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中小学英语教学衔接调研报告中小学英语教学衔接调研报告 篇一： 如何做好中小学英语教学衔接的研究结题报告 如何做好中小学英语教学衔接的研究结题报告 沛县胡寨中学 鹿成亮 一、问题提出的背景 201X年全国中小学全面实施英语课程标准，现在，小学与初中彼此独立又相互 连接。在 六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题： 一是学生难 学： 学生生源极差，以我教的七（7）班为例，全班共有49名学生，学生没有英语基础，小 学没有接触英语（小学阶段应掌握600个左右单词和50多个习惯用语）导致学生对英语学 习没有感觉，似懂非懂。进入中学后，面对新教材感到很不适应，难以进入学习角色，他们 只好从ABC开始学习，势必浪费时间，缺少新鲜感。所以，我们面对的基本上是“零基础 英语”的学生。另一方面，教学实践证明： 即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生 来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。 二是老师难教： 初一英语教师难 以把握教学的广度、深度及难易度；再加上受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学 英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。新教材刚开始使用，教师尚处在初始的 实践探索之中；教师对初中六册教材的全貌没有整体的感性认识，对小学的英语教材没有系 统了解；使用的新教材虽说是初中起点教材，但显然教材的预备篇内容少，不能弥补小学未 学英语之不足。这样，为了突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中 小学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定将“如何做好中小学英语教学衔接的研究” 作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英 语的能力。 二、课题研究的目的意义 1. 希望能从农村英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价 等方面的衔接问题与对策，一方面，能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助， 另一方面，有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师 与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。 2.依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的 连贯性、一致性和发展性，突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中 小学生的英语综合运用能力和交际水平，能有效地促进标准的顺利实施。 三、课题研究的步骤及主要方法 课题研究的步骤： 1.论证阶段 发现初中英语教学与小学英语教学存在脱节问题，诸多方面不能很好衔接。 2.实施阶段 探索中小学英语教学中如何衔接怎样衔接 3.总结阶段 分析总结将课题研究的成果不断应用到教学实际，推动教学工作的进步。 课题研究的主要方法： 1.调查分析 调查分析六年级与七年级英语教学实际 2.教学实际、 3.论证评价 4.归纳总结 四、 课题研究的过程与收获 本课题研究为期一年，201X年11月立项到201X年11月准备结题。 1.201X.11-201X.12阅读课堂教学临床指导和给教师的100条建议，调查六年级 英语教学存在的问题。申请立项如何做好中小学英语教学衔接的研究。总结反思我眼 中的农村小学英语教学，撰写论文抓好初中英语教学的起始工程。 2. 201X.1-201X.8在教学过程中不断发现问题总结经验。调查报告中学生英语学习现状调查问卷及分析，写总结反思牛津英语各模块教学之我见，阅读李希贵老师的为了自由呼吸的教育撰写读书心得。 3.201X.9-201X.11教学实际过程中研究调查总结，撰写论文英语课堂教学离不开即席板书，写教学反思。学生个案分析。论文英语课堂教学中的“形散神不散”，撰写结题报告。 4.201X.11 - 把研究成果应用到教学实际进一步推动教学工作的进步。 下面，我从不同侧面为大家介绍本课题研究的过程与收获。 （一）衔接问题的发现 1. 教材衔接问题 经过比对农村中小学英语教材内容，结果发现： （1）小学英语与中学英语编写思路相同（话题功能结构任务）： 以话题 为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。 两者都突出对学生学习兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用，注重能力培养。七年 级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，预备教材从ABC开始教学英语。