二十中“活动式自主课堂”教学改革的实践与探索总结.doc

行走在课改路上二十中“活动式自主课堂”教学改革的实践与探索总结青岛市初中教研工作会议在青岛第二十二中学（原市中区第四中学）召开，该校所有的课堂向与会者全面开放。市教科研中心陈为词科长听完课后说：“青岛第二十二中学校舍虽然简陋，但从学生到教师，从教室到办公室，处处都洋溢着生命的活力！”此后，区内外学校的领导、教师纷纷前来青岛第二十二中学参观考察、研讨交流，他们无不对该校“活动式自主课堂”的“活”大加赞赏。那么，青岛第二十二中学的课堂“活力”从哪里来？引言探索活力之源时间追溯到2006年，也就是时任校长同志调到青岛第二十二中学后第三年。每每走进课堂，孙校长看到教师和学生在无精打采地“拼精力，熬时间”时，他就不由得一阵阵心痛，具有几十年教学经历的他，深知这种“时间加汗水”的教学方式，只会令学生越来越疲惫，使教师越来越平庸，让学生越来越备感学习的困难和痛苦！长此以往，这将对学生的身心健康与学习兴趣造成越来越大的摧残和伤害。于是，孙校长在业务教干会议上说：“新课程的实施关键在课堂，而真正的一堂好课是老师要放手，学生要动手，老师静下来，学生活起来。只有这样，学生的综合素质才能得到真正的提高，素质教育的办学思想才能真正得到落实。”之后，孙校长便带领教干教师毅然踏上了课堂教学改革之路。但是，创新课堂到底应怎么改？教师该如何放手，放手要放到什么程度？学生“动起来”，如何动？动的策略是什么？这些问题一直深深地困扰着孙校长，使他所领导下的课堂教学改革在初始阶段举步维艰。所以，他见着明白人就请教，见着专家就学习。当他把自己的烦恼向当时的市中区教育局孙文彬副局长诉说时，孙副局长告诉他，“在山东聊城有个杜郎口中学，课堂教学改革搞得不错，被称为是最具活力的原生态的课堂，可以到那儿去看一看，学一学。”孙校长一听，马上带领着业务教干和一批教学骨干来到了杜郎口中学，到那儿一看，他们确实被那儿的活力课堂震撼了：在杜郎口中学，传统课堂的概念已经杳无踪迹。那儿课堂好像变成了学习的超市，学生各取所需，各展所能，在课堂上甚至看不到老师的身影。参观结束之后，孙校长当即下定决心：青岛二十二中务必要全力认真地学习杜郎口课堂教学改革经验。他在全体教职工会上说：“学习杜郎口中学，打碎传统的禁锢学生手脚的课堂教学模式！解放学生的手脚，让学生在课堂上能表演；解放学生的嘴巴，让学生在课堂能说话；解放学生的眼睛，让学生在课堂上能放出求知的光彩。这样不但能促进学生的进步、教师的提高、学校的发展，就是对整个社会的发展也是功在当代利在千秋的好事情。”青岛二十二中迅即掀起了轰轰烈烈的课堂教学改革的热潮。学校首先成立了课堂教学改革领导小组，负责整个课堂教学改革的领导工作；对学校的教学环境进行了精心的布置，营造了浓厚的课堂教学改革的氛围；在教室的四周墙壁上安装了黑板，加强了课堂教学改革的硬件建设；成立了学校总课题组，并采取实效措施鼓励教师们积极参加课堂教学改革的实验。针对课改的必要性和创新的重要性，学校从理念到行动上进行了深入人心的宣扬、感召和呼唤，学校领导尤其是孙校长的一腔赤诚、满怀豪情、坚定态度和务实作风激发了教师们的雄心与斗志，青岛二十二中迈开了“活力课堂”教学改革实验的大步，走上了科学发展的康庄大道。他们率先打破了传统课堂教学的窠臼，用时代前沿的清新之风吹绿了课堂这片知识的沃野。由两节课引发的观念变革。2008年，现任校长李凯通知调到二十二中任业务校长，深入课堂听课，是李凯校长每天必做的工作。暑假开学后，一位数学教师举行了一节公开课，这节公开课的大体过程是这样的：这是一节复习习题课，教师简单地在黑板上边解说边板演了一章的知识柜架之后，就开始处理习题，习题共有七道，前四道是选择题，后三道是计算证明题。教师让四个学生说出了前四道选择题的答案，然后进行了讲解；后三道计算证明题，教师让三个学生到黑板上写出计算证明过程，接着再逐题讲解。