“构建新理念英语课堂促进中小学和谐衔接”的研究课题实施方案.doc

“构建新理念英语课堂，促进中小学和谐衔接”的研究课题实施方案一、问题的提出 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我国英语学习的起始时间提前到了小学低年级段，甚至还有一部分学前儿童也已经在接触英语。然而现行初中英语教材和小学英语教材内容有很多重复的地方，中学老师对小学英语教学的具体情况并不完全了解，往往又从A、B、C开始作零起点的教学，结果部分学生开始产生厌倦心理，丧失学习兴趣。我们学校是一所十二年一贯制学校，2011年初学校即提出“双线推进整体教学，打造学生持续发展力”的教学改革，在一体化教研活动中我们强烈意识到中小学英语课堂的差异。小学课堂主要注重对学生听说能力的培养，采用歌谣、游戏、表演等多种教学手段进行活动式教学，以调动学生的学习兴趣和学习积极性，不利于学生创新思维的发展和实践能力的提高；初中英语课堂在教授大量的词汇、语法和写作等方面往往采用翻译、讲解法，学生学习被动、兴趣不浓，对培养学生的综合语言运用能力不利，很多学生初一即产生了对英语的厌倦心理，继而放弃英语学习。所以中学教师常常抱怨小学英语对初中英语“欠账”，小学教师对初中老师的灌输式教学不注重学生英语兴趣的延续性培养也颇有微词。造成上述现象的原因是多方面的，我们认为中小学英语教学上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在。为了避免重复劳动和资源浪费，改进教学策略上的不协调，使中小学习阶段顺畅自然的过渡，我们开始了“构建新理念英语课堂”的研究。二、国内外研究现状现今国内外有许多专家指出：在不同的教育阶段，英语教学的连续性和学段的衔接十分重要。左慧芳在中小学英语教学与研究2003年增刊的中小学英语教学衔接问题与对策一文中指出：“20世纪90年代我国小学开设英语课进入蓬勃发展时期，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。”；郭小梅在中国民族教育2009年第2期的中小学英语教学的衔接一文中指出：“小学生升入初中以前，已经学习了几年英语，对英语的基本交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式进行教学，会影响学生学习英语的积极性。”。以上专家学者就中小学英语教学的衔接问题及策略做了大量实践和论证。但目前我国的中小学英语教学存在着教材不一、学段脱节、重复劳动、教学策略差异很大等现象。近年来，关于中小学衔接的课题研究也很多，但我们主要想立足于课堂，通过构建新理念英语课堂，探索出更有效的，更有利于我们中小学衔接的教学策略，最终培养学生的可持续发展力，实现平稳过渡。三、课题研究的理论基础英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神， 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”并且标准将课程目标根据不同学段设定为九个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级级别的要求。这九个级别并不是孤立存在的，它们是螺旋上升的，细细的研读我们会发现级别是分别根据不同的学段对听、说、读、写做了具体的说明，所以我们在教学中应该把握不同学段的知识体系，注意知识的延续性。四、课题的界定“新理念英语课堂”是指教师充分研究中小学衔接知识点的基础上，合理设计教学活动，发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。它以学生对待学习的内在需求为出发点，以培养学生综合语言的运用能力为目的，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生英语学习的主动性为动力，以浓厚的英语学习兴趣为外显特征，学生英语学习具有创造性、持续性的课堂。“衔接”的含义非常宽泛，任务十分艰巨。本课题主要通过过渡教材的编写和新理念英语课堂的构建实践，在学段连接处铺垫搭桥，引导小学生向初中的顺利过渡，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调发展，实现良性互动。五、课题研究的目标 在课题的实施过程中，我们组织教师认真研读中小学英语课程标准和英语教材通过分析比较的方法，总结中小学英语语音、词汇、句型、语法知识和语用的异同点，寻找中小学英语教学的切入点，组织编写过渡教材，实现资源的合理优化，劳动的充分利用。在课堂教学方面我们会采用多种创新的方法，在中小学教学中开展一系列的研讨活动，例如：集体备课、中小学英语“同课异构”、“同课同构”下的“磨课、议课、反思”教研活动，以及衔接课的实践，目的在于通过中小学教师的评课议课，相互了解不同学段的教学理念、教学策略和中小学侧重点的不同，分析总结中小学课堂教学的衔接点，构建新理念英语高效课堂，促进中小学英语教学的有效衔接和平稳过渡。通过新理念英语课堂的构建我们希望达到：1.创立中小学协作教学策略通过研究中小学课堂教学策略的优缺点和衔接点，在尊重学生年龄特点和知识水平的基础上，改革我们的课堂教学策略，规范课堂教学行为，利用情景创设、任务型教学等多种方式，最大限度的调动学生的学习积极性和提高英语教学的课堂效益。2创设快乐的学习情境 ，提高学生的学习兴趣通过“新理念英语课堂的研究与探索”，降低教学难度，提高课堂效率，使中小学英语课堂变得生动、有趣、充满活力。提高了学生学习英语的兴趣和积极性，让学生想学。 课堂教学中，教师充分挖掘教材的形象性、趣味性，设置疑问，求异促变，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽的快乐舞台,让学生在看、听、讲、想、做等活动中快乐又主动地获得知识和技能。3.提高学生的英语整体水平和综合素质将“新理念英语课堂的研究与探索”运用到中小学教学中，在保证学生“快乐”学习的前提下，增加了语言材料和信息的输入；让学生在“说唱玩演”的过程中，增加语言实践的机会，更好地适应了英语学习。