946.强化反馈矫正优化科学课堂教学.doc

强化反馈矫正 优化科学课堂教学 摘要： 在科学课堂教学中,教师既要把教学信息有计划地传输给学生，又要随时接收来自学生的反馈信息，并对其进行认真分析综合，可以不断地矫正偏向和失误，以便调控、修改和完善教学过程，使课堂教学不断优化。因此，如何做好反馈与矫正，是进行目标教学，优化课堂结构，大面积提高科学教学质量。关键词： 反馈   矫正 优化 科学教学 我们一直都对教学的反馈十分重视，在课堂教学时非常注意察言观色、课堂提问、批改作业、考试测验等，目的就是为了从学生那里获取反馈信息以改进自己的教学。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”教学反馈是影响教学质量的极其重要的因素，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动。传统的观念使教师无法由此获得足够的信息来准确、及时地调控自己的教学，使得教学成了单向、直线、缺乏有效反馈的传输系统。现代教学论已经充分认识到，教学是师生的多边活动，任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效因此，在初中科学课堂教学中恰当地运用教学反馈策略，及时矫正，对提高科学课堂效率和教学质量有着重要的现实意义。 一、强化教学反馈,是掌握师生双方教学信息的保证。在科学教学中，要通过教学信息的反馈，及时了解教学实施的效果，检验是否达到预期的教学目标，全面分析教学实施的动态变化，以便调控、修改和完善教学设计，以期达到课堂教学的最优化。1思辩性的教学反馈。思辩性的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为了提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，因势利导抑制负效应，采用导向性的教学策略是十分重要和必要。面对叽叽喳喳七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，老师应艺术性地有意识地有序列地选择某一、二个反馈信息，为顺利解决“症结”开出良方，或提供思考方向，提供新旧知识节点等，再次把学生引下海，扬帆启航，直至达到知识的彼岸，感受搏击“惊涛骇浪”的亲身体验。在研究导体的电阻跟哪些因素有关时，可先让学生自己提出几种可能。然后教师对典型的一个因素设计实验，其他因素可叫学生按照控制变量法的要求，逐个排除。每个同学的思绪都得到了激发，立即快速实验探究，最后汇总得出结论。2评议性的教学反馈。增强信息反馈的正效应，是提高课堂教学质量的有效途径，更是指导学生提高学习效益，从而让学生及时自我评价学习效果、自我调节学习方法，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。及时的信息反馈，对于初中生的心理来说也是十分必要的。因为，他们独立的自我评价能力比较弱，自觉调节学习方法的能力比较差，对刚学到的知识作出评价更是困难，只有每次练习都能得到肯定或否定的评价，他们才能在心理上获得满足，树立学习进步的信心，我们在课堂教学研究中逐步总结了一些及时反馈的好形式好策略。在例证大气压的作用时，对学生提出的吸盘挂钩的原理、用注射针筒抽取药液等时，要及时给予评价，激发进一步思维。 教之初教之初教之初3. 差异性的教学反馈。学生的思维品质、理解能力有差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异，要分层递进，这是因材施教原则所决定的。教之初在我们的研究中，常常把模仿、巩固练习这一层次的递进性学习，重点巡视指导接受能力相对较差一些的学生，提高反馈信息的频率，强化反馈信息正效应的作用，降低他们学习的困难程度，增强他们学习的勇气。对于要求较高层次的练习，主要是为“吃不饱”的学生而设计。不同层次的练习可以同时进行，也可以额外补充。教师在不同层次学习中获得的反馈信息要经过筛选，尽量做到反馈信息有机融合，相辅相成。有的可以作为个别辅导，把信息反馈给相关的学生，对于虽较复杂但有典型意义、有益于学习方法的指导的问题，可以在全班学生面前展示正确敏捷思维方式和解题方法，这并不是冷落和羞辱学习暂时有困难的学生，而是让全体学生包括学习暂时有困难的学生开阔眼界、耳濡目染，提高学习的兴趣和能力。两种不同学习层次的学生思维在这里交融互补，相得益彰，一种层次的学生的思维得到演练、得到展示，另一种学习层次的学生的思维方法得到启示、得到拓展。4.特殊性的教学反馈。有益于学生改变思考角度深入思考的、有益于学生调节学习方法的、有益于引起学生广泛争议的比较关键的教学反馈，在教学策略上，采取信息“放大”等技术手段。信息“放大”既是一种教学艺术，又是一种教学手段。