当教师将这七道题一一讲完之后，下课的铃声就打响了。评课时，老师们对这节课进行了热烈的讨论，他们对这节课的共同的疑问是“老师讲课给谁听？”因为这七道题是昨晚上的家庭作业，大部分学生已经做完了。就是说，经过学习组长检查后，大部分学生对这七道题是会做的，只有少部分问题是学生不会的，而老师并没有调查、了解学生的做题情况，没有针对学情采取相应的教学活动，只是简单地让学生把这七道题的答案写到黑板上，然后把这七道题从头到尾讲了一遍。在老师讲题的过程中，有一部分学生对老师的讲解是不关心的，这一部分包括可能已经会了的学生，还有一部分学生是在忙着抄写黑板上的问题，这一部分既有不会的学生，还有少数是无所事事的学生，而这些学生，大部分是对学习不感兴趣的。就是说，教师站在讲台苦口婆心地把这七道题从头到尾地讲了一遍，没有考虑讲这堂课是给谁听的。一节课下来，会的学生没有什么收获；不会的学生，题倒是抄上了，不过可能还是不会。后来，老师们把对这节课的讨论交流传到校园网的教师个人空间上，有的老师说：“老师这样讲课，讲完了就心安了，也觉得对得住自己的良心。”有的老师说：“老师这样眯起眼来讲课，其实做的是无用功，是典型的目中无人的表现。”有的老师说：“我们再也不能这样上课了，劳而无功，浪费了大量的时间。”有的老师说：“我们应该采取措施，消除课堂教学中诸如此类的无效或低效环节，提高课堂教学效率。”看到老师们讨论得这么热烈，学校适时提出了“如何提高课堂教学效率的大讨论活动”，通过讨论，老师们逐渐认识到，课堂教学中教师一味的灌输，不能以学定教，是造成课堂教学效率低下的根本原因。由此，老师们也开始进行了有效课堂教学的尝试。接着，另一节公开课给老师们带来了更大的困惑。这是一节地理课，课堂教学的基本流程是这样的：老师在黑板上出示了这一节的七个教学问题，让学生看书解决这七个问题，这就是先学环节；然后，教师提问，让会的学生逐题说出七个问题的答案，这是展示环节；学生说完之后，教师再逐题讲解，这就是后教环节。听完这节后，老师们马上提出了自己的疑问，这堂课三个教学环节都有很大的问题存在。首先，在第一个先学环节中，学生根本没有学习的积极性，先学只是流于形式，有很多学生只是在那儿做个样子而已；其次，在展示环节中，站起来回答这七个问题的只有那少数的三、五个学生，在整个展示过程中，绝大多数学生成了看客或不相关人员，而回答问题的这几个学生也只不过是老师讲的传话筒，因为无论他们回答得怎么样，老师都是要重新讲一遍的；第三，老师的教，仍然是目中无人的教，仍然是不敢放手的教，仍然是不相信学生的教。在讨论中，教师提出了很多实际性的问题：如何提高学生自主学习的积极性，保证自主学习的有效性？如何保证学生都参与课堂展示呢？老师应该教什么？在课堂教学中教师到底应该是一个什么样的角色？这些课堂教学问题的提出，为他们的课堂教学改革指明了前进的方向。在一次教学视导中，市中区教研室的领导给他们的课堂教学提出了两个思考：一是课堂教学中教师的主导作用要不要充分发挥；二是课堂教学中学生的“动”是否应有明确的机制，减少动的盲目性，不能为了动而动。这两个问题引起了青岛二十二中人深深的反思，但这丝毫没有改变他们改革课堂的信心和决心，总结过去的课堂教学改革的经验，他们认为要想真正使课堂教学改革落到实处，必须具备三个条件：一是教师的观念要切实转变，观念转变了思想才能通，才能改变教师课堂教学被动改革的现状；二是要有切实可行的贯穿整个教学过程始终的执行方案；三是行政力量保证课堂教学改革的顺利进行。观念行动的思想保证为了解决这些问题，李校长提出了“活动式自主课堂”的最初构想，从该百年教师观念开始，学校开展了一系列轰轰烈烈的教师培训活动。读书学习，转变观念。“读书是最好的学习方式”、“让读书成为习惯”是青岛二十二中提出的读书口号。每个教研组每周有三节课的集中读书时间。学校还成立了“课改读书会”，在李校长的带领下，每周定期开展读书交流活动。