它这样做的目的 是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。 （2）六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写 应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学与中学教学内容的脱节。结果， 在初一段普遍出现这一现象： 英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。 2. 教法衔接问题 通过观摩课堂教学，我们发现中小学英语教学模式比较相似。 （1）在教学模式与方法上，标准倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。 （2）老师们普遍反映： 凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道中考出题的时候考什么，也不知道期中、期末的时候将要怎么考”。一句话，目前的英语课堂教学还是“穿新鞋，走老路”。 3. 学法衔接问题 通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到： （1）中小学生的学法可归纳为四个“多”： 多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。 （2）课前预习英语的情况不理想。教师的教学行为与标准提出的培养学生的自主学习能力和有效学习策略还相差甚远。 （3）学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。另外，当问及使用词典与拼读音标时，初中生有词典但几乎不使用，初一学生不会拼读音标。 4 评价衔接问题 考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为： 注重对英语语言知识的考查替代对语言运用能力的评价。 （1）标准指出： 英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。 （2）小学英语学习两极分化现象过早出现。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队， 以至初一新生还不能独立按国际音标读出生词。还有，学生学习英语的情感，如兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养都被轻视了。 （3）小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在 16 节以上，最高的竟达每周26节，况且每班每周的英语课时只有2节；小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上势必大大削弱初中英语五级评价要求所依赖的基础。 （二）解决衔接问题的对策 1. 注意教材内容的衔接 中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去小学听课，了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的异同处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。 2. 注意教法的过渡 在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得，使教更好地服务于学。 3. 注重学法的衔接 在初一新生入门阶段，教师应注重对学生学习习惯的培养，如： 积极举手发言、大胆做游戏、仔细听录音、大声跟读模仿等。在他们如何预习、听课、温习、做作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如： 背书既可训练记忆力，增强语感，又可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。 4. 注重评价的衔接 评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单考出他们的水平。一般说来，一个人很难经受多次的挫折和打击。所以，初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，避免过难、过偏的内容，考分不宜偏低，注意保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。 5. 注重情感的衔接 首先，教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍： 包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师。其次，教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服学习英语的畏难情绪。课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，多给学生成功，少给学生批评，耐心诱导，设法使教学过程充满兴趣与挑战，使学生始终保持“我要学好英语”的热情和毅力。 