这是强化反馈“正效应”的最佳时机，深刻地反映着教师的教学理念。将有些“含有谬误”的、“含有创新意识的”反馈信息，通过实例或反例呈现在学生面前，它把一个学生或一个小组的想法，推向全班学生共同讨论；也可以把学生表述不很清晰的想法或仅仅是一个看法的萌芽，教师根据学生原意重组语言，归纳成引起讨论的问题；也可以把学生提出的问题用一个简单的图示，或者随机的题目等显性的方法转化为引起讨论的问题等等。无论是营造生动的学习氛围、引起原本没有想过或者也有类似想法的学生的共鸣，远比教师备课时设计的问题要强得多，更具有针对性，学生也感到十分亲切。二、强化矫正，是师生共同发展的活力。 教学反馈是教学中不可缺少的环节，而对这些信息处理后的矫正，才能进一步促使自己的专业成长，才能真正达到师生共同发展的目的。 1实现对教学信息的有效调控。教学过程是认识的主体与认识客体之间的信息交换过程。对学生来说，教师是信息源，教师通过教学活动，输出给学生。学生的学习状态、学习情绪、学习水平的现状，直接作用于教师。要防止教学信息的失真，干扰教学过程的正常运行，使教学处于失控状态。有些学生虽然顺利地完成了形成性评价题，但其实际水平却还不达标、其突出表现在后续学习中认知缺陷严重。有的教师，讲什么测什么，学生甚至可以在教师的板书上找到答案，这样的测试连识记的水平都不能达到。这是测试水平层次信息失真。同时学生对问题的理解，往往存在着差异。有一类学生选对了答案，但只是知其然而不知其所以然。还有一类学生，为逃避师责或避免他人的讥诮，不懂装懂，随众附合。因此，要重视提高教学信息的捕捉和筛选能力。有目的捕捉反馈信息，要善于筛选出个体差异中的隐误信息，程度有别的差异信息。差异信息是指同样一个信息，尽管外在形式是正确的，但却存在理解和把握上的程度差别。这种信息的筛选是重要的，它可促使这类学生吃透教学内容，避免吃夹生饭。 2促使教师专业成长。在教学过程中，善于捕捉反馈信息，他们不仅仅通过作业、考试来获取反馈信息，还能够察言观色，即从表情上、语言中、活动中等多方面，以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态。根据学生的一些细微的外部表现准确推断他们的内心世界。教师在教学过程中通过对教学内容的自我检测与教学方法的自我反省，及时调节教学过程，如教学内容方面，所讲的知识内容是否正确，举例是否恰当、科学术语是否准确等；教学方法方面，教法和学法指导是否得当，阐述问题是否深入浅出，提出问题是否具有启发性，教学环节的处理是否有利于学生的主体发挥等。教师备课时应根据学生的具体情况和教科书的内容以及教师自身的经验充分预料每章每节教学可能遇到的问题，在此基础上设计好重难点知识。对于课堂上出现的意料之外的问题，则要具体问题，具体分析，灵活矫正。这样，不断反思，也可做必要的纪录，促使自己专业成长。教之初 3.可找准指导学生学法的这根杠杆的支点。积极发挥课堂教学反馈的功能，把握影响这个功能发挥的关键，采取相应的教学策略，才真正体现以学生为本的教育理念，提高教学质量，推进素质教育。教之初教之初教之初作为教师不仅要事先设计恰当的教学环节，激发与调动学生主动学习的积极性，而且要及时调节教学计划，以适应学生探究学习的需要，那怕是多花费一些时间，也要广泛地全方位地让学生充分表达他们的感知，这正是教师指导学生学习的良好契机，也是选择性教学策略的出发点。在探究物质的密度时，不能草率结束学生的操作活动，要毫不吝啬时间让学生充分实践，他调整了原先的教案，增加了操作时间，鼓励动作慢的学生，要求他们仔细观察周围同学的操作，可以参与他们一起操作，也可以在同学的启发下，树立信心改进自己的操作，让学生体会、学会探究学习的方法。整个课堂顿时又活跃起来，正是全体学生的自主学习热情被激发起来了。使绝大部分同学沉浸在快乐之中，增强自己能学好的自信心，同时也说明了反馈的多样性为指导学生的学习提供了良好的机会。教之初 在教学过程中运用反馈和矫正策略，是由现代教学的目的和要求决定的。学生学习心理和思维过程犹如难以打开的黑箱，只有我们细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，教学策略对头，才能增大或诱发内因，靠学生内部状态的优化，达到掌握知识，提高思维品质，形成良好的学习方法。教学反馈和矫正是一个技术性很强的系统教学过程，要认真教学设计，加强反馈和矫正的及时性、准确性。对各环节获取的反馈信息所采取的调控措施，也要事先有所设想，以便使课堂上把握主动。当然，教师只有对学生情况了如指掌，对课程标准和教材熟练精通，依据反馈信息，作出合理调控，才能达到预期的教学目标，提高教学效率和自己的教学艺术水平。参考文献： 1、陈心五：中小学课堂教学 2、麦日羲：教学设计的理论和方法 3、黄叶：教育测量与评价 4、孙帝：和谐教育新概念