读书会成员可以根据自己的需求自行购买课堂教学方面的书籍，读完后，持批注丰富的书和发票到学校报销，大大提高了教师读书的积极性。老师们重点研读了张志勇副厅长的创新教育、中国教育范式的转型、郭元详教授的论课堂生活的重建、郑金洲教授重构课堂、齐健教授的活动构建，创新教育的教学革新等书籍。反思课堂，寻找差距。学校建立了网上课堂教学改革交流平台，上传教师的课堂教学实录。老师们根据自己的学科特点，每周研究一位教师的课堂实录，并结合自己的课堂实录反思自己的课堂，然后再把自己的反思传到校园网上，达到取长补短、教学相长的目的。外出学习，拓宽视野。学校先后派遣业务教干、骨干教师到杜郎口中学、省庄二中、洋思中学取经学习，多次和区内外其他学校开展了课堂教学改革交流活动。通过不断的学习、反复的实践，他们逐渐认识到：素质教育的课堂应该是以促进学生生命发展为目的的课堂，应该“以关注学生的主体地位的落实为前提，以生活重建为背景，让学生在活动中进行自主构建。”他们经过边实践、边讨论、边提升，特别是经过市、区教研室领导的指导，他们总结出了具有校本特色的“活动式自主课堂”教学策略：教学理念：合作学习、活动建构合作学习：我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”落实合作学习必须把握两个基本的特征，一是落实小组学习，二是以小组的总体成绩为奖励依据。在课堂教学中缩小教学单位，以合作小组作为教学的基本单位，教师在教学中要面向合作小组，在教学过程的每一个环节都要基于小组，落脚于小组，为了小组，促进小组的整体发展。使用小组教学把学习任务直接下达到学习小组，把学习任务承包给学习小组，可以明确学习的责任意识，可以使学生感觉到学习是自己的事，充分发挥学生的主观能动性；使用小组教学，可以充分发挥学生的互助互教互学，互相监督的作用，便于营建课堂学习的学习场、思维场，便于营造浓厚的学习氛围；使用小组教学便于教师激励和评价，引入竞争意识，增强学生的团队精神，提高学生的学习兴趣。活动建构：活动建构教学论是创新教育理论的核心主张，它是在借鉴和融合了“活动教学”理论和“建构主义”理论基础上，经过比较广泛的创新教育实践的验证而提出的。“以学生活动为主体的新型教学关系”是“活动建构”教学论的理论成果之一，基本观点为：课堂教学是以活动为载体的；师生之间是平等的对话关系；“教”服务于“学”，教学相长。这里的“活动”主要指学生的课堂表现性行为，是课堂教学的起点。在活动建构理论的指导下，在课堂教学中引入学生的学习实践活动，让学生以小组为单位参与主体性学习实践活动贯穿整个课堂教学的始终，可以充分调动每一个学生以最佳的学习状态参与到学习中去。学生在课堂中的学习实践活动强调一个“动”字，这里的“动”不是简单地看看书、写写字、讨论讨论等肢体和感官的动，它是学生在教师的组织和指导下有计划、有方案、有过程、有方法、有结果、有评价的学习活动，它是充分利用感官搜集信息，并对这些信息不断思维加工的学习活动。教学环境：平等尊重信任合作民主课堂中的教学环境主要指的是心理环境，它主要由课堂中师生关系、生生关系组成，其中师生关系决定着课堂教学环境的旋律，轻松、和谐、愉悦的教学环境可以使学生放弃一切思想顾虑全身心地投入到课堂学习活动中去。而课堂教学心理环境的主宰者是老师，活动教学要求老师要沉下身来，降低教学重心，重塑课堂教学中的师生地位，建立关系平等、人格尊重、过程合作、形式民主、氛围信任的安全心理环境，保证学习活动的顺利进行。教学环节：安排活动自主探究合作交流成果展示评价提升安排活动：教师出示教学问题，创设学习情景，安排学习活动。出示的教学问题要略高于学生的认识水平，要让学生跳一跳才能摘到桃子。安排学习活动时五个明确：明确目标任务：教师要把学习指令明确地告诉小组长，让他把学习任务分解到组内成员身上不断培养他组织学习的能力。