五、课题研究后的反思 课题研究是一件费时费力却很有意义的工作。尽管我在如何做好中小学英语教学衔接的研究课题研究中取得了一定的成绩和进步，再进一步深入的研究并把研究成果很好的应用到实际教学工作中还需要更多的学习、实践，我将一如既往的加大课题研究的深度和广度，逐步改进教学模式和教学方法，实现中小学英语教学的和谐衔接，更好的服务于农村英语教学。 六、结题后的打算 课题结题并不意味着课题研究的终止，而是对某一阶段研究成果的总结，因此结题后我将继续加强对中小学英语教学和谐衔接的深入研究、积极开展课堂实践，进一步重视学习，加强实践资料的积累和有效应用，使课题研究的成果在英语实践教学中产生积极的效应。 201X-12-4 注： 在课题研究过程中我认为以下八篇文章质量较好： 1 抓好初中英语教学起始“工程” 2 读 书 反 思-读 为了自由呼吸的教育 有感 3. 教 学 反 思 4. 牛津英语各模块教学之我见 5 我眼中的农村小学英语教学 6. 英语课堂教学离不开即席板书 7. 不必吝啬我们的赞美 8. 关注牛津英语课堂教学中的“形散神不散” 篇二： 新课标下城区中小学英语衔接的调查与思考 新课标下城区中小学英语衔接的调查与思考 舟山小学 陈蔚 一、问题的提出 随着我国英语教学规模的不断扩大，以及教育部出台的“从201X年秋全国城镇学校从三年级始开设英语课程。”的规定，我市学生外语学习的起始时间提前到了小学低年段，甚至还有一部分学前儿童也已在接触外语。因此，小学毕业生在踏入初中大门前，也或多或少接触并学习了英语。然而由于师资、城乡、地区的差异，小学生的英语水平参差不齐，也给初中的教学带来一定的问题。特别是初中教材改为“G fr it”后，如何做好中小学英语教学的衔接，使初一学生在较短的时间内适应初中的英语教学， 实现初中英语教学的目标又成为中小学英语教师所面临的问题。我们希望通过对城区中小学学生英语学习情况的调查，分析小学英语存在的问题及其应予以关注的方面，也通过问卷调查了解初中教师对小学英语教学成效的评价和建议，以加强小学和初中英语之间的沟通与衔接，从而使小学和初中英语教学在充分发挥各自优势的同时找到结合点和平衡点。目前我市小学英语教学成效参差不齐。学校英语教学现状还不能达到英语课程标准中所设定的要求，存在着较多的问题。如： 开课不规范，课时不足，班容量过大，一册课本未上完，接着上下一册，对师生不作任何形式的考核或评价等。此外，由于初中教材的改革（原本的JEFC改为“G fr it” ）,造成初一和小学教材内容重复过多。以PEP小学英语教材为例，我们把一至六册教材的内容和 “G fr it”七（上）内容作了对照。发现初中课本第一至八单元词汇表上所列出的四会和其他要求的单词、词组及课内句型有80%以上在小学阶段已掌握，只有少数单词未出现过；第九至十二单元所要求掌握的单词、词组有60%以上在小学出现过并要求掌握。此外，功能、话题上的重复率也很高。另外由于学生升入初中后，中学老师往往从A、B、C开始作零起点的教学，结果学生产生厌倦心理，而中学老师面对提早出现的两极分化现象也感到无从着手。这带来了较多的负面影响，导致教师、家长和学生对小学英语存在的必要性感到怀疑，也造成了重复劳动和资源浪费。造成上述现象的原因是多方面的，但中小学英语教学上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在。 二、调查的对象和方法 1.本次调查以了解初中教师对小学英语教学的期待为主题内容展开，通过走访城区中小学英语教师和六年级及初一学生，运用问卷调查及座谈等形式了解英语教学情况。遵循整群随机抽样原则，抽取定海城区三所小学的六年级学生和两所初中的初一学生及名中小学英语教师组成样本。因此调查总人数为： 798（小学生）（初一学生） （中小学英语教师）1298人。其中城区中学所，小学所。 2.方法和工具 （1）行动观察法： 行动观察法是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。本课题中，课题组成员通过随堂听课，观察中小学教师在课堂教学中所采用的方法并予以记录。 （2）问卷研究调查法： 调查由课题组成员和各被调查班级的班主任主持，由学生和相关教师独立完成，并严格遵循保密原则。调查数据全部输入计算机并运用相关软件进行统计分析。 （3）对比法： 在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学教学的异同，以掌握教学对象的实际情况，为提出有效的教学策略和发法提供数据依据。 （4）座谈会方法： 根据课题的调查要求，通过各种方式组织学生和中小学教师座谈会，及时沟通和了解教学差异，反馈意见建议，为改进有效的教学方法做好充分准备。 （5）文献资料法： 查阅与本课题调查有关的研究情况几对本课题研究有帮助的资料，以便更加详实有效的进行研究，为研究的分析与讨论提供理论支持。 三.研究步骤及时间安排： 第一阶段： 201X年4月-201X年5月，准备阶段。制定调研方案，确定调查对象，设计调查问卷。 第二阶段： 201X年6月-201X年10月，实施阶段。通过问卷调查、座谈会及课堂教学观察，借助现代科学技术手段，收集、整理各种信息资料。 第三阶段： 201X年11月-201X年12月 完成阶段。分析信息资料，完成调查研究报告。 