既提高了学习效率又增强了语言表达能力，同时让学生的阅读能力提高，写作以及翻译能力也得到了很大的提高，做到相辅相成，相互促进。通过课题的研究和实施，还能促进教师的专业成长，中小学英语教师对中小学教材、教学活动和教学手段相互学习，对课程资源和教学设计相互开发和运用研究，有利于教师创新自己的课堂，展示自己的个人才华。教师通过分析学生的年龄特点和知识水平、情感态度价值观，组织英语教学活动，有利于学生英语持续发展力的培养。六、课题研究的内容本课题研究主要是通过我们新理念英语课堂的构建，更好的实现学生中小学段的平稳过渡，促进中小学和谐衔接，所以我们在研究过程中主要包括以下内容：1.教师整体把握中小学教材体系中小学教师互相熟悉学段教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的课堂教学中注意比较性联系和有机渗透，寻找不同学段知识的衔接点和切入点，为学生的学习作好铺垫与衔接。2.编写过渡教材在中小学衔接问题上，五六年级和七年级是我们研究的重点，为了更好的实现学段对接，我们将充分研究中小学教材，找准衔接点包括单词、句型、语法和语用，组织编写过渡教材，把小学已学的内容与中学新课内容融合在一起，让新生从第一节英语课开始，既有一种学习的新鲜感和紧迫感，同时又有一种熟悉的亲切的感觉。只有这样，才不致造成小学阶段英语学习的浪费，也能让学生尽快适应初中学段的学习。3.合理制定教学目标和教学任务小学英语教学任务主要是在培养学生英语学习兴趣的基础上，让学生具备初步的听、说、读、写的能力。老师一般通过比较直观感受积累，让学生学习一些词汇，句子和少量的语法知识。到了初中，内容逐渐复杂，难度也随之增大，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，所以中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，设计合理可行的教学任务。4.创立中小学协作教学策略小学阶段的教学方法灵活多样，课堂气氛活跃，而初中阶段的教学相对较重视语言知识和语法的准确性、严密性和扎实程度。所以小学的英语课堂教学以游戏、表演为主，但要创造性的多设计一些贴近学生实际的教学活动，组织他们积极参与，鼓励学生通过思考，调查，讨论和合作等方式，学习使用英语，完成学习任务。在保证小学生“快乐”学习的前提下，可增加语言材料和信息的输入；让小学生在“说唱玩演”的过程中，增加语言实践的机会，来帮助学生更好地适应以后的英语学习。另一方面，中学教师在教学中尽可能地加入趣味活动，按学生的心理发展及认知规律进行交叉部分内容的教学，充分利用直观形象手段，采用灵活多样的教学方法，积极创设真实、自然的情景，使小学生升入初中后不至于感到学习枯燥乏味，学习英语的兴趣得以保持、巩固和发展，激发学生的积极性。5.采用多元灵活教学手段，培养学生持续的英语兴趣小学阶段我们大多采取适应小学生年龄特点、比较直观的教学手段，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中玩、演、唱等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。所以我们英语教师在组织课堂教学学时不仅要把注意力放在如何保持学生兴趣上也要利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。七、课题研究的主要方法在课题的研究过程中，我们将通过文献研究分析法，大量搜集有关中小学衔接方面和中小学课堂教学方面的书籍和文章，并督促老师研究学习，以提高教师研究的理论水平，指导撰写过渡教材。通过调查分析法，对我们六年级和初一学生进行问卷调查，了解学生最喜欢的英语课堂形式，了解他们对英语课堂的满意度，了解他们对英语教师的期望和英语学习的兴趣值。通过实验探究法，在中小学之间，开展推介典型课堂，通过上课、说课、评课、议课和反思活动，真正做到相互学习、相互提高，探索出适合中小学特点的教学策略。八、研究过程设计：实验用时二年，主要研究阶段：1准备阶段：成立课题研究小组，开题，落实研究任务，收集有关资料，学习相关理论和先进经验，明确课题研究思路。组织教师研究中下学课程标准和中小学教材，撰写过渡教材。2实验阶段：依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，推进课题研究，具体内容包括：过渡教材的使用和修改，衔接课的打磨和探究。过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略，深化课题研究目标等。3总结、验收、结题阶段：汇总实验材料，组织衔接课堂推介会，形成课题研究报告，申请结题。九、本课题研究的可行性分析1. 我们学校是一所十二年一贯制学校，2011年初学校即提出“双线推进整体教学，打造学生持续发展力”的教学改革，这种浓厚的课改大氛围，给我们的课题研究提供了很好的机遇和环境，我们每位成员也是信心百倍。2课题组成员有经验丰富的教师研究生，有扎实能干的专业教师，有主持和参加课题的经历，具有较高的理论水平和丰富的经验。3课题组在组建时就具备一定的业务实力，在筹备阶段，已经制定了严格的管理制度，实验管理落实到实验负责人，检查反馈形成体系。4学校加强硬件建设，保证课题组经费到位。学校一贯重视教学科研开展，主动为课题的实验提供各种便利条件。5加强与上级教育部门等联络及时获取反馈各种信息，保证课题研究的顺利进行。十、预期研究成果研究成果：1推介中小学衔接典型课堂。2汇总研究心得、实验论文、教学案例等，见证最佳效果。3课题研究报告于汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。 十二、主要参考文献1.左慧芳.中小学英语教学衔接问题与对策，中小学英语教学与研究。2.郑红鹰.中小学英语教学衔接之难点分析，中小学外语教学（小学篇），2008年第2期3.郭小梅.中小学英语教学的衔接，中国民族教育，2009年第2期4.陈诗颖.中小学英语教学衔接状况的调查报告，中小学外语教学（中学篇），2002年第6期5.吴晓主编.有效教学，和谐课堂中小学英语，光明日报出版社，2008年5月第1版6.中小学英语课程标准实验稿。