明确方法：对于小组长如何开展学习，查看那些资源，学习教材的哪部分内容等都要明确地告诉学生，避免学生盲目学习。明确要求：告诉小组学习成果的形成形式，答案的呈现方式。明确成果展示形式：小组以什么形式展示成果。明确评价激励形式：是教师评价还是学生评价，是自我评价还是他人评价。鼓励学生以听、说、读、写、议、悟等多种形式亲密接触知识，提高学习效率。自主探究：是学生根据老师下达的学习任务独立的探究知识的过程，教师要注重创设有利于激励学生内在学习动机的学习环境，以个体的成就感和集体荣誉感激励学生高效率、高品质完成自主探究。合作交流：合作交流是指学生在小组中为了完成老师布置的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在这一过程中，学生在小组中展示自己自主探究的成果，通过小组汇总形成小组统一的对教学问题的认识，小组成员提出自己在自主探究环节中遇到的学习疑难，寻求小组其他成员的帮助，组内不能解决的问题汇集成小组共同的问题。成果展示：小组选派代表展示本组对老师提出的教学问题的共同认识，或提出本组针对教学问题的共同疑问，可以采取多种形式，充分发挥学生的潜能，要把课堂教学的展示环节变成培养学生综合能力的大舞台，让学生的生命在展示的过程中绽放绚丽的色彩。此环节节学生展示的一定是小组共同学习的成果，不能以个体的自主学习代替小组的合作学习，以个体的展示代替小组的展示，不能让少数优秀生垄断课堂的现象发生。评价提升:在整个学习过程中教师要注重发挥评价的激励作用，评价要具有较强的针对性，从自主探究到合作交流到成果展示都要进行适时的评价，评价的主体可以是老师评价也可以是学生评价，但要注重发挥教师的评价作用，因为老师评价在学生的心目中份量要重一些，注重采取多种评价方式，忌单一乏味走过场。其次在整个学习过程中教师要密切关注学生在学习过程遇到的问题并适时进行引导点拨，在学生展示过程中教师要善于发现问题，及时对有关知道进行归纳、总结、提升。教学要求：自主探究不到位不合作，合作交流不到位不展示，成果展示不到位不点拨。教学形态：每个人都参与其中的“人”指的是课堂中的师生，体现了“以人为本”的教学理念；“每个人”反应了“面向全体”、“因材施教”的教学原则；“参与”是课堂教学的最佳形态，只有参与才可能动脑，只有动脑才可能生成，每个人都参与是课堂高效的底线。具体表现：解放学生的手脚，使学生能表演；解放学生的嘴巴，使学生能歌唱；解放学生的眼睛，使学生能放出求知的光彩；解放学生的大脑，使学生的思维能飞翔。教师的任务就是根据课标的要求研究制定课堂教学的“活动方案”，一个课时可以有一个教学活动，也可以有两个教学活动，也可以有三个教学活动，每一个教学活动的设计教师都要考虑学生通过参与这个学习活动，他们会有什么收获，他们的能力会在哪些方面得到锻炼和提高，这是我们老师在备课时必须要考虑的方案行动的蓝本保证经过两年多的实验培训、交流讨论、读书学习，青岛第二十二中学教师的教学观念发生了根本的转变。改变传统的课堂教学模式、实现课堂教学的优质高效，已经变成了他们的自觉呼声。他们急切需要的是一个行动蓝本来参照执行，以保证他们的教学行为更符合素质教育的办学思想。借鉴以前的课堂教学改革经验，在制定方案时，李校长告诫业务教干们：不要把目光只盯在课堂上。教学是一个系统的工程，主阵地虽然在课堂，但只有从教学过程的每一环节入手，每一个细节着眼，把每一个环节做细做实，让“备、教、批、辅、考”都为“教”考虑，为“教”服务，才能实现课堂教学的转变，优质高效课堂才有可能实现。为此，学校从教学的五环节入手，制定了详实的课堂教学改革方案，对教学过程的每一个环节，每一个细节都作了详尽的描述，增强了方案的指导性，突出了方案的可操作性，为教师的课堂教学改革提供了很好的蓝本。六项措施，有效备课。