四、结果和分析 一、关于影响小学英语学习成绩的因素的问卷调查和访谈 201X年6月我们编制了关于影响小学英语学习成绩的因素的调查问卷，向城区3所小学的学生发放，共发放问卷1278份，收到有效问卷1263份。调查结果和分析如下： 表一： 学生最喜爱的学科 表二： 学生对学习英语重要性的认识 表三： 学生认为学习英语的难易度 表四： 学生请英语家教情况 表五： 学生在家学习英语情况 从调查表的反馈来看,极大部分学生对英语学习比较重视，从表二中可见，9 1.5%学生认为学习英语重要；但从表三中可见，有 10.4%的学生觉得学习英语很难，怕学英语。从表五中可见，有4 2.3%的学生在家不能自觉学习英语，学习的主动性不够,造成他们中的部分学生成为英语学习的学困生。在座谈中,我们了解到本校60名英语学习的学困生中4 3.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。小学英语教材(PEP)主编龚亚夫老师说： 不是教材出现的都要教，不是所有教的都要会，不是所有会的都要考；但是标准没指定哪些要考，哪些不考。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队，以至5 4.5%的初一新生还不能独立按国际音标注音读出生词。(根据两所初中调查反馈) 。还有，学生学习英语的情感，如： 兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养都被轻视了。例如，标准目标要求（第二级）： 能表演歌谣或简单的诗歌3040首，但是我们问卷六年级学生时，只有7 5.3%的学生达到这一要求。因此在小学开设了英语后，两极分化现象就提前到了小学阶段。在小学未开设英语时，英语学习出现两极分化的时间基本上在初中二年级。因为在初一刚开始学英语时，学生对英语有新鲜感，兴趣普遍较浓。学习的内容也相对简单，因此学生成绩普遍较好。但到了初二，由于英语学习内容的增多，难度随之增加。同时，由于初二开设的课程增多，部分学生的兴趣转移，部分学生的精力受到牵制， 从而影响了他们的英语学习。(根据两所初中教师的座谈反馈) 。 二、对于中小学英语不同教学方法的调查 笔者主要采用问卷法，通过以下两个开放性问题让被调查教师作答： 1、初中教学对于小学英语教学的要求和期待； 2、 初中英语教学中面临的主要困惑和问题。 12位初一被调查的教师均结合自己所教学生的实际情况，分析了小学英语教学的问题及其产生的原因，并对小学英语教学提出了期望及建议。 1）小学英语教学的问题（列前五位的问题）： l.语音教学不到位。学生对连读、爆破音和弱化音了解很少，通常是逐词读或说。 2.对学生书写要求不规范。学生对字母大小学、单词、句子和标点符号等的书写均存在问题。 3.不关注学生的认知。学生学习英语只知其形不知其意，也不注意记忆。 4.过分注意单词教学，对句子、段落和语篇教学关注不够。 5.部分在小学已学过英语的学生沾沾自喜，而没学过英语的学生则易产生自卑感。 调查显示小学英语教学重视语言的习得，强调以听导读，听说并进，提倡渗透自然拼读法，以TPR教学法、任务式、活动式等方式授课，以学生为主，教师起引导作用。在调查访谈中发现，到了中学，教学方式虽然也是以学生为主体，但是由于升学的压力，再加上教材本身容量突增，因此，在课堂上教师讲授的比例还是较小学又很大增加。面对这一改变，学生变得无所适从。 2）通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到： （1）中小学生的学法可归纳为四个“多” 多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。 （2）课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中480名学生的数据显示： 课前很少预习和从不预习课文的学生分别占 4 6.6% 和 7.3%，共计 5 3.9%；有 5.5% 的学生反映老师从未提出预习的要求。这一数据反映出教师的教学行为与标准提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。 （3）学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉： 8 9.66%的小学生认为： 老师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。据家长反映： 5 3.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的1 6.99%。这说明： 初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。另外，当问及使用词典与拼读音标时，3 1.0%的初中生有词典但几乎不使用；5 4.5%初一学生不会拼读音标。 三学过英语的小学生进入初中后英语学习潜能的调查 刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐,当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。