法，促进学生从小学向初中的顺利过渡，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，为终身学习和可持续发展奠定良好基础。参考文献：教育部英语课程标准（实验稿） 教育部小学英语课程指导意见 中小学外语教学 “关于农村小学英语教学的现状及思考” 2003，1