对于集体备课，方案规定，采用一“查”：检查教师的备课是否先周，是否符合活动教学的路子；二“说”：分课时由主讲人对自己的课堂教学设计进行说课；三“议”：在业务教干带领下由备课组对主讲人的说课情况进行评议，说出自己对课堂教学设计的想法与不同点；四“定”：学科组每一位教师根据备课组的集体讨论情况修改自己的课时备课并形成定案；五“评”：业务教干根据备课组集体备课情况对每一位教师进行量化计分并签字验收；六“调”，业务教干每周要深入课堂调研教师的课堂教学是否落实了集体备课的实效性，并根据课堂教学评价标准对教师的常态课进行定级。分组教学，活动建构。对于课堂教学方案进行更为详尽的描述，根据活动建构理论指出：学生的发展是在自主活动中实现的，“活动构建”是学生发展的基本形式。“让丰富多彩的主体性活动走进课堂，代替过去单一的教学形式，是提高学习效率的有效途径。”为了真正实现“活动式自主学习”， 在课堂教学中应该做到：一是搞好学习小组建设。各班要建立学习小组，充分发挥各学习小组的实体地位，由各班主任统一组织分组，所有学科共享。每组设组长1名，学科设“学科小助理”一名，小组内同学最多担任两个职务，争取让组内每个同学都有职务；组内建立学科对子，建立良好的互助互学机制。让每一位学生都感觉到自己是学习的主人。二是实施“活动式”学习。活动式学习的基本流程是：教师布置学习任务学生自主学习小组合作学习小组展示学习成果师生点评质疑教师评价提升。其中在学生自主合作学习环节，要求教师出示的学习问题要略高于学生的认识水平，要让学生跳一跳才能摘到桃子。学生在解决学习问题时在思维上要受到阻滞，此时要充分发挥老师的引导点拨作用，以保证学生的思维在课堂上能够得到充分的训练。在展示学习成果环节，要求学生展示的是经过老师点拨、小组合作而得到的学习成果，是跳一跳方摘到的“桃子”，避免课堂的喧嚣和学习的形式化，使课堂成为思维场、情感场、活动场。此外，课堂教学中要坚持“三不”原则，即：自主学习不充分不交流，合作学习不充分不展示，展示学习不充分不点拨。这样来做，确保了课堂教学的每一个环节都能落到实处，都能发挥实效。精布精批，增强实效。方案对于三种作业做出了明确要求。当堂作业当堂完成，教师抱着作业本走出教室，要把当堂作业作为堂堂清的重要手段，不同的学科可以采取不同的方式，如：同桌互查、小组互查、黑板板演、教师抽查、当堂考试等。家庭作业方面，要切实减轻学生的课业负担，要求教师严格按规定精布精批作业。布置家庭作业的教师每天要将“家庭作业安排表”上交到年级办公室，作业的布置内容、形式和完成作业的时间还要符合有助于促进学生科学发展的要求。学生第二天早到校后，第一件事就是上交作业。要求各班学生“堵门”收作业。每天早上，检查人员都要对照“家庭作业安排表”对每个班级的家庭作业在布置、上交和批改方面进行检查赋分。周末作业以开放式的作业为主，形式主要有：社会调查、社区服务、家政劳动、阅读与写作、观察与思考等，要求每周一个主题，周一上交活动总结或心得体会。以此拓宽学生视野，增强学生的社会责任感，形成热爱劳动的良好习惯。当面辅导，人人达标。方案对辅导的时间、对象都进行了规范。课后辅导的对象是当堂没有完成作业的学生。要求没有当堂完成作业的学生拿着当日的作业本到教师处面批。面批时，老师要对学生的作业完成情况进行询问，防止学生课下抄袭作业，真正实现堂堂清、天天清、人人清。单元测试，教学相长。方案对每个年级每个学科考试的次数都做出了明确规定，要求教师对每个单元和章节都要采取不同形式的测试，并规定考试的重要作用就是帮助教师和学生查摆过去一段时间内的教情和学情，特别是其中存在的问题和不足，以便能及时地采取应对补救措施，增强教和学的针对性。因此，考试的落脚点还应该在成绩分析上。只有通过认真细致的成绩分析，师生才能清楚地明白教与学中到底存在哪些问题、问题又出在什么原因，以充分发挥考试的诊断、评价、激励作用。成绩分析要求从四个层面进行，即：学生分析、教师分析、班教导会分析和年级分析。执行行动的行政保证加强领导，落实责任。再好的方案，不去执行，则永远是空想，而不会变成行动，更不会产生效果。