由于小学英语在全市全面铺开，涉及面广、条件欠缺，小学英语课程开设的效果参差不齐，城区、乡镇跟完小之间的差距显著等原因，加上由于英语学习两极分化的提前，一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这对初中阶段的英语教学带了不小的难题。另外由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。从小学就开始学习英语的学生与初中开始学习英语的学生以及在小学阶段一年级开始学英语与三年级开始学英语相比在总体英语能力方面到底是有明显的优势，还是造成资源的严重浪费，对此众说纷纭。为此我们设计了一个问卷调查表，让新初一学生进行回答，然后按照他们的实际情况分为两组（一组在小学学习了三年英语，一组在小学没有学过英语）。我们主要从学生听力、阅读、写作能力和文化意识四个方面进行调查，主要以初中学校的月考成绩和初中英语教师评价为主，综合相关数据我们发现两组学生在进人中学三个月后，学习了三年小学英语的那一组在课堂表现和卷面考试成绩上表现出明显的优势，但八个月后，这种优势消失，两组学生的表现基本相同。唯一有差别的是小学学过外语的学生表现出阅读能力强，这种优势到了初二年级仍然保持。（根据初中英语教师的座谈反馈）。查阅相关资料后，我也摘录著名语言学家Genelte的实验结果： 他对法国小学学过外语和没学过外语的学生在进人中学一年之后进行了比较，小学学过外语的学生在听力、阅读和写作能力上比未学过外语的学生略显优势，但仅在学习好的学生中表现出来。中学第二年后，优势消失。同时Genelt还比较了两组学生的文化意识，结果发现小学学过外语的学生在中学第一年表现出文化意识略强，第二年差异消失。小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题。 四、中小学英语衔接的着力点 1.教学任务、教学内容的衔接 小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度 篇三： 中小学英语教学衔接问题及对策研究 中小学英语教学衔接问题及对策研究 鄞州区高桥镇中学 负 责 人： 程玉根 其他成员： 杜文波 杨梁萍 汪晓峰 彭诗文 张秀丽 杨 琴 郑 波 杨 琪 孟贇维 陈迪辉 丁燕燕 毕维嫩 洪君珍 杜健巧 周 怡 201X年9月高桥镇中学 高桥镇中学 高桥镇中学 高桥镇中学 高桥镇中学 高桥镇中学 高桥镇中学 高桥镇中学 高桥镇小学 高桥镇小学 高桥镇小学 高桥镇小学 高桥镇小学 高桥镇小学 高桥镇小学 高桥镇小学 中学一级英语教师 中学高级英语教师中学一级英语教师中学一级英语教师中学一级英语教师中学二级英语教师中学二级英语教师中学二级英语教师小学高级英语教师小学一级英语教师小学一级英语教师小学一级英语教师小学一级英语教师小学一级英语教师小学一级英语教师小学二级英语教师 摘要 研究背景 国家英语课程标准实施以来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如中小学英语教材知识体系相互脱节，中小学英语教学各自为政，这些因素严重阻碍了中小英语教学的衔接。针对现状，采用“教师结对”等对接模式，探究中小英语教学衔接问题及对策研究，共同促进中小英语教学的顺利进展。 研究内容 1.探究课题对接模式： 组织中小学英语教师两两结对，提出要求，制定计划，定期相互走访研讨，促进互帮互学。校领导对结对活动的具体开展给予支持、指导和监督，并将此纳入教师年度业务考核。 2.研究衔接问题对策： 把中小学英语“教材、教法、学法”等方面的衔接问题作为切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。 3.研究学生自主学习策略： 编写校本衔接教材，为六年级学生入门七年级英语做好衔接准备。 研究过程 1.准备阶段： 中小学两校先后召开课题论证会和开题仪式，为课题工作的具体开展作好准备。 2.实施阶段： 每月定期开展中小学相互到对方学校开展“上课、听课”等教研活动，探讨衔接问题，研究衔接对策；开展问卷调查和数据统计分析；在撰写课题论文的同时，合作编写校本衔接教材。 3.展示阶段： 先请示专家评审校本衔接教材，并申请在全区推广使用中小学英语衔接与训练。 研究成果 1.结对模式搭建了平台。“教师两两结对”等对接模式为中小学合作开展校本教研搭建了平台，发挥中小学英语教学骨干教师“传、帮、带”的作用，促进了中小学英语教学教研的连贯性、一体性和发展性。 2.衔接对策取得了收效。教材： 整合中小学英语教材，中小学通用重点黑体词汇共有300个，小学语法教学内容与范围涉及到了七年级的内容与范围。语音： 分阶段，多手段，在语流中渗透语音、语调教学。词汇： 缓起步、重复习、慢加速，利用“超前集中识词法”有效地促进了听说读写的顺利进展。语法： 隐性原则、意义先行原则和适量原则，强调语言习得。课堂教学： 教学模式“任务链型”、教学过程“活动化”、语言实践“小组化”，引导学生自主、合作、探究。 3.校本教材架设了桥梁： 中小学英语衔接与训练为学生提供了基础知识和基础技能的衔接与训练，实现小学与初一英语基础知识和基础技能的有效对接，也有助于初一新生加强自主学习能力的培养。 本课题在鄞州区第十二届（201X-201X）教育科研优秀成果评比中荣获一等奖！ 初步结论 三年来，在两校领导的指导与协调下，经过课题组全体成员的共同努力，我们的课题研究达到了预期目标。