青岛第二十二中学注重加强课改执行队伍建设，成立了以李校长为组长以业务教干和学科骨干为成员的课题研究与执行队伍。提出了业务教干的工作目标：研究并实施多种培训方式，不断提高分管学科教师理论水平和课堂教学水平，使他们的课堂教学逐步适应素质教育的需要，逐渐形成以“小组学习、活动建构、快乐生成”为特点的符合“活动式自主课堂”要求的课堂教学形式。针对教学管理的各个方面，业务教干在每周都有需要完成的具体工作：参加分管学科每周的集体备课、对课堂教学进行一天的监控、组织并参加一次公开课、召开一次分管学科课堂教学研讨会、听两节调研课、检查一次家庭作业。根据业务教干的工作职责，学校成立了以业务教干为组长，以科室后勤人员为成员的15个质量监控检查团队，对教学过程的五环节进行全天候全过程的检查与督导，保证了课堂教学改革的有效进行。课堂督导，五次监控。为了改变教师教的方式和学生学的方式，为了使活动教学策略落到实处，学校加强了行政干预的力度，成立了课堂教学质量监控检查小组，每节课都对课堂教学中教师的教和学生的学进行检查督导，规范和教师的教和学生的学。从课前预备信号发出开始，检查人员每节课要对课堂进行五次检查：一查候课，学生听到小预备后是否能快速返回教室并做好三种准备（物质准备、精神准备、知识准备），教师听到小预备后能否到教室门前候课，并做好上课的准备。二、三、四查课堂教学情况，每节课要至少检查3次，检查时根据学生的学习情况分为三个等级对课堂赋分。学生以小组为单位参与学习活动，形式多样，气氛热烈，大部分学生都能深度地参与课堂学习，为A等；学生参与自主学习人数少，小组活动式学习形式化严重，只有部分学生能够进行深度的课堂学习，记B等；教师以讲授为主，学生听为主，记C等。五查当堂作业与下课，数学、英语、物理、化学要能当堂完成作业，教师抱着作业走出教室。教师每节课要对学生的学习情况进行评价，要评价出最佳学习小组、最优学习学生和课堂进步之星，下课后要签字上交，各任课教师要严格按照时间上下课，不得提前或拖后，否则要酌情扣分。通过一系列的举措，教师的课堂教学体现以人为本，以学生的发展为本，教师真正做到了手里有教材，眼中有课标，心内有学生。学生已不是等待灌装的容器，他们在活动式自主课堂上切实体验到了和老师、同伴共同探讨品味学习过程带来的快乐；教师能够着力关注学生的心理需求，成了学生学习过程中的指导者、引领者、帮助者，杜绝了“填鸭式”的课堂教学方式，逐渐形成了“小组学习、活动建构、快乐生成”为校本特色的课堂教学之路。作业督查，讲求实效。每天早上是青岛第二十二中学师生最忙的时候。学生到校后的第一件事，是把家庭作业整齐地摆放在教室外面的作业桌上（他们学校的每间教室门前都有一张大桌子，用来摆放学生每天的家庭作业）。这时，检查人员要对每个班级每个学科的家庭作业收缴及完成情况进行检查。检查时，首查学生交作业的方式，是否为先交作业再进教室（以杜绝抄袭现象的发生）；再查作业的数量，看每个学生是否都按时完成了作业；三查学生的作业完成情况，每班每科抽查三到五本学生的作业，先看学生的书写是否用钢笔工整书写，再看学生是否完成了作业，有没有白卷现象发生；四查教师的批改情况，看教师是否对学生的家庭作业进行全批全改，并有针对性的激励评价。通过作业的督查，使学生养成了良好的学习习惯，落实了课堂教学的预习和巩固环节，保证了课堂教学的优质高效。科学激励，活力无限。经过多年的探索与实践，青岛第二十二中学已经形成了多元的立体式的激励评价机制，他们对教师、对学生的激励评价也渗透到教育教学过程的角角落落，并且形式灵活、方法多样、科学性强。如：对班级学习小组的激励，有每节课的冠军小组、每天的最佳小组、每周的最优小组，并对这些小组分别在班级的激励栏、年级的表扬栏和每周的升旗仪式上进行表彰奖励。对于每一个学生每课、每天、每周的课堂、作业、测试等的表现情况都在班级的激励栏内表扬激励，根据学生的表现，有的班级采用星级激励，有的班级采用军衔晋级激励，有的班级把游戏中的晋级方式与学习结合起来，使学生在快乐中进步、在游戏中学习。对于班级的激励，根据每天的课堂教学检查、作业检查等积分情况，每周评选“学风红旗班级”，在周一升旗仪式上下发循环红旗，每学期末要根据各班积分评选“学风示范班级”，并对获奖的师生进行表彰奖励。对于教师的激励，学校制定了课堂教学改革先进单位和先进个人评比制度，从理论学习、常态课监控、自能高效课堂验收等环节对教师的课堂教学改革行为进行评价，根据成绩的高低分别授予“课改标兵”、“课改先锋”、“课改之星”等荣誉称号，在教室门前挂牌授课，并设立了专项的课堂教学改革奖金，对获得荣誉称号的教师进行表彰、奖励。他们成立了课堂教学改革验收组，每学期都要开展两次“活动式自主课堂”达标验收活动，根据达标成绩的高低分别授予不同的荣誉称号。李校长多次对验收组的教干们说：“课堂教学改革的成败很大程度上决定于你们验收组标准的把握，你们要只看统一的标准，不看验收的次数，每次验收有一个符合标准的，就达标一个，都不符合标准就都不达标。”有很多教师经过六次以上的课堂教学达标验收活动的洗礼，无论是教学观念、教学形式、教学方法和手段都发生了质的变化。他们在学校大课题的引领下结合自己的教学特色形成了个性纷呈的课堂教学模式。语文教师张华老师重点研究了阅读教学，他说：“我要让阅读成为学生生命存在的一种方式，让学生每天都与好书为伴。为了达到这个目的我把阅读课上成了学生展示一周来的读书成果的展示课，把这节课上成学生的读书驿站，通过驿站的教学活动来调查学生一周来的读书情况、展示一周来的读书成果、调动学生读书的积极性和主动性，提高学生自觉读书的兴趣，形成良好的读书习惯，落实每天半小时读书时间。”白娟老师是一位喜欢诗歌的老师，在她的引导下学生也和她一样爱上了诗歌，她说：“课改让我变单干为合作，化传授为引导。让我的学生化接受为探究，化被动为主动。让我的课堂引领争鸣，春意融融。春风不拒骄阳意，踏进冬雪又一春。” 公彦利老师是在这场课堂改革风暴中清醒地比较早的人，在凌厉的课改气势面前，身兼市兼职教研员、区中心组成员的他，感受到了强大的压力，但他没有置身度外，而是勇敢地迎接了挑战。他说：“课改使课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。”青岛二十二中在构建高效自主课堂过程中，涌现出了大批优秀教师。仅2009年，先后有20多人次在市区级课堂教学研讨会上举行公开课；在市中区首届“课改之星”评选活动中，该校王兆娟、高燕两位老师入围，占到了全区初中组 “课改之星”总数的五分之一。公彦利、司常娟参加省级优质课评比取得一等奖，实现了该校多年来在省级优质课评比活动中获奖零的突破；成绩的取得，受到了各级领导、专家的一致好评，更进一步引起了各级教育行政部门的重视、支持、关怀和帮助，相关主要领导多次到该校视察、指导工作。2010年12月，该校教学成果向全市推广，外县市的领导教师纷纷到校交流教学改革成果。随着课堂教学改革的整体推进，青岛二十二中的学生业已养成了良好的学习习惯和行为习惯。较之以往，课堂上呈现出一片生机盎然、蒸蒸日上的喜人景象：动态栏的激励让小组活跃起来，现在，班上的绝大多数学生能够准确领会老师的课堂目标，做到积极思考、大胆质疑、合作探究、辩论交流、攻坚克难、百花齐放，难点的突破，问题的争议、方法的创新、观念的表达和更新常会让老师们有惊喜的发现，学生的积极表现、越来越浓厚的学习氛围，让老师们更进一步地认识到了课堂改革的必要性和重要性。通过这次课堂教学改革，青岛第二十二中学的广大教干教师从更深层次上理解小组合作教学的要义，并能把活动教学策略与小组合作教学策略有机地结合起来，学生在课堂上能够在老师的引导下通过主体性学习活动达到知识的认同、能力的提高与情感的飞跃，让师生的校园生活充满着自信，洋溢着人文的活力。