但是，我们的衔接研究只侧重六年级和七年级这两个层面，还必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。另外，在课题的后续研究中，我们将穷尽集体的智慧，继续修订、补充和完善校本衔接教材，力争在全区中小学范围内推广使用！ 目 录 主 报 告 一、研究背景.5 （一）中小学英语教学衔接问题的提出5 （二）市内外英语教学衔接问题的研究5 （三）中小学合作研究衔接问题的条件5 二、研究目标.6 （一）促进中小学英语教学的整体性和一体化.6 （二）探究中小学英语教学的衔接点和突破口.6 （三）开发中小学校本教材的自主性和创新性.6 三、研究内容.6 （一）教材的衔接问题与对策.6 1.语音教学的衔接问题与对策.7 2.词汇教学的衔接问题与对策.8 3.语法教学的衔接问题与对策10 （二）教法的衔接问题与对策.11 1.任务型教学设计模式组织学生参与交际11 2.活动化课堂教学过程鼓励学生展示自我.12 3.小组化语言情境实践引导学生合作探究.12 （三）学法的衔接问题与对策.13 1.加强集体备课，关注课内预习指导13 2.反思课堂教学，增加课外学习辅导14 3.建立多元评价，确保学生获得成功14 四、研究成果16 （一）对接模式为中小学英语教学搭建了衔接的平台.16 （二）衔接对策为中小学英语教学取得了良好的收效.16 （三）校本教材为中小学自主学习架设了过渡的桥梁.18 五、研究结论19 （一）实际应用价值.19 （二）理论创新意义.19 （三）问题与思考.20 参考书目.20 随本附件 一、课题的组织管理.21 二、课题研究大事记.22 三、问卷调查与统计（共8篇）. 23 四、课题论文的发表（共8篇）.45 五、相关论文的证书.71 六、课题获奖及证书（共10项）.75 201X年全国中小学全面实施英语课程标准以来，小学英语教学成为起点，初中英语教学是在小学英语基础上的延续和提高，两者彼此独立又相互联接。现在，在 六、七年级的英语教学实践中，存在着衔接方面的主要问题是： 中小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大，七年级新生面临许多英语学习的困惑，他们的英语成绩两极分化现象过早出现。针对问题，中小学外语组采用“教师结对”等对接模式，共同探究“中小学英语教学衔接问题及对策研究”。 一、研究背景 （一）中小学英语教学衔接问题的提出 众所周知，小学英语是初中英语的起点，初中英语是小学英语的延续和提高。近年来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如： 中小学英语课程内容脱节、教学目标、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了严重不适应的情况。另外，长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为政，教育教学管理相互脱节的现象。这些因素严重阻碍了中小英语教学的协同发展。针对现状，中小学外语组采用“教师结对”等对接模式，定期开展协作交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究。 （二）市内外英语教学衔接问题的研究 目前，市内外都非常关注中小学英语教学衔接方面的研究，大家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策，很难具体操作，也没有可行的研究模式。我市还缺乏有关中小学英语衔接教学的成功经验，有关学生自主学习策略的研究更有待深入。 （三）中小学合作研究衔接问题的条件 从本校实际情况出发，争取中小学两校一河之隔等便利条件，中小学外语组定期开展协作交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究，从中小学英语“教材、教法、学法”等三方面的衔接问题作为该课题的切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策。在众多衔接问题中，我们着重探究“学生自主学习策略的指导”。针对小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大的现实，我们合作开发校本衔接教材中小学英语衔接与训练，实现小学与初一英语基础知识和基础技能的有效对接。 二、研究目标篇四： 中小学英语教学衔接问题及对策研究课题申报书 中小学英语教学衔接问题及对策研究课题申报书 一、对课题的理论价值和实践价值的论证 按新课程标准要求，小学三至六年级开设英语课程。学生通过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。但是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。因此，我校提出了中小学英语教学衔接策略的研究的课题研究。 本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，既促进了中小学英语教材的一体性和连贯性，又有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，还有助于“师与生”的双向适应，使中小学的英语课的教与学得到和谐、发展与进步。课题组将依托衔接